基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的民辦高校管理類專業(yè)實踐教學體系實施研究

文/馬春蕾

2015年李克強總理在政府工作報告提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。具體闡述：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在談及創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)新文化時，強調“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以立竿見影的改革措施，簡政放權為市場主體釋放更大的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)空間，讓國人在努力創(chuàng)造物質財富的同時實現(xiàn)精神追求，這一直是本屆政府努力的方向。高等教育作為高等專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)途徑在貫徹落實《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》有關精神中，堅持培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。民辦高校作為民辦高等教育的有生力量，始終將培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才作為人才培養(yǎng)的標準。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育近年來在理論和實踐方面的雙熱點，源于美國，之后廣泛傳播于各國。國際教育會議(1989年)將職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育理念提出以培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型，并具個性的高級專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，將教育、研究、商業(yè)訓練結合起來，通過模擬演練、探討研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及心理品質，為從事企業(yè)活動、商業(yè)活動和求職就業(yè)做準備。經過近三十年的研究與實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念完全深入到西方教育系統(tǒng)當中，并得以深入發(fā)展、得到廣泛的推廣，形成較完整、規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關聯(lián)性

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不可分割的，二者相互補充、相互聯(lián)系、相輔相成。首先，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要模式，專業(yè)教育同樣是高等教育的重要組成部分，兩者追求的教育總目標均是培養(yǎng)為經濟建設服務，適應社會需求的高等專業(yè)人才。其次，專業(yè)教育可以理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是依托專業(yè)領域展開的，需要有扎實的專業(yè)基礎支撐，優(yōu)質的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的升華。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)新的意識；另一方面引導學生有效的將理論與實際聯(lián)系起來，將所學知識運用到實踐中，引出學生對專業(yè)學習的渴望，進一步激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，促進專業(yè)教育。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種貫穿于整個專業(yè)教學過程中的，能夠啟迪學生思想智慧，發(fā)展學生個性品質，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進學生全面協(xié)調發(fā)展，鍛煉學生多種能力的教育。

三、當前民辦高校管理類專業(yè)實踐教學存在的問題及形成原因

因為我國仍處于社會主義發(fā)展的初級階段，從經濟發(fā)展到社會發(fā)展與發(fā)達國家相比仍存在一定差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步形成，教育水平有待提高，知識產權質量需要提升。感性和經驗相比實驗應用的更多。這些都是制約民辦高校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，部分民辦高校管理類專業(yè)教學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與已有的專業(yè)優(yōu)勢資源進行整合，但應盡量避免取得一定成效后即停滯不前，不能進一步探索與深化研究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，對教育成果的鑒定與評價也存在一定的爭議。多數(shù)民辦高校將管理類專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品當作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果予以鑒定，這種做法，也不夠全面。較少采用“活動課程”適用與雙創(chuàng)教育經驗和行動。教師按照書本、課堂和講授的方式，注重知識傳授，卻忽視了學生實踐技能的訓練，情境教學的方式較少采用。學生缺乏創(chuàng)新的自主性，只知道做什么，但思考為什么做，遇到變故怎樣處理，導致在一些學生的創(chuàng)業(yè)實際中，出現(xiàn)應變能力不高的情況。學校與企業(yè)之間的相互聯(lián)系有待提高。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果多為隱性化且具有延時性，也給專業(yè)教育評價增加了難度。

四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的民辦高校管理類專業(yè)實踐教學改革對策

(一)構建多階段、多維度立體化的實踐教學體系

民辦高校管理類專業(yè)應構建一點、一線、三階段、三維度的立體的民辦高校管理類專業(yè)實踐教學體系。一點是以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為目標；一線是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主線；三階段是指基礎實踐階段、專業(yè)實踐階段與綜合實踐階段；三維度指實踐教學方式、實踐教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力發(fā)展。通過改革實踐，探索“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的模式。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力發(fā)展是管理類專業(yè)立體化實踐教學目標的基本出發(fā)點與發(fā)展要求，也是管理類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)能力發(fā)展的重要條件。學生在不同的專業(yè)實踐階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求有所不同。首先，在初始學習階段，主要通過在校內實驗課程的教學，培養(yǎng)學生的基礎專業(yè)技能，為后續(xù)的實踐教學任務的開展做充分的準備。第二，在實踐實訓階段，通過完成具體的專項實踐操作內容，培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，同時也作為創(chuàng)業(yè)技能，進一步提升專業(yè)實踐水平。第三，在綜合專業(yè)實踐階段，通過與企業(yè)協(xié)同合作或定向培養(yǎng)的方式，訓練培養(yǎng)學生基于一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)實踐能力。第四，在成熟的專業(yè)實踐階段，通過專業(yè)實習的途徑培養(yǎng)學生具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質和高等的專業(yè)實踐技能，最終成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高等專業(yè)人才。

