應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動研究

秦 莉

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動研究

秦 莉

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)聯(lián)動具有內(nèi)在邏輯，兩者聯(lián)動具有現(xiàn)實必要性。實踐中，一些應(yīng)用型本科高校因教育理念的偏頗、基礎(chǔ)資源建設(shè)的缺陷、運行機制的瑕疵等造成兩者“兩張皮”現(xiàn)象不同程度地存在，教育效果不盡人意。確證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“育人”本質(zhì)，實現(xiàn)課程建設(shè)相融、“三個課堂”一體、實踐平臺相濟、教育生態(tài)共建，是實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互促聯(lián)動的能動選擇。

應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；聯(lián)動

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)聯(lián)動的內(nèi)在邏輯

應(yīng)用型本科教育有其特有屬性，它是“以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育”[1]。在此語境下，應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教育以應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才為培養(yǎng)定位，需要突破傳統(tǒng)學科本位的觀念，要求以創(chuàng)新的思維和手段對接經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和變化，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供應(yīng)用型人才和智力支撐。相應(yīng)地，應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為直接訴求，要圍繞學生主體性的喚醒、健全人格的形成和社會責任的強化，培養(yǎng)學生洞察、判斷、抉擇和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，積淀發(fā)展?jié)摿?。從根本上說，他們均立足“通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根”[2]，都追求“立德樹人”。

應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和特色化，兩者共同服務(wù)于“人的發(fā)展”之教育目的，這是它們得以實現(xiàn)聯(lián)動的內(nèi)在邏輯依據(jù)。具體來看，兩者在實施手段、基礎(chǔ)資源及教育效果等方面是彼此融合與聯(lián)動的。

(一)基本手段共通

就教育手段的實施而言，在物質(zhì)層面，包括教育的活動場所與設(shè)施、教育媒體及教育輔助手段等方面，比如教學場所、文體活動場所、實驗實訓設(shè)備、現(xiàn)代教學設(shè)施、信息傳播等方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在建設(shè)和使用中是共通的。同時，在精神層面，如教育方法、教育路徑等，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的側(cè)重和傾向不同，但就教育的本質(zhì)而言兩者基本原則、理念和精神無疑是一致的，比如堅持“尊重個性”“因材施教”，提倡“啟發(fā)式”“案例式”等等。

(二)基礎(chǔ)資源共享

應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教育要主動反映社會發(fā)展要求、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，其課程設(shè)置、師資隊伍素質(zhì)、實驗實訓設(shè)施、實習實踐平臺等基礎(chǔ)資源因之要具有實踐性、創(chuàng)新性和開放性，這無疑為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)了良好條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以之為基礎(chǔ)，進行整合、優(yōu)化、強化和拓展，構(gòu)建適合自身特性的教育教學資源系統(tǒng)。進而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源建設(shè)和加強對專業(yè)教育同樣利好，二者相互支持、相互促進。

(三)教育效果互促

通過扎實開展專業(yè)教育，學生的專業(yè)知識、實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力會得到訓練和提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積淀和基礎(chǔ)由此更為深厚，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的可能性和效果得以增大。另一方面，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、風險意識、市場意識等得到培育，創(chuàng)新精神得以發(fā)揚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到增強，這既是專業(yè)教育過程要實現(xiàn)的目的，也能為彰顯專業(yè)教育的效果起到催化作用。

因此，無論怎樣強調(diào)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，實踐中都不可能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“另起爐灶”，包括從教育教學理念把握到課程體系、教學過程、師資建設(shè)、實踐實訓、制度保障等運行機制的構(gòu)建。為達成共同的教育目的，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育既不能彼此獨立，也不能相互取代，二者需要彼此融合、促進和聯(lián)動。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的現(xiàn)實關(guān)系困境

應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動有其內(nèi)在邏輯，二者實現(xiàn)聯(lián)動是可行且十分必要的。然而實踐中的情況又如何呢？據(jù)實地調(diào)查和文獻梳理顯示，雖已有地方和高校在探索適合自己的將二者實現(xiàn)融合的路子，但在很多應(yīng)用型本科高校，兩者“兩張皮”的現(xiàn)象依然不同程度的存在，在理念和操作上都還存在“貌合神離”的狀態(tài)。問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

