淺析貧困大學(xué)生心理健康問題及對策初探

劉 欣

淺析貧困大學(xué)生心理健康問題及對策初探

劉 欣

廣西外國語學(xué)院 廣西南寧 530222

本文僅淺要的分析了貧困大學(xué)生的心理健康問題的表現(xiàn)、成因及并提出了相應(yīng)的解決對策，對解決貧困大學(xué)生的心理健康問題有一定的積極意義。

貧困認(rèn)定；貧困生心理健康問題；對策

一、貧困大學(xué)生的界定及其心理健康問題的表現(xiàn)

自20年前全面推行高等教育體制改革以來，高等教育的學(xué)習(xí)費用持續(xù)攀升，這便造成了其中一部分學(xué)生面臨著家庭總收入的增長速度遠(yuǎn)不及與學(xué)費增長速度的局面。這部分因家庭困難而無力繳納學(xué)費的學(xué)生便是“貧困大學(xué)生”。

為解決這部分“貧困大學(xué)生”的就學(xué)問題，黨和政府加大了教育投入、制定了一系列的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和資助政策，譬如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》當(dāng)中明確指出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”。各大高校秉持國家、社會、學(xué)校協(xié)同個人合理分擔(dān)高等教育成本的理念，逐步建立起了相對完整的針對貧困家庭學(xué)生的資助政策——譬如，學(xué)生在收到大學(xué)錄取通知書之后便可以申請助學(xué)貸款、助學(xué)金；入學(xué)后成績優(yōu)異者可申請獎學(xué)金；學(xué)校在課余時間為貧困生提供勤工助學(xué)崗位。

貧困大學(xué)生若想申請獎學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費減免，不可避免的要進(jìn)行貧困生認(rèn)定，通常情況下這需要學(xué)生提供縣級以上資助單位提供的貧困證明、學(xué)生本人提交申請，召開班會，由班級不參加貧困認(rèn)定的學(xué)生（或?qū)W生代表）閱讀貧困大學(xué)生提交的申請材料進(jìn)行投票，按照資助中心劃撥的資助名額選拔予以資助。那么在提交申請和召開班會、進(jìn)行投票的過程中，某些貧困大學(xué)生的心理問題便會顯露出來，譬如自卑、孤僻、善妒；從情緒、生活、學(xué)習(xí)、社交等方面，我們暫且將其歸納為以下幾種表現(xiàn)：

（一）情緒上偏激、低落

部分貧困大學(xué)生在情緒上較其他家境良好的同學(xué)更為偏激，也更為敏感。這源于他們的自尊心過強(qiáng)。因為他們從小家境貧寒，在他人異樣的眼光中成長，過于在意別人的看法或態(tài)度，外界他人的一舉一動都能夠影響他們的情緒，因此他們的精神常常處于緊張狀態(tài)——一旦他人表露出質(zhì)疑或排斥（或此類傾向），貧困大學(xué)生的情緒便會出現(xiàn)較大波動，或呈偏激的戒備狀態(tài)或是趨于低落。

（二）生活上自卑、善妒

大部分貧困大學(xué)生的家長沒有穩(wěn)定的工作和收入，由于經(jīng)濟(jì)困難，他們從小就要承擔(dān)家務(wù)，有的甚至需要打工養(yǎng)家，過早的體會到人情冷暖——思想上早熟，沒有快樂的童年，這使得很難融入周邊同齡人的生活。由于經(jīng)濟(jì)水平上的差距，他們認(rèn)為自己與其他人是不同的，因此常常感到自卑；同時因為同齡人可以由家長呵護(hù)成長，衣食無憂，而貧困大學(xué)生則需要從小背負(fù)起家庭的重?fù)?dān)，部分貧困大學(xué)生因過于羨慕同齡人的生活而變得善妒。

（三）學(xué)習(xí)上倦怠、焦慮

部分貧困生由于對生活失望，對學(xué)習(xí)也失去了信心，因此產(chǎn)生了倦?。挥械膭t是因為拿到了補(bǔ)助，認(rèn)為自己在經(jīng)濟(jì)上終于能同非貧困生具備同等實力，便效仿起某些紀(jì)律性較差的學(xué)生放縱的生活方式，自由散漫、逃課曠課、熱衷購物、沉迷游戲——渴望通過學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀的“理想自我”和無助放縱的“現(xiàn)實自我”產(chǎn)生了矛盾，因此無論是對學(xué)習(xí)失去信心還是自我放逐，都會引發(fā)焦慮，而這種焦慮無疑又會加重他們的自卑和偏激。

