選考狀態(tài)下浙江物理教學(xué)出現(xiàn)的問題及思考

羅曉東

(義烏市教育研修院，浙江 義烏 322000)

選考狀態(tài)下浙江物理教學(xué)出現(xiàn)的問題及思考

羅曉東

(義烏市教育研修院，浙江 義烏 322000)

實(shí)施兩年的浙江高考改革方案存在著與初、高中課程實(shí)施間的矛盾,整合了學(xué)業(yè)水平考試和高考的物理試卷考試效度存疑,選考科目分值的等值處理方式缺乏理論支撐和社會(huì)公信力．

高考改革,學(xué)考,選考,考試效度,分值信度

時(shí)至今日,已有27個(gè)省市公布了高考改革方案,“不分文理,合并錄取,必考、選考3+3”成了所有方案的共同骨架,直面“選考”將成為全國(guó)高中物理教學(xué)的新常態(tài)．作為改革試點(diǎn)的浙江省,自2014年新方案啟動(dòng)以來,我們一直順應(yīng)著改革帶來的變化,選學(xué)物理的學(xué)生數(shù)銳減一半且逐年遞減,近40%的物理教師已經(jīng)或面臨轉(zhuǎn)崗．本文將分析討論幾個(gè)工作中的問題,以期為高考改革的全面推進(jìn)和完善提供一些研究的抓手和素材．

1 課程設(shè)置和學(xué)科選擇

浙江省義務(wù)教育采用“6+3”學(xué)制,初中三年實(shí)施的是理科綜合課程,教材的編寫以“認(rèn)識(shí)自然”為主線,內(nèi)容整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),全日制普通高中實(shí)施的是分科課程,物理選用的是人教版教材,相對(duì)于分科教學(xué),綜合課程一直被詬病的是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性．由于浙江省的這種特殊性,初、高中學(xué)科教學(xué)的銜接一直被擺在一個(gè)很重要的位置,具體到物理學(xué)科,在概念教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)追蹤學(xué)生的“前概念”,提供豐富的“概念變式”,幫助學(xué)生完成對(duì)物理概念的同化與順應(yīng),在規(guī)律教學(xué)中重視探究過程的重演,突出學(xué)科的思維特點(diǎn)和認(rèn)知方法,這些努力能幫助學(xué)生完成知識(shí)碎片的整理,構(gòu)建和完善學(xué)科的知識(shí)體系．

近期浙江省教育廳辦公室下發(fā)了(2016)97號(hào)文件,要求督查糾正普通高中的下列違規(guī)行為:高一開設(shè)考試科目超過8門;高一階段要求學(xué)生選定三門選考科目;增加課時(shí)以及任意停課復(fù)習(xí)．文件的內(nèi)容映射了高考新規(guī)對(duì)教學(xué)秩序的沖擊,實(shí)際上為了讓學(xué)生對(duì)選考科目有充分的認(rèn)知,普通高中普遍選擇了在高一盡可能多的開設(shè)選考科目,物理學(xué)科為了迎合學(xué)生在高二10月份第一次參加學(xué)業(yè)水平考試的需求,正常三個(gè)學(xué)期才能完成的“學(xué)考”內(nèi)容被擠壓在一年內(nèi)實(shí)施,這里我們不妨將內(nèi)容和學(xué)時(shí)列表呈示，如表1.

表1

筆者14年經(jīng)歷過一輪選考狀態(tài)下的高一物理教學(xué),趕進(jìn)度成了工作的主旋律,我們犧牲了堅(jiān)持多年的實(shí)驗(yàn)、啟思、引探的教學(xué)模式,基本放棄了作業(yè)及習(xí)題的分析和講評(píng),互動(dòng)有趣的物理課堂重新被“滿堂灌”搶占,一些教師無(wú)奈感嘆道: “我自己都討厭現(xiàn)在的物理課”．浙江選考科目?jī)纱慰荚嚨臅r(shí)間間隔是半年,無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)資源還是考生的考試計(jì)劃都不支持將“學(xué)考”拖至第二年4月,所以短期內(nèi)上述情況難以改觀．

