應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程：問題與策略

馮 艷，劉傳龍，丁 剛

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程：問題與策略

馮 艷，劉傳龍，丁 剛

基礎(chǔ)教育與實踐教育在應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)共同發(fā)展，然而，新升格的院校大都集中精力發(fā)展實踐課程而忽視基礎(chǔ)課程?；谶@個主題，通過對色彩課程的重要性，色彩課程的內(nèi)容與實踐課程之間的脫節(jié)現(xiàn)象，過分追求實踐性，以及專業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移降低色彩課程的關(guān)注度等問題的分析，指出針對專業(yè)特點采用“逆推”方法調(diào)整色彩課程內(nèi)容，加強色彩課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，以色彩課堂教學(xué)為中心的專業(yè)發(fā)展思維，整合色彩課程資源。以期使應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性與實踐性相互交織，將為培養(yǎng)出高級應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才提供保障。

應(yīng)用型；色彩教學(xué)；問題

基礎(chǔ)教學(xué)與實踐教學(xué)并存是大學(xué)教育理念的內(nèi)涵，尤其是那些以美術(shù)教育為基礎(chǔ)的應(yīng)用型院校的藝術(shù)專業(yè)，其色彩課程應(yīng)是基礎(chǔ)教學(xué)的主要部分，并與實踐教學(xué)共同發(fā)展。然而，盡管許多應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)，一直把色彩課程作為基礎(chǔ)教學(xué)，也有一定的發(fā)展，但存在的問題也顯而易見，影響著現(xiàn)代大學(xué)教育理念，也預(yù)示著應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)有必要重視色彩課程。

一、應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)重視色彩課程的必要性

“大學(xué)理念是關(guān)于大學(xué)的基本性質(zhì)、理想模式、目標(biāo)追求、社會責(zé)任方面的系統(tǒng)思想，它是對大學(xué)精神、使命、宗旨、功能與價值觀等大學(xué)發(fā)展基本思想的概括性論述”[1] 。分為“認識論”和“政治論”兩種哲學(xué)基礎(chǔ)，在大學(xué)發(fā)展過程中相互交織著，為當(dāng)今我國高等藝術(shù)教育應(yīng)用型改革提供了參照依據(jù)。

(一)應(yīng)用型本科院校建立推動了色彩課程的進一步發(fā)展

我國真正意義上的應(yīng)用型大學(xué)是2000年以后新升格的地方本科院校，大學(xué)理念具有“認識論”“政治論”兩種哲學(xué)基礎(chǔ)，相應(yīng)的課程設(shè)置也是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課互為補充，沒有界限分明地追隨一種而忽視另一種，始終把“大學(xué)作為社會最重要的學(xué)術(shù)機構(gòu)，既必須按照‘知識發(fā)展和傳授’的內(nèi)在邏輯保持相對獨立性，又必須接受政治和社會對它提出的要求”[2]59。而與之相應(yīng)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才的教育也必然符合這兩種要求，也就是說，我國應(yīng)用型本科院校的建立本身就推動了色彩課程的進一步發(fā)展。同時，應(yīng)用型本科院校一般是通過教院、電大、中專、職大等地方院校資源重組而成，或是師范類院校的本身升格，無論那種類型，客觀上都改變了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的單一性，擴大了基礎(chǔ)課的復(fù)雜度，使色彩課程的功能由單一型向復(fù)合型方向擴展。因此，應(yīng)用型院校的誕生在一定意義上推動了專業(yè)色彩課程功能的復(fù)合化，并為專業(yè)原有的色彩課程注入新的營養(yǎng)，有利于其傳承、持續(xù)發(fā)展。