（四）社交上孤僻、自閉

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論來看，大學(xué)生處于18-25歲的階段，在這一時期面對的人格發(fā)展危機(jī)主要是親密與疏離的關(guān)系。部分貧困生由于生活背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、性格差異等原因，時常感到孤獨、渴望卻又恐懼與世隔絕、自欺欺人的否認(rèn)需要親密感，由于擔(dān)心被拒絕，所以表現(xiàn)出自己不屑于同其他人親密交往，最后導(dǎo)致了社會交往當(dāng)中表現(xiàn)出來的孤僻、自閉。

二、貧困大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

造成貧困大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面的，譬如，從內(nèi)因角度分析，大學(xué)生自身心理發(fā)展特點是不容忽視的影響因素；從外部因素分析，家庭因素、學(xué)校因素、社會環(huán)境等諸多方面均會對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生一定的影響。

（一）學(xué)生自身因素

青少年在大學(xué)期間，其認(rèn)知水平、人生價值觀以及自我意識等方面均會發(fā)生一系列的變化。大學(xué)時期，是個體自我意識發(fā)展的重要階段。在這一階段，大學(xué)生的自我意識分化為“理想自我”和“現(xiàn)實自我”，并出現(xiàn)理想與現(xiàn)實的矛盾，化解這種沖突、實現(xiàn)自我同一性的確立才意味著個體在人格發(fā)展上趨于成熟。

而對于貧困大學(xué)生而言，其“理想自我”是具備一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不再為學(xué)費和生活費焦慮，可以融入普通大學(xué)生的群體；而“現(xiàn)實自我”則恰恰相反，這便造成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的混亂，而這種混亂則導(dǎo)致了部分貧困大學(xué)生對生活的消極應(yīng)對，出現(xiàn)自卑、抑郁、偏激等負(fù)面情緒。

（二）家庭因素

對于大部分存在心理健康問題的貧困生而言，最大的壓力仍然是經(jīng)濟(jì)問題。自幼家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，家長大部分的精力都用于籌集孩子的學(xué)費和生活費，對于孩子的心理變化和成長關(guān)注較少；或者家長作為孩子的第一任老師，其本身就態(tài)度消極、對國家或社會存在不滿；而貧困大學(xué)生在這種家庭環(huán)境下成長，潛移默化之下便對生活失去了激情，抱怨國家或社會；步入大學(xué)之后，在完成課業(yè)之余，往往還要兼職賺取生活費用，難以有閑暇時間來參加其他社團(tuán)組織，或是學(xué)習(xí)其他技能來拓寬視野。久而久之雖然置身高校，信息流通速度快，但部分貧困大學(xué)生卻依然會顯得同社會脫節(jié)。

（三）學(xué)校因素

我國教育事業(yè)雖然在穩(wěn)步發(fā)展，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，高素質(zhì)的人才，但是在制度不甚完善、教育方法墨守成規(guī)、專業(yè)教育仍位居首位造成的對心理健康教育的怠慢等諸多因素的共同作用下，導(dǎo)致了學(xué)校往往只有在學(xué)生心理健康問題累積到一定程度，爆發(fā)出難以調(diào)解的不良后果之后才能做出應(yīng)急措施的被動局面。

比如，做貧困認(rèn)定時，學(xué)生需要遞交書面材料，或者在班會上當(dāng)眾講述自己多災(zāi)多難的成長歷程、或者描述自己的家庭經(jīng)濟(jì)多么拮據(jù)，才能夠博得同學(xué)們的同情，從而獲得經(jīng)濟(jì)資助，這便導(dǎo)致貧困大學(xué)生的自尊受到了極大的傷害。甚至有的老師因其自身素質(zhì)不高，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生存在偏見，對他們表現(xiàn)出不尊重、甚至諷刺挖苦，這也會對貧困大學(xué)生的心理造成極大的創(chuàng)傷。

（四）國家與社會因素

人是社會性動物，其生存、發(fā)展離不開社會大背景的影響。對于貧困大學(xué)生而言，他們渴望得到國家和社會的關(guān)注、需要在政策上給予他們經(jīng)濟(jì)上的資助，同時有畏懼得到關(guān)注，不愿將自己的貧寒、落魄暴露于世人眼前。在長期的關(guān)注壓力下，部分貧困大學(xué)生的心理便會產(chǎn)生一定的變化，譬如變得偏激、善妒，認(rèn)為社會給予其關(guān)懷和資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，甚至為了獲得更多的資助而不擇手段。

