多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

李連響

多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

李連響

閩清縣下祝中學(xué) 福建福州 350800

當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中多媒體得到了廣泛應(yīng)用，既對傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀予以了改變，同時還將學(xué)生的物理水平提高了。所以，對多媒體在初中物理教學(xué)中的積極作用予以了解，合理運用多媒體技術(shù)成為取得初中物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

多媒體；初中物理；興趣

在現(xiàn)代初中物理課堂教學(xué)中，為了教學(xué)和當(dāng)前需求相符，并提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段和科學(xué)技術(shù)，而多媒體就是其中運用得較為廣泛的一種。在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢予以了解，并應(yīng)借助有效途徑對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理運用，從而進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合物理水平，使學(xué)生得到更好地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科的理論性較強(qiáng)，在初中物理教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生將物理的基本知識掌握到，同時還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其借助應(yīng)用多媒體將自身的遷移能力和理解能力提高，所以，教師應(yīng)積極借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，有積極結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗和新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗，將新的知識經(jīng)驗獲得，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣得到激發(fā)，以此把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提高。

例如，在教學(xué)“氣體性質(zhì)”時，教師可以對生活中的情境予以利用，將本節(jié)所要教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入。在課堂教學(xué)的開始階段，教師借助多媒體技術(shù)，對生活中的情況進(jìn)行演示。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照多媒體中的演示進(jìn)行操作，讓學(xué)生把熱水裝進(jìn)水壺中，一定要裝滿，然后再讓學(xué)生把蓋子打開，這時學(xué)生會感受到需要一定力量才能打開瓶蓋，教師可以向?qū)W生提問:“瓶蓋難以打開的原因是什么？怎樣才能輕松地打開瓶蓋？”借助問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過思考后讓學(xué)生融入本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

二、利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點

處于初中階段的學(xué)生分析能力不強(qiáng)，而物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，使得他們很難理解到相關(guān)知識[1]。所以，借助多媒體技術(shù)可以把常規(guī)教學(xué)中不能模擬出的實驗演示模擬出來，從而將復(fù)雜抽象的概念知識轉(zhuǎn)換成直觀簡單的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為教學(xué)難點的解決提供了新的教學(xué)途徑。

例如，在教學(xué)“透鏡成像”的時候，本節(jié)知識中透鏡成像規(guī)律和作圖一直都是學(xué)生的重難點知識，學(xué)生通常很難準(zhǔn)確的理解到透鏡焦距和透鏡焦點的概念。而教師介質(zhì)演示實驗或在黑板上作圖進(jìn)行教學(xué)的時候，其取得的教學(xué)效果較差。但是如果教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以利用軟件把透鏡的光路直接作圖，同時把光路圖分成幾個部分，將順序排列好，在進(jìn)行播放的時候，可以對播放借助予以控制，在各個光線部分之間任意切換，進(jìn)而把透鏡對光的折射這一瞬間現(xiàn)象緩慢地、反復(fù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生借助詳細(xì)觀察，很容易就能把成像原理理解到，進(jìn)而將其掌握到。這種表現(xiàn)形式，可以使學(xué)生把物理的現(xiàn)象和規(guī)律充分掌握到。

三、參與虛擬探索，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

在初中物理課堂教學(xué)中，教師要巧妙、適時地運用多媒體對虛擬空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對科學(xué)家科學(xué)探究的過程予以重視，讓學(xué)生在夢幻的時空中仿佛親身參與到科學(xué)探究的過程中，對科學(xué)家非一般的創(chuàng)新情懷和創(chuàng)新思想有所感悟。只有這樣，才可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，在物理世界中探索其中的奧妙，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)[2]。

例如，借助多媒體動畫吧牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的幾個虛擬情境再現(xiàn)出來。牛頓在蘋果園中閑逛，悠然自得，忽然一個蘋果從樹上落下來，正好砸在了他的頭上，牛頓馬上陷入思考：為什么蘋果要向下掉落，而不是飛上天？如果蘋果樹長到云霄中，蘋果還會向下掉嗎？牛頓開展了豐富的想象，將探索的欲望激發(fā)了出來。這樣的虛擬動畫，把牛頓非同一般的想象全過程展現(xiàn)了出現(xiàn)，同時也激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生的探究激情和創(chuàng)新意識得到了充分調(diào)動。

四、創(chuàng)建模擬實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)中所涉及到的實驗很多，具有趣味性的實驗可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，因為時間和條件的限制，部分實驗開展有很多不盡人意的地方，不能把實驗在物理教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，而多媒體技術(shù)的運用可以使這些不足之處得到有效彌補(bǔ)。

例如，在教學(xué)“判斷電流方向”時，由于這類知識抽象性較強(qiáng)，教師若是不能采用合適的方法對其進(jìn)行講解，學(xué)生就不能將其要領(lǐng)理解到，這對學(xué)生知識的掌握極為不利。盡管在課本中有相關(guān)插圖和講解，當(dāng)這些內(nèi)容都是靜止的，不能讓學(xué)生對電荷流動有深刻的感受。若是教師可以用另一種思路，借助多媒體技術(shù)把電路制作成動態(tài)的動畫，將微觀粒子生動形象地展示出來，學(xué)生很容易就能將其掌握到。因此可以看出，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬展示，可以對實驗教學(xué)予以優(yōu)化，將教學(xué)效果提高。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，借助多媒體技術(shù)可以把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更為具體形象化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果有效提高。筆者堅信，不斷完善的多媒體技術(shù)必定會促使物理教學(xué)的日益成熟，會取得越來越好的教學(xué)效果，也能有效提高學(xué)生的綜合水平。

[1]蔣杰興.多媒體在初中物理教學(xué)中的作用及注意事項[J].甘肅教育,2017(9):115-115.

[2]高麗英.談多媒體技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育,2017(2):89-89.