創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計(jì)算思維相融合下的教學(xué)改革
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

申 璐，高淑香

（安徽外國語學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230001）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計(jì)算思維相融合下的教學(xué)改革
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

申 璐，高淑香

（安徽外國語學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230001）

本文以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、計(jì)算思維”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，提出了現(xiàn)有教學(xué)的一些弊端，根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，本文從教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的創(chuàng)新、課外輔助教學(xué)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，爭取讓大學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)分析、解決問題的能力、增強(qiáng)動(dòng)手能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和計(jì)算思維，從而為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

計(jì)算思維；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；問題式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計(jì)算思維相融合的教育觀念

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念

創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，旨在開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需要的能力、知識、心理素質(zhì).

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神（意識、情感、思維、人格方面的創(chuàng)新）[1].

1.2 計(jì)算思維的概念

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng).

計(jì)算思維具有以下幾個(gè)方面的特征：(1)概念化而不是程序化.(2)根本的而不是刻板的技能.(3)人的而不是計(jì)算機(jī)的思維方式.(4)數(shù)學(xué)和工程思維的融合與互補(bǔ).(5)是思想而不是人造物.(6)面向所有地方、所有人.

2 教學(xué)改革的目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是：使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和方法處理問題，這也正是計(jì)算思維的目標(biāo).

課程的改革要摒棄以講解軟件應(yīng)用為主的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該專注于從計(jì)算思維的角度去講授計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識，從而達(dá)到對大學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的目標(biāo)，這也是大學(xué)生未來創(chuàng)新思維中不可或缺的一種思維模式.

相融合下教學(xué)改革的目標(biāo)：教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)發(fā)生改變，不再是傳授計(jì)算機(jī)知識為主，而應(yīng)該是培養(yǎng)計(jì)算思維為主.這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)進(jìn)行改變，教學(xué)中不再滿足于學(xué)生學(xué)到什么知識，更要注重教學(xué)中教給學(xué)生怎樣的思維能力和方法.

同時(shí)學(xué)生要在學(xué)習(xí)中形成一種思維方式，從以前的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)自己結(jié)合專業(yè)面向崗位所必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)能力，同時(shí)具備研究和完成項(xiàng)目的能力，這其中包括團(tuán)隊(duì)合作能力，對問題的思維能力、解決問題的能力.最終讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅僅“會(huì)學(xué)”、“愛學(xué)”，而應(yīng)該達(dá)到“學(xué)有所獲、學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo).

3 現(xiàn)有教學(xué)模式下的弊端

3.1 教學(xué)過于死板，無法激起學(xué)生的興趣

教師主要傾向于對計(jì)算機(jī)基本操作以及常用軟件的講解，常用的教學(xué)方法采用教師的講解＋多媒體演示，再結(jié)合對學(xué)生的上機(jī)操作指導(dǎo)來完成.這種教學(xué)方法不僅讓大學(xué)生感動(dòng)上課枯燥乏味，也無法調(diào)動(dòng)大學(xué)生的上課積極性，最終影響教學(xué)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng).

3.2 注重技術(shù)與應(yīng)用的教學(xué)，忽視了“思想的教學(xué)”

教師在教學(xué)中意識到一些教學(xué)的疏忽，以為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最終成果是一個(gè)軟件或系統(tǒng)，因而只重視技術(shù)和應(yīng)用的教學(xué)，而忽視了引領(lǐng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的思維.所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要將課程提升到思想教學(xué)的高度[2].比如，教師在教學(xué)EXCEL函數(shù)使用時(shí)，只重點(diǎn)講解函數(shù)的結(jié)構(gòu)和參數(shù)的設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)函數(shù)，但是忽略了教學(xué)過程中“遇到什么樣的情況才使用這種函數(shù)”的思維引導(dǎo)，做不到融會(huì)貫通，舉一反三.

3.3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫鉤

教學(xué)中教師僅僅是在講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，但是沒有考慮到學(xué)生所學(xué)的專業(yè).所有開課專業(yè)的學(xué)生按統(tǒng)一的課程內(nèi)容、課程重難點(diǎn)授課，采用相同的教學(xué)方法，使用相同的教學(xué)案例實(shí)施教學(xué).這樣是不利于學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng).

4 教學(xué)內(nèi)容的制定

4.1 以任務(wù)為導(dǎo)向的課程開發(fā)

根據(jù)我院人才培養(yǎng)的新需求和制定的教學(xué)大綱，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，把教學(xué)分為基礎(chǔ)部分和應(yīng)用實(shí)踐部分[3].

