描寫力：于閱讀中建構(gòu)語言運用之內(nèi)核

◎張詠梅

描寫力：于閱讀中建構(gòu)語言運用之內(nèi)核

◎張詠梅

福樓拜在指導(dǎo)青年莫泊桑寫作時，說過這樣一段話：“當(dāng)你走進一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質(zhì)都表現(xiàn)出來。”一句話道出了描寫力之于寫作的核心作用。聯(lián)想到當(dāng)前小學(xué)生作文語言普遍平淡乏味，鮮有亮色，與作文教學(xué)中忽視描寫的指導(dǎo)、方法單一不無關(guān)系。

一、描寫力普遍缺失的現(xiàn)狀

“百米長卷”作文比賽是S市比較有影響力的作文競賽活動。比賽的規(guī)則也很簡單，在規(guī)定的時間里，誰寫的內(nèi)容長成績就好。因而，參賽的同學(xué)總要拼命寫多、寫長，寫完的稿紙連起來的長度往往要以“米”計，一個考場有時要用去“百米”稿紙，所以被稱作“百米長卷”。恰巧，我遇到一名在“百米長卷”中獲得一等獎的孩子。本以為這個孩子一定是個作文高手，誰知兩次作文寫出來不僅內(nèi)容空洞，語言表達更是平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力。再讀讀他引為豪的“獲獎作文”，其實表達也沒有讓人眼前一亮的地方，基本只是流水賬式的記錄。

這種現(xiàn)象并非個案。我對小學(xué)語文畢業(yè)試卷進行了分析統(tǒng)計（見表1），全年級458份試卷的習(xí)作中，能夠比較成功地運用描寫的，僅占16%，而有四成習(xí)作中基本沒有描寫。仔細分析還能看出，即使是優(yōu)秀習(xí)作，“有兩處以上生動描寫”的也不到半數(shù)，描寫能力薄弱、語言缺乏表現(xiàn)力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作中一個普遍存在的現(xiàn)象。

表1

二、描寫力普遍缺失的原因

作文是一項復(fù)雜的智力活動，也是一項實踐性很強的綜合能力。語文教學(xué)就應(yīng)該抓住語文的學(xué)科特點，集中精力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、感受與運用的能力，這也是語文課上真正的“有用功”。具體地說，學(xué)生描寫力的缺失正是駕馭語言能力不足的表現(xiàn)。反思當(dāng)前的語文課堂，的確存在輕視“語言”的種種問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容把握不準

長期以來，語文課程內(nèi)容的研制受到多方面因素的影響，特別是當(dāng)前的小學(xué)語文教材基本是以內(nèi)容為主題的單元式架構(gòu)，教師在教學(xué)中往往是內(nèi)容至上，至于寫法，要么熟視無睹，要么無暇顧及。對文本中精彩的描寫片段關(guān)注不夠充分，是語文教學(xué)過程中普遍存在的問題。比如《少年王冕》一文，對雨后池塘邊景色的描寫細膩唯美，是文章的美感、可讀性所在，還引發(fā)了人物的思考，推動了故事發(fā)展。但不少教師只是圍繞著王冕孝敬母親、自強不息的人物品質(zhì)展開教學(xué)，而對這樣一段至真至美的文字，只作為一般的寫景片段處理，讀讀背背而已，實在可惜。

（二）寫作知識普遍缺位

“描寫”是一個專業(yè)的寫作術(shù)語，具體還包括描寫的內(nèi)容、角度、方法、方式等不同概念。由于受到《語文課程標準》“淡化語文知識學(xué)習(xí)”“不宜系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作知識”等影響，老師們通常不對文本中描寫的內(nèi)容作過多分析。只是，《課標》同時也指出“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”。對于重要的寫作片段，如果缺少了基本的語文知識，只是一味地感悟，無異于囫圇吞棗。例如，《窮人》一文中對桑娜的心理描寫極為傳神，仔細分析，這里的心理描寫是從“想自己”“想他人”“想后果”等幾方面展開的。若是教學(xué)中沒有老師的分析提煉，學(xué)生自然會錯過很多精彩，對于以后學(xué)習(xí)“心理描寫”也沒有實質(zhì)性幫助。