此外，某些貧困大學(xué)生從農(nóng)村來到城市，被城市的燈紅酒綠、不良社會風(fēng)氣同化，雖然城市消費水平更高，給予他們更大的沖擊，但國家和社會的資助很大程度上減輕了他們的經(jīng)濟(jì)壓力，思想上得到放松和紓解，這使其很容易變得隨波逐流，腐化墮落。

三、針對貧困大學(xué)生心理健康問題的對策

鑒于貧困大學(xué)生心理健康問題會對貧困大學(xué)生的發(fā)展帶來一定的影響和阻礙，不利于他們的健康成長，不利于國家和社會的發(fā)展建設(shè)。因此，如何解決貧困大學(xué)生的心理健康問題，是一個需要認(rèn)真思考的問題。針對上文提出的造成貧困大學(xué)生心理健康問題的幾點因素，本文僅提出幾點相應(yīng)的對策。

（一）加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康建設(shè)

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物存在的基礎(chǔ)，因此如若要解決貧困大學(xué)生心理健康的問題，首先要從內(nèi)因著手，加強(qiáng)心理健康建設(shè)。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康建設(shè)，尤其是重視貧困大學(xué)生的心理健康問題，這意味著首先，要引導(dǎo)大學(xué)生做好正確的心理定位，正確認(rèn)識“理想自我”和“現(xiàn)實自我”，不設(shè)定過于理想化的“理想自我”，正視“現(xiàn)實自我”存在的不完美，以平和的心態(tài)接受現(xiàn)實生活中的失敗，不自怨自艾、自暴自棄。

其次，在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上解決“理想自我”同“現(xiàn)實自我”之間的矛盾。對生活抱有適度的期望水平，既不激進(jìn)偏執(zhí)、也不消極懈怠。引導(dǎo)大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生學(xué)會分解目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實小步伐的向理想邁進(jìn)。

最后，形成自我同一性，即“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的統(tǒng)一。以“理想自我”作為參照，調(diào)整“現(xiàn)實自我”的發(fā)展方向，加強(qiáng)積極心理認(rèn)知的素質(zhì)培養(yǎng)。激勵大學(xué)生，尤其是貧困大學(xué)生心懷美好的希望，調(diào)整自己的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，踏實的為理想而努力。

（二）構(gòu)建和諧幸福的家庭環(huán)境

大多數(shù)貧困生家庭不幸福的源頭都是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但由于經(jīng)濟(jì)水平是客觀因素，重點仍在于調(diào)整主觀態(tài)度。

對于貧困大學(xué)生而言，在拿到大學(xué)錄取通知書那一刻起便可以申請助學(xué)貸款，緩解家中的經(jīng)濟(jì)緊張問題。經(jīng)濟(jì)問題得到了解決之后，家長便可以通過以下幾個方面來關(guān)心子女的心理健康問題，并助其良性發(fā)展。

首先，家長做好自我調(diào)解，以積極向上的精神面貌來面對子女；其次，家長同子女多做溝通，彌補(bǔ)子女成長過程中親情和關(guān)愛的缺失；再次，家長同學(xué)校建立聯(lián)絡(luò)機(jī)制，雙方做好貧困大學(xué)生心理健康問題的反饋交流，及時發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的心態(tài)變化，做好應(yīng)對處理，改變被動應(yīng)急的局面。

（三）學(xué)校建立長期有效的心理健康教育機(jī)制

大學(xué)生自步入大學(xué)起，其生活中的絕大多數(shù)時間便是在學(xué)校里度過的，因此學(xué)校需要格外留意大學(xué)生，尤其是貧困大學(xué)生的心理波動，及時發(fā)現(xiàn)心理健康問題，并予以解決。

為達(dá)到此目的，學(xué)?？梢圆扇∫韵屡e措：

1.學(xué)校成立心理健康咨詢中心。以廣西外國語學(xué)院為例，心理健康咨詢中心每個學(xué)期為全體在校生做心理健康普查，采集數(shù)據(jù)、創(chuàng)建每個學(xué)生的心理成長檔案，并將數(shù)據(jù)反饋給相應(yīng)的帶班輔導(dǎo)員，協(xié)同帶班輔導(dǎo)員重點關(guān)注數(shù)據(jù)不達(dá)標(biāo)的同學(xué)。