心理學(xué)有一種癥候群叫“選擇困難綜合癥”,說的是成人面對(duì)“選擇的可能性太多, 了解的信息又很有限”的情形時(shí),會(huì)因?yàn)閴毫徒箲]出現(xiàn)心理扭曲[1]．“心智不成熟、缺乏自立意識(shí),習(xí)慣于由他人為自己做決定”是我國(guó)初中畢業(yè)生普遍的心理特點(diǎn),浙江的學(xué)生要在高一“大躍進(jìn)”式的教學(xué)環(huán)境下做出客觀理性的高考選擇是非常困難的,浙江方案要真正體現(xiàn)尊重“自主性,選擇性”的特點(diǎn),除了發(fā)文規(guī)范外更要依托現(xiàn)有的課程體系,做實(shí)做好許多基礎(chǔ)性的工作．

2 “二考合一”與考試效度

在教育測(cè)量領(lǐng)域,由美國(guó)教育協(xié)會(huì)和美國(guó)國(guó)家教育測(cè)量學(xué)會(huì)編寫的《教育測(cè)量》一書被國(guó)內(nèi)外專家奉為圣典,這里我們不妨引用書中的一些定義和方法,“效度是刻畫考試質(zhì)量的最重要指標(biāo),它反映了考試在多大程度上實(shí)現(xiàn)了考試目的”,高考試卷的效度檢測(cè)是一項(xiàng)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作,但鑒于“專業(yè)教師對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分值結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)解釋的評(píng)價(jià)是效度檢測(cè)的實(shí)證手段之一”[2],我們不妨對(duì)浙江省2015年10月、2016年4月、2016年10月的三份物理試卷作一些比較分析,試卷的難度變化較大但題型、各模塊的分?jǐn)?shù)占比穩(wěn)定．根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見物理》(2014年版),我們統(tǒng)計(jì)了各模塊的課時(shí)數(shù),計(jì)算了各模塊的課時(shí)占比和各模塊在試卷中的分?jǐn)?shù)占比,結(jié)果如圖1所示．

圖1

根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》,必修1、必修2和選修3-1為學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容,上述內(nèi)容的學(xué)時(shí)占總課時(shí)的48%,考試的分值為70分,選考加試的30分試題中,選修3-1的考題內(nèi)容仍有18分之多,學(xué)時(shí)占總課時(shí)的52%的選考內(nèi)容(選修3-2、選修3-4、選修3-5)在試卷中的分值約為10分,顯然試卷的分值結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)是失衡倒置的．課程是國(guó)家意志的體現(xiàn),高考作為一種教育服務(wù)對(duì)課程的實(shí)施應(yīng)起到完善和促進(jìn)的作用,但在高考指揮棒的反撥下,浙江境內(nèi)一些生源較差的普通高中,教學(xué)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的投機(jī)行為,把大量的時(shí)間花在必修1、必修2和選修3-1的教學(xué)和復(fù)習(xí)上,輕視甚至基本放棄選修3-2、選修3-4、選修3-5的教學(xué)和復(fù)習(xí),導(dǎo)致了學(xué)生的物理知識(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的殘缺,給人才的后續(xù)培養(yǎng)埋下隱患．浙江三份物理試卷“學(xué)考”部分的試題較為簡(jiǎn)單,選考加試部分的試題相對(duì)較難,若僅考慮“兩考”要求有別如此安排也不失情理,但二考合一, 從“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的公平層面考量,兩部分的得分“功效等值”顯然是缺乏解釋空間的．

考試效度的另一種實(shí)證方法是“檢測(cè)考試結(jié)果的穩(wěn)定性”,理論上接受相同課程教育的考生面對(duì)不同的考試版本應(yīng)具有考試結(jié)果的一致性,這種一致性檢測(cè)不難操作也應(yīng)該進(jìn)行,我國(guó)的高考在人才的選拔、評(píng)價(jià)和錄用上享有很高的聲譽(yù),我們?cè)诖罅ν菩兄贫雀母锏耐瑫r(shí)應(yīng)不放棄對(duì)考試科學(xué)性和準(zhǔn)確性的追求．

3 等級(jí)賦分與分值信度

2016年11月4日,浙江省 “兩考”成績(jī)揭曉,物理的兩類考生陷入一片長(zhǎng)吁短嘆之中,一類是2015年入學(xué)參加“學(xué)考”的考生,他們疑慮 “A、B等級(jí)都去哪了?”,后悔不該選物理;另一類是2014年入學(xué)參加“選考”的考生,他們的“賦分”在環(huán)比中被秒殺,感嘆“學(xué)得好不如選得好!”,對(duì)比強(qiáng)烈的是物理和技術(shù)學(xué)科,于是技術(shù)學(xué)科在學(xué)生中的關(guān)注度一夜暴棚．為方便教學(xué)研究,筆者統(tǒng)計(jì)了一所重點(diǎn)高中物理和技術(shù)學(xué)科兩年的選課人數(shù)、10月份選考人數(shù)和考試的“賦分”結(jié)果,數(shù)據(jù)如表2所示.

