微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)的分析與思考

馬春麗

烏蘭浩特市第四中學(xué) 內(nèi)蒙古興安盟 137400

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑

其一，學(xué)生較難建立空間觀念；其二，對(duì)性質(zhì)概念的理解影響合理的邏輯推理;其三，學(xué)生個(gè)體存在差異，教師在教學(xué)中難以兼顧到每一位學(xué)生。

二、高中數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單調(diào)

傳統(tǒng)課堂主要以老師講授為主，忽視學(xué)生的操作體驗(yàn)，使學(xué)生難以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)資源，難以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

班級(jí)授課形式的課堂，往往有小部分學(xué)生難以跟上教師的思路和教學(xué)進(jìn)度，尤其在一些概念、重難點(diǎn)的把握上更是存在很大的困難?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了巨大的便利，但是由于學(xué)生不能很好地甄別網(wǎng)絡(luò)信息，而且在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源耗時(shí)耗力，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，有利于明確教學(xué)目標(biāo)。微課可以抓住學(xué)生的注意力，直擊重難點(diǎn)，直奔主題。其次，有利于學(xué)生思維培養(yǎng)。通過(guò)適時(shí)適度引入微課，教師不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。進(jìn)而有效整合微課和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂，把微課構(gòu)建成一個(gè)課前、課中、課后有機(jī)聯(lián)系的整體。最后，有利于兼顧個(gè)體差異。微課可以平衡學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差距，理解速度慢、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，課下可以反復(fù)觀看視頻來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有遺忘的學(xué)生可以通過(guò)微課查漏補(bǔ)缺，從而縮小學(xué)生之間的差距。

四、微課應(yīng)用于“立體幾何”教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

（一）國(guó)外關(guān)于微課應(yīng)用于“立體幾何”教學(xué)研究的現(xiàn)狀

美國(guó)的微課理念形成于 1993年，美國(guó)北荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授在化學(xué)教育中提出了60秒課程（60-SecondCourse）的設(shè)計(jì)思想，他把化學(xué)課程的概念、解釋、舉例融合在一分鐘以內(nèi)，將化學(xué)知識(shí)廣泛普及。之后，英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授在1995年提出一分鐘演講（One Minute Lecture），這種方式，讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘，同時(shí)要求具備良好的邏輯和一定數(shù)量的例子，以便快速掌握科學(xué)知識(shí)的核心概念。

2008年，美國(guó)新墨西哥城州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（DavidPenrose）教授明確提出了微課的理念。他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（knowledge burst）。這個(gè)概念提出以后，在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到了普遍的歡迎。而在國(guó)際高等教育領(lǐng)域，也引起了人們的爭(zhēng)論。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于微課應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)研究的現(xiàn)狀

微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多教育研究者以及一線教師對(duì)它進(jìn)行了研究和探索。

第一，研究成果呈現(xiàn)逐年遞增。

第二，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)微課在教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)有一定共識(shí)。體現(xiàn)在：很多一線教師反映微課的呈現(xiàn)形式新穎活潑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，給傳統(tǒng)課堂注入新的活力；微課的功能有多種，既可以用來(lái)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，又可以引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三，國(guó)內(nèi)有關(guān)微課在立體幾何上缺少深入研究或極具推廣價(jià)值的文章和成果。

五、文獻(xiàn)研究的啟示

根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)論，把微課引入高中數(shù)學(xué)“立體幾何”知識(shí)教學(xué)可以進(jìn)一步開(kāi)展，可以有所“微創(chuàng)新”，在教學(xué)中適時(shí)適度引入微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和空間思維能力。具體可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展深入研究。

（一）“立體幾何”微課的定位與內(nèi)容選擇

根據(jù)“立體幾何”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，明晰相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分解和細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并進(jìn)一步選擇和確定微課的主題與內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，為后期微課的制作提供支持。

（二）“立體幾何”教學(xué)微課開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

針對(duì)高中數(shù)學(xué)“立體幾何”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，編寫(xiě)腳本，選擇合適的多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)并制作相應(yīng)的微課資源，形成系列微課。微課設(shè)計(jì)立足“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)微課”或“一個(gè)微課只討論一個(gè)問(wèn)題”的理念，微課中提出的問(wèn)題要難易適中，要能啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，層層遞進(jìn)。同時(shí)，微課要兼顧課內(nèi)、課外都能用的原則，所設(shè)計(jì)的微課，要適合學(xué)生預(yù)習(xí)，要適合教師課中講解，要適合學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（三）微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)過(guò)程的研究

微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)過(guò)程全過(guò)程，試圖解決“圖形與幾何”知識(shí)板塊內(nèi)容相對(duì)抽象枯燥，力求突破幾何圖形認(rèn)知難點(diǎn)。課前，學(xué)生通過(guò)微課自主預(yù)習(xí)新知，啟發(fā)思考；課內(nèi)，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用微課來(lái)呈現(xiàn)與突破重難點(diǎn)；課后，學(xué)生運(yùn)用微課鞏固拓展，促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化。在研究過(guò)程中，梳理、總結(jié)和提煉微課運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)“立體幾何”教學(xué)的策略或方法。