2.每個班級選拔心理健康聯(lián)絡(luò)員，留意班級同學(xué)的心理動態(tài)，對于心理波動較大的同學(xué)，及時了解情況，通過談心等方式進(jìn)行排解，并隨時同帶班輔導(dǎo)員取得聯(lián)系。

3.學(xué)校舉辦心理健康活動周、心理健康活動月等全校性活動。學(xué)校定期開展如心情寄語、心情涂鴉、征集心情散文等趣味活動；聘請專業(yè)心理咨詢師舉辦心理健康講座或咨詢，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)。

4.在提高教職員工專業(yè)素質(zhì)的同時，杜絕教師不健康的師生交往心理，比如冷漠、無情、傲慢、粗暴、偏愛；做到關(guān)心、熱情、平易近人、一視同仁。鼓勵教師用更為靈活的方式進(jìn)行貧困大學(xué)生的認(rèn)定和心理健康教育。

5.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為貧困大學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位；舉辦各種社會實踐活動，為貧困大學(xué)生提供同其他同學(xué)交流協(xié)作的平臺，使其能夠逐漸融入到大學(xué)生活中。

6.認(rèn)真貫徹落實國家對于建檔立卡貧困戶的幫扶政策。對于與家庭極度貧困的大學(xué)生，比如建檔立卡貧困戶子女，要作為重點關(guān)注對象，在讀期間為其提供經(jīng)濟(jì)上的幫助、心理上的輔導(dǎo)，及時為其提供就業(yè)信息，從其入學(xué)開始便建立檔案，記錄完整的就學(xué)、就業(yè)信息。

（四）國家、社會給予適度的關(guān)注與關(guān)愛

青少年是國家的未來，是社會不斷進(jìn)步的推動者，大學(xué)生更是青少年當(dāng)中的佼佼者，他們的成長同國家與社會的發(fā)展息息相關(guān)，因此國家與社會需要對大學(xué)生的成長給予關(guān)注，貧困大學(xué)生作為大學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，更應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋?/p>

首先，國家為了讓貧困大學(xué)生得以順利入學(xué)，加大了教育領(lǐng)域的財政投入，提供了助學(xué)貸款、獎學(xué)金、助學(xué)金；其次，國家應(yīng)高度重視大學(xué)生的心理健康教育，將其同大學(xué)生的專業(yè)知識教育擺在同等的高度；此外，社會應(yīng)當(dāng)給予貧困大學(xué)生更多的關(guān)愛，比如提供勤工助學(xué)崗位；最后，凈化社會環(huán)境，為貧困大學(xué)生的成長營造和諧、溫馨的環(huán)境，鼓勵大眾用平等的眼光來看待貧困大學(xué)生。

四、結(jié)論

綜上所述，貧困大學(xué)生作為大學(xué)生當(dāng)中一種相對特殊的群體，他們的心理發(fā)展存在一定的特殊性，會產(chǎn)生多種心理健康問題，譬如情緒上偏激、低落；生活上自卑、善妒；學(xué)習(xí)上倦怠、焦慮；社交上孤僻、自閉等。這些心理問題并非是由于某種單一的因素所引起的，也不是通過對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助便可以解決的——而是由大學(xué)生自身心理發(fā)展特點、家庭因素、學(xué)校因素、國家和社會作用等多方面諸多因素疊加所造成的。針對上述原因，本文提出了相應(yīng)的對策：加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康建設(shè)；構(gòu)建和諧幸福的家庭環(huán)境；學(xué)校建立長期有效的心理健康教育機(jī)制；國家、社會給予適度的關(guān)注與關(guān)愛。以期通過學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、國家與社會“五位一體、協(xié)同發(fā)力”，使得貧困大學(xué)生的心理健康問題得到行之有效的解決。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020).http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]鄭舒婷.試論如何加強(qiáng)高校研究生心里健康教育[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32(8):168-169.

[3]高云峰.貧困大學(xué)生心理健康問題及對策探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2015,(6):187-188.

[4]王京.社會支持對貧困大學(xué)生心理健康狀況的影響[J].統(tǒng)計與管理，2017，(4):136-137.

[5]班小紅.高校貧困生心理問題分析及幫扶[J].科教文（下旬刊）,2016，(11).

劉欣，女，黑龍江人，廣西民族大學(xué)思想政治教育專業(yè)碩士，現(xiàn)供職廣西外國語學(xué)院國際會計學(xué)院，主要從事思想政治教育、輔導(dǎo)員工作及相關(guān)研究。

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西學(xué)生資助研究專項課題（桂教科規(guī)辦〔2015〕23號）立項編號：2015ZZ034。