(二)社會對綜合素質(zhì)環(huán)境設(shè)計人才需求豐富了色彩課程的內(nèi)容

作為地方性、服務(wù)性的應(yīng)用型本科院校，其課程設(shè)置的平臺是地方經(jīng)濟發(fā)展的狀況，及其所需求環(huán)境設(shè)計人才的類型。因此，立足地方，遵循著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求不斷提高的動態(tài)過程，在這一動態(tài)發(fā)展的過程中，“應(yīng)用型本科院校在走多科性、應(yīng)用性發(fā)展之路時，融理、工、文、經(jīng)、農(nóng)、管、醫(yī)等多學(xué)科于一體，利于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型專門人才”[3]。毋庸置疑，隸屬于應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在走多學(xué)科、應(yīng)用型背景下，需要融合專業(yè)理論與專業(yè)實踐，以理論基礎(chǔ)課程為實踐運用的可持續(xù)發(fā)展補充營養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出市場所需的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。無論是中小學(xué)美術(shù)教師，景觀設(shè)計師，室內(nèi)設(shè)計師，還是展示、策劃人員，對色彩理論知識的掌握和靈活運用都是來源于色彩的教學(xué)。可以說，城市的經(jīng)濟、社會和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展離不開屬地高校，中小學(xué)美育教育的健康發(fā)展又與地方應(yīng)用型高校緊密關(guān)聯(lián)，兩者對人才的需求共同豐富了環(huán)境專業(yè)色彩課程內(nèi)容，為“教什么”以及“怎么教”提供了依據(jù)。

(三)應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展色彩課程的優(yōu)勢

應(yīng)用型本科院校大多在原師范類的?？茖W(xué)校、中專學(xué)校合并后的升格，具有師范性和綜合性的特點，有潛在的師范辦學(xué)經(jīng)驗、美術(shù)學(xué)師資和“師范文化”氛圍等傳統(tǒng)優(yōu)勢，以及明確的多學(xué)科定位，應(yīng)用目標(biāo)的走向，學(xué)術(shù)性和實踐性共存等發(fā)展優(yōu)勢，這些優(yōu)勢為色彩課程的不斷發(fā)展提供了必要條件。其實，所謂的“應(yīng)用型”就是課程設(shè)置要與社會需求有一定的吻合度，要與社會經(jīng)濟發(fā)展有一定的適應(yīng)度，培養(yǎng)的人才能夠運用專業(yè)技術(shù)解決工作中的實際問題，具有一定的實際操作技能，這種專業(yè)技能不只是專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)所能夠達到的，必須是多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，尤其是影響專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的色彩課程，其對學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)起到直接作用，并提高學(xué)生色彩的審美意識、審美情趣，以及正確的審美取向。如景觀設(shè)計時，需要植物的色彩搭配；室內(nèi)設(shè)計時的色彩利用等。同時，師資本身潛在的綜合性學(xué)術(shù)背景、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制、理論專業(yè)一體化和高層次教師人才定位等的優(yōu)勢，也為色彩基礎(chǔ)課程開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程的問題

當(dāng)下新建應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)基本處于混合型的管理，過多地強調(diào)實踐課程，而忽視基礎(chǔ)課程資源合理配置，無形中降低了基礎(chǔ)課程的關(guān)注度，限制了大學(xué)理念的“認識論”和“政治輪”之間的契合，使色彩基礎(chǔ)課的內(nèi)容和專業(yè)實踐缺乏聯(lián)系，相互處于孤立的狀況。