2.實踐教學內容是管理類專業(yè)立體化實踐教學體系的核心內容與重要結構。實踐教學內容包括管理類專業(yè)實驗教學、實踐教學以及專業(yè)實習等多階段的實踐教學活動。校內專業(yè)實驗教學活動是管理類專業(yè)實踐教學的前提，通過校內專業(yè)實驗課程，重點訓練學生的基本專業(yè)技能；實踐教學是通過校內與校外的實踐教學內容與教學活動，培養(yǎng)學生對專業(yè)技能的綜合應用能力；專業(yè)實習是實踐教學環(huán)節(jié)的最終，是管理類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的依托，是推動雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，學生在專業(yè)實習過程中，進一步提升創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力，使學生成為具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的高級管理類專業(yè)人才。

3.實踐教學方式是指在管理類專業(yè)立體式實踐教學體系中，開展專業(yè)實踐教學的具體途徑與形式。民辦高校管理類專業(yè)立體化實踐教學體系的構建主要通過校內實驗、校外實踐、校企協(xié)同合作等方式，不斷深入，層層遞進，從而建立、完善民辦高校管理類專業(yè)多階段、多維度立體化實踐教學內容。

(二)構建多樣的管理類專業(yè)實踐教學模式

針對當前民辦高校管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的情況，建議構建一系列專業(yè)實踐教學模式，促進教學效果的提升，達成較高的實踐教學目標。具體為案例教學模式、情境教學模式、模擬實驗模式和社會實踐模式。這四種實踐教學模式相互聯(lián)系，相互補充，相輔相成。其中案例教學模式主要通過實踐教師或者從事實踐教學的行業(yè)專家或資深從業(yè)者剖析真實案例，鼓勵學生參與分享、討論與研究，實踐教師與學生有效互動，及時點評，加深學生對專業(yè)實務的領悟；情境教學模式主要應用在實驗課程教學中，通過設定情境，設計實驗內容，運用一定的教學手段達到鞏固實踐技能的目的；模擬實驗模式需要在專業(yè)實驗室進行教學，安排真實的實驗背景，模擬企業(yè)實務情況，由學生按照實際操作流程與實驗要求自主操作，訓練學生的實操能力。社會實踐模式主要是依托企業(yè)實踐資源，安排學生進入企業(yè)實習或者學生自主實習，完成與實際工作崗位的零對接，是一種綜合性的實踐。

(三)組建“雙師型”的實踐師資隊伍

“雙師型”的實踐教師不僅需要具備必要的理論知識，同時還需要具備基于一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐操作技能。民辦高校要開展實踐教學活動，就需要組建“雙師型”的教師隊伍。建設“雙師型”實踐教師隊伍，一方面可以鼓勵校內擔任實踐教學的老師在不影響常規(guī)教學任務的情況下參加社會實踐活動，承擔企業(yè)兼職工作；另一方面學校在招聘承擔實踐教學的教師時，可以將其實踐方面經驗作為招聘條件，直接聘用符合“雙師型”條件的實踐教師。也可以聘請企業(yè)當中技術水平較高的行業(yè)從業(yè)者到學校承擔實踐教學工作。 民辦高校也可以組建一支“雙師型”實踐教學師資力量，對外承擔工商與稅務咨詢、審計、代理記賬等相關業(yè)務。一方面解決教師參與專業(yè)實踐的問題，提高教師的額外收入；另一方面為學生尋找合適的實習機會，以提供服務為要求建立實踐基地，緩解民辦高校管理類專業(yè)實踐教學經費不足的尷尬。由此可見，組建“雙師型”實踐教師隊伍，不僅可以高效的完成實踐教學的內容，同時也可以反哺于民辦高校建設。

(四)增加實踐教學投資力度

實踐教學的完成需要配備符合條件的軟件與硬件設備，設施裝備不到位，無法有效開展實踐教學活動，也就無法達到實踐教學的目的。當前民辦高校管理類專業(yè)實踐教學的水平與企業(yè)需求的能力要求差距甚遠，因此需要加大建設實踐教學設施的力度。一方面及時購買、更新實踐教學用專業(yè)軟件；另一方面購置、裝備模擬實驗室所需要的硬件設施。同時在實踐指導教師的培養(yǎng)方面加大投入，安排校內教師參加專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓與深造，邀請行業(yè)專家與資深從業(yè)者定期對專業(yè)教師進行實踐能力方面的訓練與指導。增加實踐教學的保障力量。

(五)在教學考核體系中囊括實踐教學

在教學考核體系中囊括實踐教學是指將學生在學校就讀期間參與的各種形式的專業(yè)實踐活動與實踐內容囊括到教學大綱中，及時、連貫的對各次專業(yè)實踐教學內容進行評價與考核，并有效、及時的反饋考評結果。這樣可以提高實踐教學考評與管理的科學性，監(jiān)督、激勵教師履行實踐教學職責，督促學生參與專業(yè)實踐活動，確保學生具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作能力。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是民辦高校實踐教學改革探索的目標，是緩解當前就業(yè)矛盾的重要手段。構建基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的民辦高校管理類專業(yè)實踐教學體系，以期促進民辦高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)機制的轉變，努力探索培養(yǎng)高等管理類專業(yè)人才的新途徑。

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