(一)教育理念存在偏頗

首先，對應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其創(chuàng)業(yè)教育過于強調(diào)其功利意義，以為其價值就在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、緩解就業(yè)難?！拔覀兊慕逃母救蝿?wù),一定是“育人”，而絕非“制器”；是為了提高國民素質(zhì)，而遠非只訓練技能”。[3]忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人之根本屬性，教育實施過程“另起爐灶”，抓不住專業(yè)教育培養(yǎng)和鍛煉能力和素質(zhì)這個根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因而具有短視性、不可持續(xù)性。其次，沿襲傳統(tǒng)的學科本位思維。主要是有些應(yīng)用型本科高校不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，實踐中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的“補丁”，單列一塊、獨立于專業(yè)教育而實施，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育找不到準確定位、實施中傾向于被邊緣化，遂成無源之水、無本之木。再次，少數(shù)學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，堅持傳統(tǒng)教育思維，固執(zhí)地認為專業(yè)教育才是正統(tǒng)、是正道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不過“雕蟲小技”，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性上認識不足、人財物投入上不到位、保障措施不力。

(二)基礎(chǔ)資源存在“不適”

首先，課程體系的學科特征突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和要求沒能很好地體現(xiàn)在專業(yè)教育的課程之中；專業(yè)教育的課程鮮有針對性、導向性的創(chuàng)業(yè)教育“基因”。其次，專業(yè)課教材建設(shè)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)不夠，教材選用有的不考慮受眾特征、學校人才培養(yǎng)定位。再次，師資隊伍能力不能適應(yīng)需要。最常見的狀況是：專業(yè)課教師過于強調(diào)邏輯嚴密、體系完整，對拓展性、發(fā)散性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容鮮加關(guān)注；從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的很多是非專業(yè)課教師，對專業(yè)知識及其應(yīng)用背景了解不多，教學不能與專業(yè)教育很好地結(jié)合。最后，實踐實訓平臺共享不夠。專業(yè)教育的實驗實訓設(shè)施和平臺針對性強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用有限；而不少創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓等基本都是“普適”型的，與專業(yè)屬性關(guān)系不大，導致兩者“各吹各的號、各唱各的調(diào)”。

(三)運行機制存在瑕疵

首先，不少學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，與專業(yè)教育的融合聯(lián)動缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不成系統(tǒng)、零散分散。實踐中發(fā)現(xiàn)，一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開課時間、教材建設(shè)、教學管理、師資建設(shè)、軟硬件投入等都沒有像專業(yè)課一樣受到重視。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“多頭管理”，關(guān)系尚未理順。教務(wù)、學生、共青團等各管一塊，貌似分工明確，實則自說自話，時有“缺位”現(xiàn)象。職能部門和院系是“管”與“被管”的關(guān)系，院系主動性缺乏，雙方互動不夠，院系創(chuàng)新不夠。再次，學籍管理未能與時俱進。有些應(yīng)用型本科高校的學分制落實不到位相關(guān)，如雖提出學分制，但學生提前或延遲畢業(yè)受限諸多，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其創(chuàng)業(yè)實踐存在明顯矛盾。再如，《普通高等學校學生管理規(guī)定》雖已明確“對休學創(chuàng)業(yè)的學生，可以單獨規(guī)定最長學習年限”[4]，但各高校具體落實還需時間。同樣，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換換算等，與專業(yè)教育還未打通(如創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等的折算，等)。最后，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核評價存在缺陷。一些應(yīng)用型本科高校仍采用傳統(tǒng)專業(yè)教育的評價思路，習慣于書面考試、憑借“標準答案”，看重分數(shù)而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實績，存在著“高分低能”現(xiàn)象，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性、實踐性、開放性的要求相去甚遠。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)聯(lián)動的能動策略

《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，高?！耙鶕?jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”[5]?！坝袡C融合”既意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在理念和內(nèi)容上的一致和交融，也意味著兩者在實際展開中的相互支持和聯(lián)動?；谝陨戏治龊团袛啵槍δ壳皯?yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育存在的相互脫節(jié)的問題，可就實現(xiàn)兩者的聯(lián)動做如下幾個維度的探索。

(一)確證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“育人”本質(zhì)

“任何一種學校教育，只要在其歷程的終點把一個職位或一種謀生方式樹為前景，就絕不是真正的教育，”[6]高校不能只培養(yǎng)“精致的利己主義者”，因其有悖于社會主義大學教育的初衷。我們期盼學生全面發(fā)展，強調(diào)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、具有社會責任感和擔當精神。因此，必須匡正實踐中有些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于功利化、追求“速成化”的教育觀念，切實從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、促進受教育者全面發(fā)展的高度認識和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實價值和長遠意義。只有這樣，才能激發(fā)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并重、統(tǒng)籌開展專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動自覺。唯有如此，應(yīng)用型本科高校才能在堅持人才培養(yǎng)定位的前提下，自覺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行頂層設(shè)計，主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)標準，協(xié)同各種資源統(tǒng)籌推進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實踐中形成相輔相成、互促聯(lián)動的運行機制，消解“兩張皮”的困境。