(一)教學(xué)重心轉(zhuǎn)移降低色彩課程的關(guān)注度

應(yīng)用型本科院校升格后，基本上不遵循以前“師范性”的名稱，多是以地名或者區(qū)域來確定新的名稱，從行業(yè)標(biāo)識本身來說就是一種改變，使新建的院校失去了諸如師范大學(xué)、師范學(xué)院等明顯的師范標(biāo)識，導(dǎo)致社會模糊了應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的性質(zhì)，甚至對其人才培養(yǎng)的資質(zhì)產(chǎn)生懷疑，降低人們對其畢業(yè)的應(yīng)用型人才的認可度。同時，升格后的院校在學(xué)生培養(yǎng)上強調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，人才類型突出符合社會需求，課程內(nèi)容上要以地方經(jīng)濟發(fā)展方向為主要依據(jù)，很明顯地改變了“大學(xué)理念”的實踐課與基礎(chǔ)課互相交織的本質(zhì)現(xiàn)象。跟風(fēng)似的調(diào)整課程設(shè)置，刪減色彩課程的課時量、教學(xué)資源等，填鴨似得補充一些實踐型的課程，毫不考慮校本的實際狀況，如：教師資源是否可以把課上好，是否收到應(yīng)有的效果，相反則外聘，不僅造成浪費，給教學(xué)帶來不必要的混亂，還給教學(xué)效果帶來不定因素。雖然有些學(xué)校提出基礎(chǔ)課與實踐課并重、兩者兼容的說法，但從色彩課程的課時量、任課教師的資歷、寫生基地的狀況，以及教學(xué)投入等現(xiàn)狀來看，明顯地存有投入“新”(實踐課程)維持“舊”(基礎(chǔ)課程)的成份。事實上，應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)申報時，是以社會熱門行業(yè)需求為參考依據(jù)，毫無疑問所設(shè)置的課程偏重于實踐型課程安排，但學(xué)制還是四年，總課時量并沒有增加，只能減少基礎(chǔ)課時來補充，在奮力攀登新的應(yīng)用型發(fā)展目標(biāo)時，卻忽視對原有色彩課程的營養(yǎng)補充，不能從發(fā)展的角度改變教學(xué)方法、增加教學(xué)內(nèi)容，這顯然降低了色彩課程教學(xué)關(guān)注度，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計人才作為設(shè)計師素質(zhì)的下降。

(二)過分追求實踐性導(dǎo)致色彩課程質(zhì)量下降

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型后，教學(xué)上大都存在兩難的選擇，是在穩(wěn)定原有的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，再逐漸開發(fā)實踐型課程，進而推進其綜合化進程；還是完全拋棄原有理論教學(xué)內(nèi)容，全力加速推進綜合化的實踐型課程教學(xué)。重視“實踐”本無可厚非，但過分追求“實踐”實質(zhì)上影響了應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程的教學(xué)投入，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)臨摹范本、任課教師思想轉(zhuǎn)化等，使升格后的環(huán)境及專業(yè)色彩課程，還沿用升格前的教學(xué)模式，保持著升格前的教學(xué)狀況，阻礙了色彩課程與專業(yè)實踐的有效銜接。同時，一些聯(lián)合升格的院校開展本科教學(xué)時間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗欠乏，師資力量上不夠強，盡管聯(lián)合使學(xué)校變大，名稱變大，本身實質(zhì)性的內(nèi)容還是很弱，再加上轉(zhuǎn)型發(fā)展期間過多的財力消耗而導(dǎo)致實踐教學(xué)設(shè)備薄弱，即使有部分教學(xué)設(shè)備的投入，而因任課教師不愿意使用卻成為閑置設(shè)備，不僅影響色彩課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)手段、模式的進一步發(fā)展，還影響了實踐教學(xué)的順利開展、效果的保證，很難找準(zhǔn)辦學(xué)特色和發(fā)展優(yōu)勢。因此，過分追求應(yīng)用性，強調(diào)課程設(shè)置對市場發(fā)展趨勢的快速反應(yīng)，甚至跟風(fēng)設(shè)置課程，把專業(yè)有限的優(yōu)勢資源投入新的實踐性課程，既可能使原有的辦學(xué)優(yōu)勢消減，致使色彩基礎(chǔ)課質(zhì)量滑坡，又有可能在人才培養(yǎng)上上見效甚微，滑入兩敗俱傷的泥沼。