（三）習(xí)作訓(xùn)練針對不強

提及描寫能力的培養(yǎng)，老師自然會想到習(xí)作訓(xùn)練。事實上，教師在習(xí)作指導(dǎo)中，更多的是指向立意、選材、構(gòu)思等方面，對于具體內(nèi)容的描寫很難進行有針對性的指導(dǎo)；即便老師有心進行了指導(dǎo)，結(jié)果也會千篇一律，難顯個性?？梢姡瑑H憑習(xí)作訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的描寫能力效果并不理想。

三、閱讀中培養(yǎng)描寫能力的策略

優(yōu)秀的文學(xué)作品，常常離不開生動傳神的描寫；而細膩準確的描寫，也是讀者閱讀后印象最為深刻的內(nèi)容。我在教學(xué)《水》一文時，努力探索培養(yǎng)學(xué)生描寫能力的策略。

（一）增強“描寫意識”，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心價值

《水》作為一篇散文化小說，回憶了“我”兒時“缺水”的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了水對于生活的重要價值。如果再聯(lián)系到課文所在單元“人與自然”的環(huán)保主題，這樣的解讀也不失為符合編者意圖，符合文本主旨。深入品讀，文本在表現(xiàn)缺水生活艱辛的同時，也表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們艱苦環(huán)境下樂觀的生活態(tài)度?？梢哉f，這也是一個“苦”與“樂”的故事，相信同樣也是作者的表達的意圖所在。事實上，我們看到這不少老師正是圍繞這樣的內(nèi)容展開教學(xué)的。

當(dāng)然，上述解讀都是從文本內(nèi)容的角度展開的，從文本表達的視角進一步細細研讀文本，無論是缺水生活的艱辛，還是樂觀頑強的生活態(tài)度，均來自于作者細膩而生動的描寫，特別是兩處“洗澡”的內(nèi)容，作者把“缺水”境遇中的獨特感受展現(xiàn)得淋漓盡致?！坝曛邢丛琛笔且淮渭w狂歡，孩子們“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫”；大人們穿著衣服也要“加入到洗澡的行列里來”，是對節(jié)日般場面的細致刻畫；而“一勺水泡澡”的感受則是作者全文描寫最為細膩之處，本來瞬間的感受，作者調(diào)動了想象，通過比喻、夸張的修辭手法，讓人感同身受。極致、細膩、傳神的描寫是文本最為成功之處，也是文本的核心價值所在。相比于“珍惜水資源”“樂觀的生活態(tài)度”等教學(xué)內(nèi)容來說，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)文本描寫的方法，更應(yīng)成為本文教學(xué)中最為重要內(nèi)容。

教材中并不缺乏成功的描寫范例，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中點面結(jié)合的描寫方法，《天游峰的掃路人》中的人物外貌、語言描寫，《鄭和遠航》中的戰(zhàn)爭場面描寫，《愛如茉莉》《李時珍夜宿古寺》中的環(huán)境描寫……一切學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的。只要老師在文本解讀中具備了一定的“描寫意識”，就能不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的描寫片段，為學(xué)生提供典型范例。

（二）滲透“描寫知識”，破譯作者表達的言語密碼

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一種秘密?！本兔鑼懚裕痛嬖诓簧龠@樣的“秘密”。從描寫的對象來說有人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫；從描寫的角度看有正面描寫、側(cè)面描寫；從描寫手法看有細節(jié)描寫、白描等；此外描寫通常還會用到比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭手法。當(dāng)然，在具體的文本中，作者的描寫還會有個性化的表達。教學(xué)的一個重要任務(wù)就是，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)描寫的精妙，體會作者描寫過程中運用的方法、技巧以及獨特之處。適當(dāng)?shù)臅r候，還可以滲透必要的寫作知識，從而破譯作者表達的言語密碼。圍繞“一勺水洗澡”，我展開了這樣一段教學(xué)。

師：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡。讀了這一內(nèi)容，你有什么感受？

生：真是痛快淋漓。

生：就像沙漠里的植物遇到一場暴風(fēng)雨，無比暢快。

師：作者的描寫也讓我們感同身受。其實，要想把這種感覺寫清楚是很難的，作者是怎么寫準確、寫清楚的呢？

生：水往下流動時應(yīng)該很快，我發(fā)現(xiàn)作者把水流到的地方一點一點地寫了出來，寫得很清楚，這樣自己的感覺也會比較清楚。

師：就是說要按一定的順序?qū)懀ú鍟?，這是描寫的一個重要方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里水的流動似乎不是一下子流過的，而是慢慢流過身體的每個部位，這也應(yīng)該是“我”泡澡時獨特的感受，是別人無法體驗到的。

