利用肢體語言 增強(qiáng)教學(xué)效果

蒙蘭生

田東縣朔良鎮(zhèn)那加村小學(xué) 廣西百色 531509

美國一位心理學(xué)家曾說過，信息的效果：7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。表情及動(dòng)作其實(shí)就是我們所說的肢體語言。它在信息的效果中所占的比例很大。課堂教學(xué)，就是信息專遞與接受的過程，這一過程肢體語言起著重要的作用。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N肢體語言更能加深并藝術(shù)化對(duì)學(xué)生的感染，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)獲得良好的效果。各種肢體語言在課堂上具有哪些重要的作用呢？

一、眼睛語言——目光是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、贊賞、鼓勵(lì)、是給予行為失序的學(xué)生適時(shí)的警告

眼睛是溝通師生心靈的窗口。在課堂教學(xué)中，對(duì)于問題回答得漂亮的學(xué)生，老師投予贊嘆嘉許的目光，學(xué)生會(huì)頓時(shí)眼睛發(fā)亮就，信心倍增，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。對(duì)于問題一時(shí)答不上來的學(xué)生，教師應(yīng)溫柔地注視著學(xué)生，給予信任的目光，學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而產(chǎn)生親師心理。對(duì)于竊竊私語不專心聽課的學(xué)生，教師如果當(dāng)眾批評(píng)就會(huì)打斷流利順暢的教學(xué)活動(dòng)，分散其他學(xué)生的注意力，可能會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律更加混亂。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該緊盯著這個(gè)學(xué)生，用眼神告訴學(xué)生“不可以說話了”，給予這個(gè)行為失序的學(xué)生適時(shí)的警告。學(xué)生就會(huì)明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂。在表揚(yáng)和提醒個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，教師也應(yīng)該顧及全體學(xué)生，否則會(huì)打擊他們的積極性，如何能顧及全體學(xué)生呢？其實(shí)很簡單，教師只要保持用親切柔和的目光掃視全班同學(xué)，這樣既能看清課堂全景，又仿佛告訴學(xué)生“我在注意、關(guān)心著你們每一個(gè)人”，學(xué)生受到關(guān)注、鼓勵(lì)，自然信心滿滿，學(xué)習(xí)勁頭就足了?？傊?，用眼睛“說話”是最常用，也是最重要的肢體語言表達(dá)方式。靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種眼神，能有效加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。

二、面部語言——微笑是學(xué)生學(xué)習(xí)的定心丸、興奮劑

教師千變?nèi)f化的面部表情能影響、牽動(dòng)著學(xué)生的每一根神經(jīng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)伛{馭面部表情這種特殊的語言。我曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：一節(jié)課開始，我一直保持著一種表情——不茍言笑。那節(jié)課，我準(zhǔn)備的非常充分，教學(xué)思路清晰，教學(xué)語言豐富、流暢。但我的表情過于嚴(yán)肅，上課時(shí)學(xué)生不敢亂動(dòng)，挺直腰板機(jī)械地聽課，不久學(xué)生就目光呆視，昏昏欲睡，師生互動(dòng)不起，整節(jié)課教學(xué)效果極差。后來我換了另外一種表情--微笑，課堂效果顯然不同了。帶著微笑走進(jìn)教室，環(huán)視全班學(xué)生時(shí)，學(xué)生的神態(tài)是放松的，在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)好，微笑著看學(xué)生，以示表揚(yáng)、肯定。學(xué)生過失或不當(dāng)，微笑著示以沒關(guān)系和鼓勵(lì)。教學(xué)中，學(xué)生非?；钴S，好像吃了定心丸，學(xué)習(xí)勁頭十足，一節(jié)課自始至終都保持著興奮的狀態(tài)。教學(xué)效果自然是之前沒有辦法可比的?？梢姡⑿κ且环N魔力語言，能給學(xué)生帶來自信，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。

三、手的語言——手勢是命令、是激勵(lì)

手勢，不但可以在日常生活中幫助人們互相理解和交流思想,而且也是小學(xué)教學(xué)中不可缺少的輔助手段。在課堂上，手勢就是一種命令。如：課堂上學(xué)生出現(xiàn)騷動(dòng)或違紀(jì)行為時(shí)，教師用雙手做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或食指按住嘴唇做出安靜的樣子，學(xué)生就會(huì)保持安靜或終止違紀(jì)行為。當(dāng)教師雙手平肩交疊時(shí)，學(xué)生就會(huì)立刻打起精神，齊刷刷地坐好，違紀(jì)的那部分學(xué)生就會(huì)明白：老師已經(jīng)注意到我們了。請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師右手臂前伸，五指輕攏手心向上并輕輕向上抬起，學(xué)生就起立回答問題，回答完畢后，教師再手心向下輕輕下壓以示坐下，學(xué)生才依示而坐。這些都是靠教師的手勢所發(fā)出的指令來完成的。同時(shí)手勢與語言一樣對(duì)學(xué)生也能產(chǎn)生激勵(lì)作用。所不同的是：語言的激勵(lì)作用是通過人的聽覺產(chǎn)生。而手勢的激勵(lì)作用則是教師對(duì)學(xué)生回答問題或其他環(huán)節(jié)的認(rèn)可所表現(xiàn)的一種行為動(dòng)作。是靠視覺感知的。如：學(xué)生回答完畢后，教師先于學(xué)生鼓掌并帶動(dòng)全體學(xué)生，給其以鼓勵(lì)；或?qū)W生完成某件事某項(xiàng)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生豎起拇指或出示勝利的手勢，學(xué)生就會(huì)信心倍增，對(duì)學(xué)生都會(huì)有意想不到的激勵(lì)效果。恰當(dāng)運(yùn)用手勢，久而久之，積極開朗的學(xué)生會(huì)更加踴躍地發(fā)言，而膽小怕羞的學(xué)生則通過課堂教學(xué)得到了鍛煉，這樣既增強(qiáng)了課堂管理力度又能提高課堂教學(xué)效果。

身體上的任何一個(gè)部位，都具有自己獨(dú)特的語言（肢體語言），肢體語言豐富多彩，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，能更為直觀，更容易吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程要根據(jù)不同問題、不同情況，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，靈活地運(yùn)用肢體語言，讓肢體語言在有效課堂中發(fā)揮其重要的作用，使它真正成為教師提高教學(xué)魅力的法寶。