(三)課程資源不合理弱化了色彩課程的引領(lǐng)性

英國教育家阿什比說過：“高等教育系統(tǒng)像一個有機體，是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”[4]。而當(dāng)下，我國高等教育這個“有機體”一直在改變，這不是我國高等教育系統(tǒng)“遺傳”出問題，而是所處的“環(huán)境”在變化，說明我國地方院校中課程資源不夠合理，至少跟不上社會發(fā)展的這個“環(huán)境”。而新升格的應(yīng)用型本科院校大都忙于轉(zhuǎn)型，無暇顧及學(xué)科建設(shè)，無論是資金的投入，學(xué)科之間的交叉，還是課程設(shè)置等都處于虛的階段，沒有真正做到課程資源的合理化。色彩課程專而窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，美術(shù)學(xué)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)界限模糊，盡管都是色彩基礎(chǔ)課，都在一年級或者二年級開設(shè)，但在教師配置上沒有從專業(yè)本身特性選出發(fā)，只考慮這個時間段哪個教師有時間上課，這種教師選擇的任意性毫無疑問地影響了色彩課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理性，再加上色彩教學(xué)大綱、課表等都是教師自己安排，想怎么上，就怎么上，美術(shù)教育專業(yè)四周的教學(xué)務(wù)完成后，學(xué)生只畫了5-6張水粉畫；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的四周教學(xué)任務(wù)完成后，也是幾張水粉畫；環(huán)境設(shè)計專業(yè)四周后，也是幾張水粉畫，可以這么說，不同專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相同，完全沒有考慮色彩課程對不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)性作用，一切都沒有固定性，而這些問題在新建應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)中尤為突出。

三、應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程問題解決策略

社會發(fā)展對建設(shè)環(huán)境設(shè)計人才隊伍的要求越來越迫切，如何使應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)層次和模式適應(yīng)社會需求，在今天的地方院校轉(zhuǎn)型和高等教育注重內(nèi)涵的狀況下就顯得尤為重要，色彩課程質(zhì)量如何，將影響到環(huán)境專業(yè)自身的生存與發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。從新建應(yīng)用型院校環(huán)境專業(yè)發(fā)展的長遠目標(biāo)來看，加強色彩課程與專業(yè)實踐課聯(lián)系，利用專業(yè)現(xiàn)有條件整合色彩課程資源，把專業(yè)發(fā)展的中心放在課堂教學(xué)的策略，以此改變色彩課程的理論教學(xué)和專業(yè)實踐脫節(jié)現(xiàn)象。

(一)加強色彩課程與專業(yè)實踐課之間的聯(lián)系

“1991年以后，社會對高層次專門人才需求日趨多樣化，以培養(yǎng)社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的高級應(yīng)用型人才逐漸成為社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的需要”[2]58。直到今日，應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)景觀設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、市政規(guī)劃師、展覽策劃師、小學(xué)美術(shù)教師等成為不爭的事實。然而，過多熱衷于實踐性和應(yīng)用性，課程設(shè)置思維過多地停靠在與企業(yè)對接的人才培養(yǎng)訓(xùn)練上，將會淡化基礎(chǔ)課程的重要性，而應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索歸根到底離不開基礎(chǔ)課程，環(huán)境設(shè)計人才本身具有扎實的基礎(chǔ)知識，才能在適應(yīng)社會需要的過程中不斷地提升其綜合實踐創(chuàng)新能力。

因此，應(yīng)注重色彩課程在環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)過程中的作用及相應(yīng)的引領(lǐng)性，從本專業(yè)培養(yǎng)人才的角度對色彩課程內(nèi)容、方向、措施等進行把握，同是色彩課程，而不同專業(yè)所學(xué)的側(cè)重點卻不同，打破傳統(tǒng)色彩課程的基礎(chǔ)講解、過程練習(xí)、目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)方法。采用“逆推”方法策略，即教師應(yīng)明確環(huán)境專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才，這種人才需要在色彩教學(xué)的過程中培養(yǎng)色彩的感知力和敏感度，并根據(jù)使用空間性質(zhì)的不同，具有合理選擇和搭配各種構(gòu)筑物、植被等能力。因此，教師可以有意識地選擇不同季節(jié)的色調(diào)表達進行練習(xí)，春天落葉喬木的枝干、柳樹的嫩芽與黃色的迎春花作為色彩畫面的構(gòu)成元素；夏天的夏娟和大面積的闊葉喬木的綠葉構(gòu)成對比；秋季的桂花、菊花等與金黃色的銀杏葉形成色調(diào)的統(tǒng)一，再點綴些白色的梔子花；冬季的臘梅與桂花、青竹、松柏等常綠喬木、灌木形成色彩的對比。這些色彩課程內(nèi)容來源于環(huán)境設(shè)計目標(biāo)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時，了解本專業(yè)實踐課的內(nèi)容，為景觀實踐課的植物配置埋下伏筆，既掌握色彩的對比，色調(diào)的把握，又接觸了景觀規(guī)劃課程的喬、灌、草等植物特性、植物之間季節(jié)變換的色彩配置，這些都來源于教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的把握。

