基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

黃耀瑩

基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

黃耀瑩

廣西外國語學(xué)院 廣西南寧 530222

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計算機為主的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，在教育領(lǐng)域也不例外。特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)兩教學(xué)模式極大地引起了教育工作者的興趣，很多高校教師也將其應(yīng)用到教學(xué)實踐過程中，以期豐富課堂教學(xué)并提高教學(xué)實效性。盡管多媒體技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著嚴密的理論支持，但由于教育的復(fù)雜性以及各種因素的共同作用，在具體的英語教學(xué)中并未取得理想的效果。因此仍有必要對多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念做出更為清晰的界定，以提高教師及學(xué)生對多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的認識，使新的理念更好地為語言學(xué)習(xí)服務(wù)。

多媒體技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)

20世紀60年代以來，隨著包括外語習(xí)得和二語習(xí)得在內(nèi)的語言習(xí)得的不斷發(fā)展，語言教學(xué)理論取得了蓬勃發(fā)展。建構(gòu)主義理論、知識內(nèi)化理論、輸入輸出理論和自主學(xué)習(xí)理論等被提出并廣泛應(yīng)用到語言教材的編寫和課堂教學(xué)中，極大地豐富了外語教學(xué)方式與方法。同時，計算機軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，使得更多的學(xué)者開始著眼于將計算機與語言教學(xué)相結(jié)合。因此，多媒體教學(xué)是以計算機輔助語言教學(xué)為開端的。

我國高校大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)學(xué)生課程里眾多公共基礎(chǔ)課的一科，為學(xué)生更好的開闊國際視野和學(xué)好專業(yè)課起到了鋪墊作用。為了提高學(xué)生的英語能力，越來越多的高校開始將多媒體技術(shù)帶入課堂，希望能夠幫助高校英語教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂因計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展而興起，是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新性教學(xué)模式，對于當(dāng)前正處于教育行業(yè)改革發(fā)展的中國來說具有十分重要的意義，也為大學(xué)英語的教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中要以多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則，充分利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)師生角色、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂又被叫做“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以說是一種“破壞式創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想來源于哈佛大學(xué)教授Eric Mazur，但真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是從化學(xué)教師JonathanBergmann和Aaron Sam的教學(xué)實踐開始的。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，不僅教師和學(xué)生的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，整個教學(xué)過程也隨之翻轉(zhuǎn)，打破了以前教師為課堂主角的傳統(tǒng)，使得學(xué)生的地位得到了提高，教師僅僅充當(dāng)引導(dǎo)、輔助的角色。課外，學(xué)生完成像知識接收、理解等低認知水平的工作；課上的時間則集中在知識運用、分析、綜合、評價等高認知水平的學(xué)習(xí)活動中，并且這些認知活動是在教師或同伴的幫助與協(xié)作中完成的。

Brame在《翻轉(zhuǎn)課堂》中提出四條設(shè)計原則：第一，課前為學(xué)生提供機會（通過閱讀文章、收聽播客或者觀看視頻等），使其提前自學(xué)新知識。需要指出的是，這一階段學(xué)生所做的工作屬于低認知水平。第二，為學(xué)生的課前準備提供獎勵。為了監(jiān)督和鼓勵學(xué)生課前準備，學(xué)生在觀看視頻等任務(wù)后又需要完成教師設(shè)計的作業(yè)。獎勵形式也可以多種多樣，其中分數(shù)是最主要的獎勵方式。第三，提供衡量學(xué)生理解水平的評價機制。課前作業(yè)不僅可以幫助教師監(jiān)督學(xué)生做課前準備，而且可以將學(xué)生對新識的理解反饋給教師，成為教師設(shè)計課堂活動的依據(jù)之一。第四，組織高認知水平的課堂教學(xué)活動。由于學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了新知識，課上時間應(yīng)該用來發(fā)展學(xué)生高認知水平的能力，如：分析、評價、運用新知識的能力。

二、多媒體背景下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，外語教學(xué)和其它教學(xué)一樣，基本采用“黑板加粉筆”，“老師講，學(xué)生聽”形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“一言堂”的教學(xué)模式很難開展啟發(fā)式教學(xué)。隨著信息時代的到來和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，為了適應(yīng)信息時代需求，計算機輔助英語教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。教育部在2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，設(shè)計基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語多媒體教學(xué)模式。”因此，為了適應(yīng)信息化時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)必須與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，進行教學(xué)模式的改革，建立起基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式。

盡管多媒體教學(xué)在大學(xué)教育中已普及十年之久，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有方便快捷、直觀形象、生動、吸引力強等優(yōu)點，但根據(jù)以往教學(xué)研究，并沒有取得人們預(yù)想的效果。主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，許多教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對多媒體教學(xué)認識不足。根據(jù)相關(guān)資料，只有5.9%的被調(diào)查教師認為自己非常熟悉多媒體教學(xué)。其次，學(xué)生對多媒體教學(xué)認識不足，認為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無異，表現(xiàn)在課堂上就是仍然被動的接受知識，沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣及熱情。最后，多媒體教學(xué)評價機制不完善。盡管各類學(xué)校已經(jīng)制定了對教師教學(xué)的評價機制，但往往評價內(nèi)容與實際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系不相符。目前，國內(nèi)尚未制定出專門符合多媒體教學(xué)的評價機制，只是把使用多媒體教學(xué)作為評價指標之一。

