讀懂學(xué)生 創(chuàng)建真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂

石 媛

讀懂學(xué)生 創(chuàng)建真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂

石 媛

廣元市朝天區(qū)中子小學(xué) 四川廣元 628013

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育，剩下的東西是什么？素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)。

課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。在課堂上享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、灌輸變探究，努力打造具有愉悅感，充實(shí)感和成就感的課堂。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師既要全面、詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，又要科學(xué)、合理地安排復(fù)習(xí)程序；既要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，又要努力提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，面對(duì)這一巨大挑戰(zhàn)，我將從以下幾方面談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)：

一、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)

充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。教學(xué)中，我有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，學(xué)生自然會(huì)熱情而積極地去探索和交流。例如：在講授因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，通過(guò)談話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你和父親的關(guān)系。數(shù)學(xué)中自然數(shù)和自然之間也有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系。由此引入因數(shù)和倍數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)要講清誰(shuí)是誰(shuí)的什么。用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)數(shù)學(xué)，學(xué)生在規(guī)范表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)一步理解知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于表達(dá)能力差的學(xué)生多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、生生互幫，師生幫助。

二、讀懂學(xué)生的需要

充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)點(diǎn)。例如：在教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)的意義的時(shí)候，大膽的放手讓學(xué)生質(zhì)疑探究。首先：組織學(xué)生讀題，根據(jù)下面的算式，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)散思維。其次：學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組同學(xué)互相檢查答案，并討論交流得出正確答案。促進(jìn)學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。最后小組匯報(bào)，歸納總結(jié)。

三、讀懂學(xué)生的思路

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以思維為主，體現(xiàn)思維至上，要特別注重開發(fā)學(xué)生的思維，培育思維的靈活性，挖掘思維的潛能，提升思維的品質(zhì)，為了保證數(shù)學(xué)思維這一核心素養(yǎng)的落實(shí)，在課堂中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展可以通過(guò)以下路徑：以問(wèn)題為基礎(chǔ)----引發(fā)思維；以探討為階梯----發(fā)散思維；以反饋為關(guān)鍵----矯正思維；以變式為保障----遷移思維。例如：在講到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的時(shí)候，以3/4為例，除了引導(dǎo)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系之外，還可以層層深入，分?jǐn)?shù)單位是多少？有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？在加上幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就是最小的質(zhì)數(shù)？在加上幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就是最小的合數(shù)？等等，好課多從問(wèn)開始，有時(shí)是設(shè)問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，有時(shí)是反問(wèn)，有時(shí)是互問(wèn)，推波助瀾，層層深入。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，由于受年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平以及教學(xué)方式等的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只能掌握知識(shí)的表象，此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，給思維處于淺層者以引導(dǎo)，促其追根朔源。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。同樣一本教材，同樣一堂課，不同的教師其教學(xué)效果可能會(huì)大相徑庭。回眸我們的課堂教學(xué)，真正的好課會(huì)給人留下這樣一種感覺(jué)，問(wèn)得巧妙，答得精彩。

四、讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“試誤”的過(guò)程。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！币虼?，在教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤所引發(fā)的問(wèn)題就是探究的切入點(diǎn)，關(guān)鍵是教師能否抓住這“錯(cuò)誤”的契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤，分析問(wèn)題，使學(xué)生在錯(cuò)誤中反思、在探究中感悟、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。

五、讀懂學(xué)生的情感

課堂教學(xué)對(duì)教師而言是極其重要的。課堂是師生每天交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是師生在教學(xué)過(guò)程中共同探究知識(shí)、充分展現(xiàn)智慧的場(chǎng)所，也是師生生命價(jià)值得以彰顯的場(chǎng)所?！罢n堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個(gè)體生命的有意義的構(gòu)成部分?！苯處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)他們個(gè)體生命質(zhì)量的意義，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成?！?/p>

總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人。課程改革的宗旨和核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本。作為一名教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)懂得尊重每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們的獨(dú)到見(jiàn)解和勞動(dòng)果實(shí)。盡最大能力去讀懂學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓每一位學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，課堂教學(xué)才能有活力、有生命，才會(huì)煥發(fā)出智慧的光芒。