總之，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課要想收到好的效益，體現(xiàn)色彩課程在整個人才培養(yǎng)過程中的重要作用，最好的辦法是調(diào)整色彩課程的內(nèi)容，使上課的內(nèi)容和專業(yè)實踐課內(nèi)容產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。同時，任課教師應(yīng)以自己對專業(yè)實踐課的理解，以及專業(yè)素養(yǎng)誘導(dǎo)學(xué)生對色彩課程內(nèi)容的選擇及掌握方向的理解，避免一年級、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目、空洞，不理解色彩課程與三、四年級的專業(yè)實踐課之間的關(guān)聯(lián)性。

(二)合理配置色彩課程資源

色彩課程資源是指色彩課程要素來源，以及實現(xiàn)色彩課程教學(xué)目標(biāo)必要的條件，包括教師的教學(xué)方法、策略及其自身的經(jīng)驗、學(xué)識；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、方式及其自身的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺、實習(xí)基地及其本身對色彩基礎(chǔ)課是否重要的態(tài)度。合理地配置色彩資源能夠使色彩理論探討和實踐運用更加清晰明確，色彩課程不只是色彩單純的色相、明度、純度的問題，而是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，是引領(lǐng)專業(yè)向更高藝術(shù)語言發(fā)展、專業(yè)人才更加適應(yīng)社會需求的基本保障。因此，以教師的知識及其個人的社會實踐經(jīng)驗為依據(jù)，合理配置環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程資源。首先，強調(diào)有實際項目經(jīng)驗的教師上色彩課，利用自身的實踐經(jīng)驗，把色彩課程內(nèi)容與專業(yè)實踐要求進行融會貫通。專業(yè)負責(zé)人應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，提出明確的指導(dǎo)性建議，由任課教師據(jù)根專業(yè)人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)，來“逆推”人才培養(yǎng)過程中的色彩教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)校應(yīng)增加色彩課程資源的品種，不要只關(guān)心能夠直接帶來教學(xué)效果的資源，如購買大師的臨摹本、規(guī)定教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果的展示等，關(guān)鍵是色彩資源潛在的內(nèi)容部分，如提供網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生了解大師們的色彩繪畫的歷程，尋找色彩運用的規(guī)律及表現(xiàn)方法的變化內(nèi)涵，而不是只看到大師們一身中某個階段短暫的色彩表達，為學(xué)生以后的發(fā)展留有余地和空間，更好地提高學(xué)生對色彩運用的創(chuàng)新能力。同時，可以不斷更換色彩課程的寫生基地，尋找一些樸素、原生態(tài)的自然景觀訓(xùn)練學(xué)生對色彩的感知度，提高學(xué)生色彩素養(yǎng)。最后，可以把本專業(yè)學(xué)生生活經(jīng)歷，生活的社會圈層作為色彩課程資源的一部分，融入色彩課程教學(xué)中，針對學(xué)生生活的不同地域，挖掘?qū)W生對色彩的本能直覺，并擴大其表現(xiàn)力，豐富色彩課程教學(xué)內(nèi)容，把色彩課程教學(xué)的課堂延伸到學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境及自然環(huán)境等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，從自己的生活環(huán)境中思考色彩的原理、表現(xiàn)、運用及感知等。