師：本來瞬間發(fā)生的事，作者卻有意放慢了節(jié)奏，拉長了時間，就像電影中一個慢鏡頭，這樣感受也會寫得更傳神。（板書：放慢節(jié)奏）

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己洗澡時痛快的感覺寫得很夸張，“我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快”，這樣一夸張很震撼，也很傳神。（師板書）

生：前面也放大了自己的感受。本來只有一勺水，作者卻說“像一條小溪流”傾注而下，既是夸張，也是一個形象的比喻，讓人感受到水在身上流動時的感覺。

師：你們看，本來瞬間的感受，如果像作者一樣，按一定的順序來寫，放慢節(jié)奏，放大感覺，就能寫得細膩傳神，讓人過目不忘。

對于這樣核心語段的教學(xué)，我們不能只停留在讀一讀、品一品，體會一下作者的感受上；我們需要做的是引領(lǐng)學(xué)生從豐富的描寫范例中，解析作者描寫的方法，從模糊走向清晰，由單純的閱讀感悟，走向理性的寫法解構(gòu)，積累基本的寫作方法。

（三）嘗試“描寫訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)化寫作知識為實踐能力

歌曲通過不斷的反復(fù)，小部分的反復(fù)引用，大篇幅的反復(fù)吟詠來深化主題，增加悲涼意味。“先天下/后天下/黃金屋/顏如玉”與前面歌詞已經(jīng)出現(xiàn)過形成反復(fù)，反復(fù)訴說書生的夢，一詠三嘆，寫盡書生寒窗苦讀癡癡追求的悲愴?！凹t磚墻/老牌樓/琉璃瓦/寫著拆/卻不開口”與前面的歌詞形成第三次反復(fù)，且在反復(fù)總有所發(fā)展，“拆”之一字寓意秀才胡同的破敗，并將走向終結(jié)，連同他的夢一起。最終，“他已走”。到此我們可以清楚地看出隱藏在反復(fù)之中的層遞修辭格的運用。作者在或大篇幅或小部分的反復(fù)之中修改只言片語，使得歌詞在吟嘆之間有了發(fā)展：在反復(fù)之中情緒一點點積累，因而秀才和妻子都做出自己的選擇，而結(jié)局也被寫就。

描寫力說到底還是一項語言運用的能力，是一項語言的實踐能力。因而在閱讀理解、寫法分析的基礎(chǔ)上，教師就要進行有針對性的訓(xùn)練。就《水》一文練筆設(shè)計而言，有的老師教學(xué)完課文，就讓學(xué)生寫一寫怎么保護水資源，怎樣珍惜每一滴水；或是結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫家鄉(xiāng)干旱的情景，缺水的生活有多艱難；甚至有的老師還讓學(xué)生寫一寫想對母親說些什么。諸如此類的練筆設(shè)計，都沒有關(guān)注到文本的描寫方法，學(xué)生都無法把自己學(xué)到的寫作方法運用起來。學(xué)生學(xué)習(xí)到的所謂“寫作方法”依然停留在紙上，很難在以后的習(xí)作中嘗試運用。

我在教學(xué)完“一勺水洗澡”后，設(shè)計了這樣一段寫話訓(xùn)練：

在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄弟回到家中，母親端了一杯水來。我________。水，慢慢地流進_________，流過_________，我感覺_______。最后，水_______，我全身_______，整個人_______。

我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“按順序?qū)憽薄胺怕?jié)奏”“放大感受”等這些方法，進行現(xiàn)場練筆。有孩子寫道：

我輕輕泯上一口。水慢慢流進我的嘴巴，流過我的喉嚨，我感覺自己像一頭扎進了清涼的湖水中。最后，水順著血管到達了每一個部位，我全身每一個細胞都吸足了水分，整個人也覺得開始膨脹起來。

在課堂練筆的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一道課后練筆：用上課堂上所學(xué)的方法，寫一次特別的感受。有孩子寫的是自己吃了燒餅的感受：

