基于任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王 妍

基于任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王 妍

東北師范大學(xué) 吉林長春 130024

在新課改階段，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要趨勢。大學(xué)英語教師在授課時，英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守任務(wù)性、目的性、真實(shí)性、多樣性、趣味性等多種原則。在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)遵循三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)中以及后任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)方法能夠積極調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性和學(xué)習(xí)熱情，同時提高大學(xué)英語課堂教學(xué)趣味性，進(jìn)而提高大學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

英語課堂；任務(wù)型教學(xué)法；綜合運(yùn)用能力

在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，英語是必修課，并且大學(xué)英語教師在大一和大二都有教學(xué)任務(wù)。課程要求明確規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽和說這兩方面的能力。為了讓大學(xué)生工作、學(xué)習(xí)以及社交中能熟練使用英語，以適應(yīng)國際貿(mào)易交流的需要，任務(wù)型教學(xué)法勢在必行。筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用提出自己的見解，力圖提高大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力[1]。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國與其他國家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流非常頻繁，促使大學(xué)英語教學(xué)改革正在逐步從“讀和寫”轉(zhuǎn)向“聽和說”。盡管大學(xué)生的英語綜合水平取得較大提高，但是學(xué)生的口語能力仍存在很多不足，在實(shí)際交流中，啞吧英語表現(xiàn)明顯。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義和發(fā)展

它是指以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過學(xué)習(xí)語言形式、培養(yǎng)能力和掌握技能來完成學(xué)習(xí)動機(jī)，最后展示教學(xué)成果的一種新的語言教學(xué)方式。這種教學(xué)模式吸收了過去教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，充分把課堂上的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。歐美發(fā)達(dá)國家于1980年左右提出了任務(wù)型教學(xué)法的概念，它提倡把課堂上的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成交際情景，以任務(wù)形式展現(xiàn)在教學(xué)活動中，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中提高語言能力，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，英語課堂教學(xué)的內(nèi)容是介紹員工面試過程，那么英語教師就需要提前在網(wǎng)上或圖書館搜集一些關(guān)于英文的面試素材，集中整理。然后在課堂上把學(xué)生分組，A組學(xué)生扮演面試官的角色，B組學(xué)生扮演應(yīng)聘者的角色，然后隨機(jī)抽取A組和B組各一人，把英語素材發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行實(shí)際情景模擬訓(xùn)練。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，進(jìn)而大幅度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法主要分為三個步驟：前期任務(wù)準(zhǔn)備（pretask），執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)（while-task），任務(wù)后期執(zhí)行（post-task）。英語教師先導(dǎo)入話題，布置與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生相互討論和積極參與過程中學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)，使學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力得到提高[2]。

（一）前期任務(wù)準(zhǔn)備

在講解英語素材之前，教師先導(dǎo)入一些與主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生興趣和思考，為執(zhí)行下一任務(wù)做鋪墊。比如在講解外語相關(guān)的主題時，教師可先設(shè)置提問：Do you likeforeign languages?Why do you learn English?Would you liketo s hare some experience of studying English with us?這三個問題可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的熱情，教師可指引大家只要長期堅(jiān)持、不放棄就一定能學(xué)好英語。

（二）執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)

這部分包括文章結(jié)構(gòu)、英語單詞、語法和疑句分析，是任務(wù)型教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師在講授文章內(nèi)容之前，一定要讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)、掌握文章寫作思路和主旨大意。教師也要給學(xué)生布置以下任務(wù)：讓學(xué)生在14分鐘左右快速閱讀教材內(nèi)容，然后總結(jié)文章大意和每段段意?？焖匍喿x能提高學(xué)生有目的性閱讀能力。在教師在講解內(nèi)容時，既要講解重點(diǎn)詞匯和難句，又要有目的性地給學(xué)生設(shè)置類似問題，讓學(xué)生在思考中鞏固所學(xué)[3]。

（三）任務(wù)后期執(zhí)行

這一步驟主要是復(fù)習(xí)課堂知識，把課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。比如學(xué)生在課堂上學(xué)到子女和父母的情感代溝話題，教師可在課后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生把自己與父母之間的矛盾改成一個英語劇本（Making arole-play on generation gap between children and parents），以此鞏固課堂所學(xué)，鼓勵所有學(xué)生參與，學(xué)生在寫英語劇本時，可以把課本中的單詞和短語應(yīng)用到編劇中，然后學(xué)生在表演過程中提高英文應(yīng)用水平。

四、結(jié)語

受大學(xué)生學(xué)分制、班型人數(shù)和教師教學(xué)工作量等因素影響，很多大學(xué)沒有為非英語專業(yè)大學(xué)生設(shè)置專門的口語課程。即使設(shè)置了口語課程，也是以選修課的形式存在。大學(xué)英語教師在授課時主要以精讀為主，精讀占據(jù)了課堂的大部分時間，以致于沒有時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生口語水平不佳。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力迫在眉睫，英語教師應(yīng)該構(gòu)造一個科學(xué)有效的英語教學(xué)模式，以求提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力。

[1]趙主峰.大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法差異與協(xié)同[J].城市地理，2016(24):119.

[2]李哲.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（上半月），2016，5(8):71-72.

[3]馮煒.網(wǎng)絡(luò)多媒體背景下任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語（上），2014(7):29-30.

“東北師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目基于外語專用LMS—Sci+系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究（15B2XZJ010）” 。