基礎(chǔ)部分的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中在講解體系結(jié)構(gòu)中網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，層次時(shí)，引出的抽象、分層、共享等計(jì)算思維思想，同時(shí)結(jié)合任務(wù)去操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力.比如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是用抽象和分解來控制龐雜的任務(wù)和設(shè)計(jì)復(fù)雜的系統(tǒng)，通過以組裝一臺電腦為任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對知識的重構(gòu)能力，利于學(xué)生掌握硬件知識，并對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識.應(yīng)用實(shí)踐部分的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和計(jì)算思維，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，各知識點(diǎn)貫穿與任務(wù)的制作中，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.比如，利用PPT制作一個(gè)晚會(huì)屏幕的開場動(dòng)畫，可以看成是一個(gè)建模和仿真的問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維.

4.2 結(jié)合專業(yè)分類進(jìn)行課程開發(fā)

因?yàn)榇髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是針對大一所有專業(yè)開設(shè)的課程，涉及經(jīng)濟(jì)類、語言類、旅游管理類等方向的學(xué)生，如果所有專業(yè)按照同樣的重難點(diǎn)、采用同一種方法去教學(xué)，是不利于學(xué)生對知識的掌握，也不利于學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，所以將課程內(nèi)容分專業(yè)去確定教學(xué)的重難點(diǎn)，分專業(yè)去采用相適應(yīng)的教學(xué)方法.比如針對經(jīng)濟(jì)類的會(huì)計(jì)專業(yè)，我們要重點(diǎn)放在EXCEL的實(shí)踐操作中，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)將來在工作崗位上，對EXCEL的操作要求非常高，像多張表之間的跨表引用，VLOOKUP函數(shù)的熟練使用等等.

5 教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)方法改革重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“對知識融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，掌握計(jì)算思維能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”的教學(xué)思想.重點(diǎn)采用問題啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法.

5.1 采用問題啟發(fā)式教學(xué)法

問題式教學(xué)法在課堂上首先拋出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到師生很好互動(dòng)的一種教學(xué)方法.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地尋求問題答案的一種學(xué)習(xí)方式[4].

這里以EXCEL中“分類匯總”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）提出問題：在一張學(xué)生對教師的評定表中，如何按老師統(tǒng)計(jì)學(xué)生給老師打分的平均成績.

（2）描述問題：統(tǒng)計(jì)每個(gè)老師得分的平均數(shù).

（3）分析問題：首先對教師列進(jìn)行排序，然后采用分類匯總功能按教師分類，對得分進(jìn)行分類求平均.

（4）總結(jié)：操作中重點(diǎn)注意的地方，操作中容易出錯(cuò)的原因.

5.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和計(jì)算思維的培養(yǎng)有機(jī)地融合到教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合小組教學(xué)的形式開展教學(xué)，充分發(fā)揮此教學(xué)方法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中有意識地增強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)[5].

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài).采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)形式是：①拋出任務(wù)②教師和學(xué)生一起分析如何解決任務(wù)，可以采用步驟表述法③教師適當(dāng)講解、也可以學(xué)生小組探討學(xué)習(xí)④任務(wù)完成⑤最后交流、總結(jié).

6 課外輔助教學(xué)

6.1 課外多舉辦競賽，可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維

在課外，學(xué)院的計(jì)算機(jī)社團(tuán)組織“PPT創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，同時(shí)教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣做到了一個(gè)課堂知識的延伸，很好的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力.反過來也是作為我們教學(xué)成果的一個(gè)反饋.

6.2 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提供師生間、學(xué)生間交流的空間

教師與同學(xué)之間可以建立QQ群組，將教學(xué)中涉及到的PPT教學(xué)課件、試題庫、經(jīng)典案例等一些教學(xué)資源放入群文件中，供學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)資源共享.

同時(shí)提供教師和同學(xué)間一個(gè)交流的平臺，有問題可以大家一起切磋，有好的操作方法可以大家一起分享，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)從內(nèi)心對這門課程感興趣.讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變“主動(dòng)”學(xué)習(xí).

現(xiàn)在計(jì)算思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的基本目標(biāo)和方向.計(jì)算機(jī)課程中基礎(chǔ)部分的教學(xué)是整個(gè)課程的基本組成部分，應(yīng)用實(shí)踐部分重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力.同時(shí)在教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法，才能夠更大的激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對知識的求知欲，打破原來的古板教學(xué).在這其中教師作為引導(dǎo)者，課程開發(fā)者，學(xué)生作為參與者，參與到教學(xué)的操作中，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探討.

〔1〕戴涵莘.高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的探索[J].教育與職業(yè)，2012（8）：97－98.

〔2〕龔沛曾,楊志強(qiáng).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（05）.

〔3〕劉麗娟，何勇.基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革實(shí)踐.教育信息化，

〔4〕李曉蘭，馬銳.問題式教學(xué)法在大學(xué)生價(jià)值觀教育中的運(yùn)用[J].教育探索，2010（4）:35.

〔5〕葉文珺，王劍云，張超.非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐.教育教學(xué)論壇，2016（14）.

G642

A

1673-260X（2017）09-0171-02

2017-07-22

省級重點(diǎn)項(xiàng)目（KJ2016A297）