我迫不及待地咬了一大口，脆皮的油香味頓時鉆滿了嘴里的每個牙縫。再看看燒餅里面，竟有十幾層皮——外面是看相很好的脆皮，中間有些泛白卻依然香脆、滿是油香的中層皮，而最里面還夾著晶瑩的糖漿和又細又長的蘿卜絲。細細咀嚼，脆脆的，糯糯的，嘴巴里就像上演了一臺美味大戲，真是舍不得下咽。

這樣的設(shè)計，既把學(xué)到的寫作方法與練筆結(jié)合起來，又把練筆與課文情境結(jié)合起來，學(xué)生有話可寫，又有“法”可依，有助于寫作知識的內(nèi)化與吸收。

（四）對比“描寫內(nèi)容”，選擇著力刻畫的恰當(dāng)時機

精當(dāng)?shù)拿鑼憣τ谝黄恼碌某蓴∑鹬鴽Q定性的作用，因為作者著力描寫的內(nèi)容往往是文章的核心內(nèi)容所在，最能突出文章主題?？梢?，就一篇特定的文章來說，并非什么內(nèi)容都要著力刻畫、鋪陳渲染，即便是需要描寫的，也會有輕重之分、主次之別。因而，學(xué)習(xí)描寫，不僅要學(xué)習(xí)作者描寫的手法、角度和運用語言的技巧，還要學(xué)習(xí)作者如何選擇描寫的內(nèi)容，即什么內(nèi)容要重點描寫，什么內(nèi)容可以一筆帶過，甚至不著筆墨。

在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了兩個精彩片段，問：“作者可以不可以像我們一樣，補一段喝水的內(nèi)容呢？”孩子紛紛搖頭，我啟發(fā)他們把補寫的片段與文本進行對比品鑒，深入思考應(yīng)該如何選擇描寫的內(nèi)容。

生：描寫的內(nèi)容應(yīng)該避免重復(fù)，每次描寫都應(yīng)該讓人有不一樣的感受。

生：有與眾不同的體驗，或是特別的感受時，應(yīng)該重點運用描寫突出一下。

生：要著力描寫的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點，而不能什么都描寫，什么都抓住不放，否則就等于沒有描寫。

這樣的寫話訓(xùn)練向前邁進一步，所花的時間不多，卻引領(lǐng)學(xué)生進一步把握了作者表達過程的思路，理清了文脈，有助于學(xué)生從宏觀層面對描寫的內(nèi)容與時機進行合理選擇，科學(xué)安排。

四、厘清閱讀與習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)系

描寫力是語言運用能力的一部分，描寫力提高的主渠道也應(yīng)該在習(xí)作訓(xùn)練中。也許有老師會質(zhì)疑：把描寫力的培養(yǎng)作為閱讀課上的一項內(nèi)容是否合理，這就需要我們對兩者關(guān)系進一步厘清。

（一）閱讀教學(xué)中進行描寫訓(xùn)練的優(yōu)勢分析

當(dāng)前的習(xí)作訓(xùn)練模式基本都是以內(nèi)容為中心進行，課堂教學(xué)的重點也是放在選材、構(gòu)思的指導(dǎo)，很難涉及到具體的描寫指導(dǎo)。隨著當(dāng)前語文教學(xué)改革的深入，關(guān)注文本的表達形式已成為語文課堂的主旋律。在閱讀教學(xué)中進行描寫能力的培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容的研制，到寫作知識的學(xué)習(xí)，再到真刀真槍的運用，有具體范例的指引，語言的訓(xùn)練的切口小，針對性強，教學(xué)效果也比較顯著。這樣的教學(xué)，有助于構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐與運用能力為核心的閱讀課堂。

（二）閱讀培養(yǎng)與習(xí)作訓(xùn)練二者互補共存

強調(diào)閱讀中培養(yǎng)描寫能力的重要性，并不是否認習(xí)作訓(xùn)練的作用。任何一篇習(xí)作都離不開合適的描寫。在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，習(xí)作過程應(yīng)該成為孩子展示學(xué)習(xí)成果的時機，同時也是老師了解學(xué)生寫作情況、發(fā)現(xiàn)描寫問題的時機，從而促進教師進一步選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)?？梢?，對于學(xué)生描寫能力的提升，無論是閱讀中培養(yǎng)，還是習(xí)作中訓(xùn)練，二者缺一不可，彼此促進，相得益彰。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）