表2

浙江選考科目的記分體制在教育測(cè)量中稱作“正態(tài)分制”,分值反映的是考生在考生群體中的相對(duì)位置,以“相對(duì)位置”表現(xiàn)考生的能力要滿足三個(gè)前提條件,一是考試內(nèi)容基本穩(wěn)定;二是考生群體相對(duì)穩(wěn)定;三是考生個(gè)體同質(zhì)平等[3]．以各學(xué)科往年的學(xué)業(yè)水平考試為例,因?yàn)槊磕甑漠厴I(yè)生是同質(zhì)穩(wěn)定的,將位列前15%的考生學(xué)業(yè)水平認(rèn)定為“A”等是具有公信力的,不同年份的 “A”也具有等值可比性．新規(guī)實(shí)行后學(xué)生擁有了“參試科目”和“參考時(shí)間”的選擇權(quán),因此任何科目的任何一次考試,考生群體的組成是隨機(jī)異質(zhì)的,所以高二學(xué)生在與高三學(xué)生的混戰(zhàn)中,“學(xué)考”要進(jìn)入考生數(shù)的前15%取得“A”的概率小了很多．

分?jǐn)?shù)要具有可比性,必須經(jīng)過等值處理,“正態(tài)分制”享有很高的國(guó)際聲譽(yù),美國(guó)的 TOEFL 考試、SAT考試、GRE考試和我國(guó)的CET考試,均采用正“正態(tài)分制”反應(yīng)考生的成績(jī),但浙江方案對(duì)7門不同科目,兩年四次的考試成績(jī)用“正態(tài)分制”來等值處理,創(chuàng)造了世界考試史之最,在教育測(cè)量領(lǐng)域我們無(wú)法尋求到相應(yīng)的理論支持,諸多不可控變量對(duì)等值信度的影響也日益顯現(xiàn)出來．

兩年 的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),一個(gè)有成績(jī)追求的學(xué)生都會(huì)用足考試機(jī)會(huì),在除高一外的兩年時(shí)間內(nèi),參與最多達(dá)22場(chǎng)的考試,學(xué)生的考試壓力和負(fù)擔(dān)并沒有減輕,雖然選考物理的考生可申報(bào)91%的高校專業(yè),但專業(yè)錄取鎖定物理學(xué)科的僅是為數(shù)不多的名校專業(yè),高校供給側(cè)的這種需求,讓考生有機(jī)會(huì)選擇繞開相對(duì)難學(xué)的物理學(xué)科,同時(shí)也定制了一批學(xué)力頂尖的考生群體,按考生人數(shù)“比例賦分”使浙江的物理選考成了優(yōu)秀學(xué)生血腥的角斗場(chǎng)．無(wú)奈的物理考生發(fā)揮了建模的特長(zhǎng),提出了一種“動(dòng)員爺爺奶奶參考擴(kuò)大比例基數(shù)”的自救方案,這雖然是一個(gè)苦澀的笑話,但若高考政策不在實(shí)踐中斟酌調(diào)整,沿用學(xué)科思維外推,浙江物理確有“亡科絕種”之憂,而這與制造業(yè)大國(guó)的國(guó)情相背,也與“中國(guó)制造2025”的遠(yuǎn)景相違．

綜上所述,浙江省的高考改革在“課業(yè)選擇”和“考試參與”上賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán),但方案本身還存在一些漏洞和弊端,改革不是趨利避害的權(quán)宜之計(jì),我們?cè)诖罅ν菩械耐瑫r(shí)更應(yīng)該小心求證．我國(guó)基礎(chǔ)教育的成績(jī)?cè)谠S多方面是受到國(guó)際推崇和尊重的,如學(xué)科競(jìng)賽和近年來盛行的PISA測(cè)試等,高考改革須“且行且斟酌”才能真正實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短．

1 席娜·艾揚(yáng)格.選擇的藝術(shù)[M].林雅婷譯.北京：中信出版社，2011：168-170.

2 謝小慶. 謝小慶教育測(cè)量學(xué)論文集[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版，2012：36-42.

3 黃光揚(yáng).教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)新編教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：112-116.

2016-11-18)