大學校園創(chuàng)新型英語文化的雙向建構

李慶玲 易 銘 陳 重 王玉書

沈陽化工大學 遼寧沈陽 110142

大學校園創(chuàng)新型英語文化的雙向建構

李慶玲 易 銘 陳 重 王玉書

沈陽化工大學 遼寧沈陽 110142

隨著遼寧老工業(yè)基地的騰飛和興起，對外貿(mào)易交流的增多，大學生的英語能力要求越來越高。如何利用我們已有的資源，構建創(chuàng)新型的校園英語文化，讓學生學到實用的工科英語、做到表達流利、同時具有中國內(nèi)核是一個關鍵性的研究方向，這對于學生的樹立正確的人生觀和價值觀，對于校園精神文明建設，對于適應社會發(fā)展和國家交流，對于表述未來中堅階層文化映射的需要都具有重要意義。

大學校園；英語文化；建構的雙向流程

英語語言環(huán)境包括周圍人群使用英語交流的人數(shù)、場合以及總體交流水平[1]。英語語言環(huán)境的好壞直接關系到學生英語水平的高低，而且學生在其內(nèi)的視角也會隨著英語語言環(huán)境的改變而發(fā)生變化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，遼寧省作為老工業(yè)基地煥發(fā)出新的活力，在新的時期，構建大學校園的英語文化就不僅僅是從前簡單的被動學習，而是應該加入新的內(nèi)容，這種創(chuàng)新型的英語文化，不再是從前的單向聽說，而應該是素質教育下以英語為外殼，工科院校為特色，中國文化為底蘊的雙向建構。

一、建立創(chuàng)新型英語文化的意義

結合我省實際，在作為工業(yè)大省的遼寧，我們的學生雖然來自五湖四海，但是他們的主體仍然是我省生源，在周圍都是老工業(yè)基地的教育環(huán)境下，我們具備了自己的遼寧特色，如何將這種特色引入到英語教育中去，如何引領新工業(yè)時代下學生的積極精神，是我們英語教育者們的努力方向，也是我們創(chuàng)新型校園英語文化建構的意義。作為老工業(yè)基地，新工業(yè)的產(chǎn)生地，遼寧省的獨特歷史意義和地理意義，在學生的經(jīng)歷中會寫下濃重一筆。在英語教學中通過不同的視角，立足于現(xiàn)實，可以有哪些重要意義并且?guī)碜兓?？能否帶給學生更多認同感？自豪感？能否在后續(xù)教育中，在學生畢業(yè)后（本科），繼續(xù)起到教育作用？這些都是我們的研究目標和探索方向[2]?！洞髮W英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹谖覈髮W英語教學中，學習及應用英語僅存在于課堂教學中，而且一出課堂就回到了母語環(huán)境，局部語言環(huán)境極少。由于社會和企業(yè)通常是用應試能力來評價大學畢業(yè)生的英語水平，學生為應試而學英語。在校學習期間，學生的第二語言人工語言環(huán)境失真，沒有意義，學生無法在這種語言環(huán)境中進行有意義的言語建構。這就需要我們構建英語語言環(huán)境。同時這種環(huán)境要結合我省、我市實際，站在理工科的立場上，體現(xiàn)特色，縮短校園和社會差距，虛擬社會現(xiàn)實，讓學生能夠在其內(nèi)收獲、實踐、發(fā)展特長。

二、創(chuàng)新型英語文化的構建

針對大學生的四個學年，和不同學生的水平高低，我們把這種構建分成三個階段。第一階段即初級階段，組織開展形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的課外活動，如英文話劇表演、英文歌曲比賽等，并借助學校的宣傳欄進行公告，同時加大中國文化的納入，形成中國內(nèi)核。學生們學英語的過程中，不再崇洋媚外，不再信心不足，讓英語在生活中變得常見，讓所有人都融入到英語氛圍中來。這樣做的效果是非常明顯的，學生們普遍對英語能夠和漢語相聯(lián)系有所認知，而且認識到漢語的博大精深，我們把這個階段成為“練內(nèi)功”階段；第二階段即中級階段，通過學生會與校團委聯(lián)合實行“走出去，請進來”的方式，盡可能的組織學生參加外出學習交流，邀請留學生朋友親臨到學生當中多做有關英語學習，及英語國家文化生活等方面的指導交流，鼓勵學生積極參與，把握學習英語的機會，同時促進學校精神文明建設，覆蓋范圍為以英語為興趣，有英語學習交流主動性的師生。這個階段主要引領學生興趣，讓后續(xù)學習變成學生本能，這個階段我們成為“開眼界”階段；第三階段即高級階段，在這個階段中，要體現(xiàn)老工業(yè)基地遼寧特色，一方面引領師生學習英語，另一方面加入英語的工科特色化，學會表達。在學中說，在學中做。通過學校黨委、宣傳部等部門利用教師的群體力量，教師應成為構建語言環(huán)境的督促者、指導者、參與者，借用學校廣播電臺和校園報來開展讀寫活動，達到邊聽邊做，邊做邊學的效果，使學生在校園大環(huán)境之下學習與說英語，讓英語成為日常。我們把這個階段成為“雙向”階段。

通過實踐，我們認識到構建這種健康積極向上，模擬現(xiàn)實社會環(huán)境的校園英語文化環(huán)境，有益于學生實踐能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的高素質人才，便于學生對國際先進文化理念、先進管理經(jīng)驗的學習和吸收。在不久的將來，我們渴望看到創(chuàng)新性英語文化的雙向建構能夠有更多的發(fā)展空間和展示余地，我們也有理由相信，大學英語教學也能在構建良好的校園文化環(huán)境內(nèi)得到更多的發(fā)展，校園的精神文明建設也會更強。

[1]林虹.淺談校園英語文化建設的方法及意義.邊疆經(jīng)濟與文化,2016(1):87-88.

[2]何新敏.語言輸入輸出理論指導下的校園英語文化建設.長春理工大學學報：社會科學版,2011,24(10):128-130.

李慶玲，女，碩士研究生畢業(yè)。2001年進入沈陽化工大學任教，職稱講師。研究方向:跨文化研究。

沈陽化工大學校級項目“CDIO理念下校園英語語言環(huán)境的建立”中的項目論文，項目編號為201710149000088。