(二)推進課程建設(shè)相融

首先，圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置，課程設(shè)置要能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入其中。當然，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案一定要能反映“應(yīng)用型”特征，不能照搬其它類型高校的方案，這是前提。其次，教材建設(shè)要與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)相匹配。專業(yè)教材要能夠促進學生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠分析經(jīng)濟社會發(fā)展中的現(xiàn)象、解決問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造乃至創(chuàng)業(yè)動力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材要能夠反映專業(yè)應(yīng)用背景、體現(xiàn)專業(yè)教育特征，重視結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材。再次，專業(yè)教育的課程建設(shè)要注意與行業(yè)標準、職業(yè)標準等的結(jié)合，注意以實踐問題的解決促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，堅持“問題”導向，淡化傳統(tǒng)的過于追求“學科”“專業(yè)”的封閉性特征。

(三)實現(xiàn)“三個課堂”一體

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐育人屬性，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在實踐育人環(huán)節(jié)的融合，實現(xiàn)兩者在“三個課堂”的有效銜接和聯(lián)動?！暗谝徽n堂”(專業(yè)實踐教學)，通過專業(yè)實驗實習實訓、畢業(yè)設(shè)計、暑期小學期實踐教學等，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐創(chuàng)新意識和思維能力?！暗诙n堂”(專業(yè)教育相關(guān)的專項實踐活動)，主要通過社團活動、學科競賽、科研立項等，培養(yǎng)學生的專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，增強動手能力?！暗谌n堂”(專題社會實踐)，通過組織學生參與社會實踐、志愿服務(wù)等，將理論與實踐結(jié)合，在分析解決實際問題的過程中提升創(chuàng)新能力、實踐能力，進而發(fā)現(xiàn)市場機會、獲取創(chuàng)業(yè)資源，一些學生開始創(chuàng)業(yè)實踐。“三個課堂”相互聯(lián)系、相互促進、相互支持，成為一個有機聯(lián)系的實踐育人“共同體”。

(四)實踐平臺建設(shè)相濟

首先，專業(yè)教育課程中對驗證性、創(chuàng)新性的實驗要統(tǒng)籌考慮，不能采用傳統(tǒng)以驗證性實驗為主的方式。同時，要引導學生把學術(shù)探討與解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的問題相結(jié)合，著力圍繞現(xiàn)實問題的解決來深化和運用專業(yè)知識和能力。其次，校內(nèi)的各種創(chuàng)業(yè)實訓、模擬、孵化平臺在堅持面向全體的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學生的專業(yè)特點進行重點建設(shè)和功能強化，努力引導學生從專業(yè)出發(fā)展開創(chuàng)新探索、創(chuàng)業(yè)實踐。再次，在校外實訓實踐平臺的建設(shè)上，鼓勵院系在完成專業(yè)教育任務(wù)的過程中，多予學生接觸社會、了解市場、發(fā)現(xiàn)資源、獲取信息的機會和路徑，鼓勵學生圍繞現(xiàn)實問題、利用社會資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并及時提供咨詢和幫扶服務(wù)。

(五)實施教育生態(tài)共建

為保障教育的順利進行和教育目的實現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校對內(nèi)需要加強自然環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境等教育生態(tài)建設(shè)，比如構(gòu)建現(xiàn)代大學制度、營造良好校風和學習、美化校園環(huán)境、實施民主管理、依法依章程治校，等等。在開放辦學成為常態(tài)的今天，若要順利實施教育各環(huán)節(jié)、達成教育目的，應(yīng)用型本科高校還必須“接地氣”、積極推進對外拓展，與產(chǎn)業(yè)、政府在資源、信息、機制等層面密切合作、相互作用，構(gòu)建“三螺旋”教育生態(tài)，實現(xiàn)產(chǎn)學研用結(jié)合、協(xié)同育人。在此背景下，應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指向、特點和優(yōu)勢雖有不同，但在構(gòu)建內(nèi)外部教育生態(tài)過程中，二者都責無旁貸，都需要發(fā)揮所長、積極作為。

[1] 陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”:內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008(1)：86-88.

[2] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991：4.

[3] 楊叔子.文明以止 化民成俗——紀念我國高等學校文化素質(zhì)教育開展十周年[J].河北科技大學學報(社會科學版)，2005(4)：1-7.

[4] 教育部.普通高等學校學生管理規(guī)定[Z].教育部令第41號.

[5] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)〔2015〕36號.

[6] 尼采.論我們教育機構(gòu)的未來[M].周國平，譯.南京：譯林出版社，2014：80.

責任編輯：李應(yīng)青

G642

A

1673-1794(2017)03-0106-03

秦莉，滁州學院教育科學學院講師，碩士，研究方向：教師教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(安徽 滁州 239000)。

安徽省重大教學改革研究項目(2015zdjy157)；安徽省高校人文社科重點研究基地項目(SK2016A0753)

2017-03-26