(三)以教學(xué)為中心，構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)境

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)走過10個年頭的今天，在強調(diào)“服務(wù)現(xiàn)實、服務(wù)地方、服務(wù)社會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，厚實踐、薄基礎(chǔ)的急功近利成為色彩課程教學(xué)的導(dǎo)向。然而，應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在追求多學(xué)科、應(yīng)用性發(fā)展之路時，她仍然是作為教學(xué)型高校而存在的，既然是教學(xué)型高校，就不會丟棄學(xué)校工作的中心——教學(xué)，著眼于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)探索、發(fā)展的現(xiàn)實策略。只有從課程教學(xué)入手，合理配置課程教學(xué)資源，確立課程教學(xué)對專業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵作用理念，才能提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)的學(xué)生才能服務(wù)于社會生產(chǎn)的第一線。都注重實踐課程，又怎能在實踐中創(chuàng)新，從而引領(lǐng)社會環(huán)境設(shè)計行業(yè)發(fā)展呢？都去服務(wù)地方了，全國乃至全世界怎么辦呢？沒有色彩課堂教學(xué)的訓(xùn)練，理論知識的積累，最終培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計人才只能具有工具性的價值，設(shè)計室里的制圖機器、中小學(xué)美育課堂上的復(fù)印件而已。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要一個健全的支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)將給色彩教學(xué)提供地方經(jīng)濟社會的價值觀和期望，在校學(xué)生的需求，班級的組織、教材的來源，以及管理制度的支持或限制等。為了構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)境，一方面，可以加大對圖書館建設(shè)，增加各種環(huán)境設(shè)計的報刊雜志、各種錄像帶和CD等的儲存量，還可以專門設(shè)置試聽區(qū)域。這些材料都是環(huán)境設(shè)計人才職業(yè)生涯的采訪錄，以及各種專業(yè)實際實施過程中的問題，如設(shè)計師如何選擇植物，如何根據(jù)季節(jié)配置開花植物；建筑藝術(shù)家創(chuàng)作、寫生的過程和體驗等。另一方面，強化相關(guān)管理人員的支持，加大色彩教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，擴展色彩課程寫生范圍和實習(xí)基地，延長色彩課程的實踐，加強基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生為設(shè)計師的職業(yè)技能。當(dāng)然，我們不能要求每一次教學(xué)都能啟發(fā)學(xué)生對色彩獨到的見解，對培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才起到關(guān)鍵性的作用，但至少在教學(xué)的過程中包含了教師個人獨到的，對整個專業(yè)的深層次的思考，以及學(xué)生自身課程資源的一種挖掘、提煉，自身修養(yǎng)的一種提高，這也是高等教育辦學(xué)品格的主題原則，最終促進社會的進步。

[1] 李健強，秦文剛.淺議先進大學(xué)理念的特征[J].中國水運(理論版)，2007(12)：245.

[2] 胡玲琳.學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)類型并存的驅(qū)動因素探析[J].學(xué)位與研究生教育，2011(6).

[3] 宋德如.應(yīng)用型本科院校教師教育：問題與消解[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011，27(1)：241.

[4] 阿什比.科技發(fā)達時代的大學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，1983：114.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

Problems and Countermeasures for the Course “Color” of Environmental Design Major in Application-oriented Universities

Feng Yan, Liu Chuanlong, Ding Gang

Basic education and practice education should develop together for environment design majors in applied undergraduate colleges. However, some newly upgraded colleges and universities focus their main energy and financial resources on developing practice education. Based on this topic, the thesis will point that different professionals should adopt “retrodict” method to adjust the content of color course and strengthen the connection between the color courses and professional courses by analyzing some problems such as the disconnectedness between the importance and content of color curriculum and practical curriculum, excessive pursuit of practicality, diversion of professional development focus and reduction of the color curriculum awareness etc. It also needs to integrate color curriculum resources and to highlight color as the center of classroom teaching. It is hoped that the guarantee of cultivating senior applied talents in arts will be provided if art professional basic and practical teaching is intertwined in applied undergraduate colleges and universities.

applied; color curriculum; problems; digestion

G642.4; TU238-4

A

1673-1794(2017)03-0116-05

馮艷，滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院副教授，碩士,研究方向：景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計；通訊作者：劉傳龍，滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院副教授；丁剛，滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院(安徽 滁州 239012)。

安徽省質(zhì)量工程專業(yè)綜合改革試點項目(2016zy053)

2017-02-19