三、基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論依據(jù)

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論以及多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，筆者認為有必要將多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，運用到大學(xué)英語教學(xué)之中。

首先，認知研究表明，在經(jīng)驗習(xí)得過程中，我們對親自動手操作或描述過的信息的加工要優(yōu)于理解后進行表達的信息，要優(yōu)于視聽結(jié)合加工的信息。多媒體教學(xué)不僅從情感上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于其集文字、圖片、聲音和動作執(zhí)行于一體，能夠使學(xué)生更好地加工接觸到的信息，增強學(xué)生的記憶。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了以往以教師為核心的教學(xué)模式，學(xué)生不再被動地接受知識，而是根據(jù)自己的實際情況自主安排學(xué)習(xí)。

其次，建構(gòu)主義強調(diào)知識的學(xué)習(xí)是對意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識時，利用已有的知識和經(jīng)驗建立新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的意義，吸收內(nèi)化新知識。多媒體的應(yīng)用使得能夠借助多種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的集合體中實現(xiàn)知識的建構(gòu)?；诙嗝襟w技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅滿足了學(xué)生建構(gòu)意義的需求，而且通過借助教師提供的各種學(xué)習(xí)資源、同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)主動建構(gòu)意義。學(xué)生不僅可以在課堂上解決問題，更為重要的是學(xué)生在完成各種交際任務(wù)的同時，既可以體會語言運用的真實語境，又可以提高人際交往能力。

四、基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)潛在問題及建議

（一）對教師執(zhí)教能力和學(xué)生的高要求

以往基于多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，由于教師及學(xué)生對多媒體教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂認識不足，導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)。因此，基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施，首先要改變高校師生的觀念，師生對新的教學(xué)模式要有全新的理解和認識。特別是在慕課、微課的廣泛使用過程中，對很多教師的要求有所提高，教師除了具備熟練的專業(yè)知識，還要掌握各種軟件以及媒體的操作。因此，有必要在實施這一課程模式之前以視頻講座或?qū)＜抑v座的方式對教師進行相關(guān)培訓(xùn)。

翻轉(zhuǎn)課堂不只是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn)，還從尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了根本性變革。這種顛覆性的變革不僅對教師的教學(xué)技能、知識儲備提出了新要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。為了實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須重新定位師生角色，教師要精心制作教學(xué)視頻，重視課堂上師生思想的交流碰撞。

（二）課程及班級設(shè)置不合理

目前，大學(xué)公共英語的授課方式大多數(shù)為大班授課，即使是外語專業(yè)的某些課程，由于多方面因素也采用大班授課。高容量的班級，使得教師難以組織教學(xué)活動，不能夠及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來，上課質(zhì)量不高。另外，學(xué)生為了取得學(xué)校要求的學(xué)分，不得不選修一些對專業(yè)發(fā)展無多大幫助的課程，這不僅浪費了學(xué)生寶貴的時間，對學(xué)生未來的發(fā)展并無裨益。解決這些問題不可避免地要改革我國大學(xué)的課程設(shè)置，將冗余的課程刪掉，實現(xiàn)小班授課。

（三）多媒體的高效利用

教學(xué)質(zhì)量的提高不僅在于軟硬件技術(shù)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生如何成功地將翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則和二語學(xué)習(xí)理論付諸于實踐，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展是必然的，師生必須學(xué)會適應(yīng)這個發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中多次的應(yīng)用到了計算機技術(shù)，這對于教師和學(xué)生們發(fā)展計算機技術(shù)是非常有益的，學(xué)生們能夠更多的接觸高科技對于他們了解社會的發(fā)展有很大的幫助，學(xué)生們和教師可以在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸的接觸信息技術(shù)，對于他們來說是個一舉兩得的好事。

大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中基于多媒體技術(shù)的圖片、視頻的使用可以很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生對于英語的興趣，為學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語能夠做下一個很好的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用使得學(xué)生能有足夠多的時間來和老師交流，對于學(xué)生的更深層次的學(xué)習(xí)大有裨益。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念契合于當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教育理念，它不僅能夠促進師生角色的轉(zhuǎn)變，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。但是，在大學(xué)英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索階段，在這一過程中難免出現(xiàn)一些問題。無論在師資資源建設(shè)中，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題上，都要克服新教學(xué)方式帶來的不適應(yīng)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠成功運用于大學(xué)英語課堂，有關(guān)教育職能部門必須加強對師資隊伍的培訓(xùn)，建立配套的評價體系。廣大教師和學(xué)生也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀點，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

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[2]潘春艷.論析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的利與弊[J].時代教育，2016，(15):174-175.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012(9).