面向非環(huán)境工程專業(yè)的“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學方法改革初探

許 銀 戴友芝 汪形艷 陳躍輝

(湘潭大學化工學院，湖南湘潭 411105)

面向非環(huán)境工程專業(yè)的“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學方法改革初探

許 銀 戴友芝 汪形艷 陳躍輝

(湘潭大學化工學院，湖南湘潭 411105)

“環(huán)保概論與環(huán)保法”作為一門通識教育課程，對培養(yǎng)學生樹立科學環(huán)境觀有重大意義。針對“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學存在的問題進行剖析，并從教學方法方面提出相應的改革措施，將啟發(fā)式教學、案例教學、網(wǎng)絡(luò)教學、參與式教學、科研式教學法貫穿整個教學環(huán)節(jié)當中。通過教學方法的改革，調(diào)動了學生學習的積極性，達到了“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學目標，并提升了學生的綜合素質(zhì)。

環(huán)保概論與環(huán)保法；教學改革；非環(huán)境專業(yè)

目前，隨著環(huán)境問題的日益嚴重，高等院校關(guān)于環(huán)境教育的普及問題顯得尤為重要。如何在有限的課時內(nèi)讓大學生學到環(huán)境知識，增強社會的環(huán)境保護意識，使之在以后的工作和生活中把環(huán)境保護作為一種責任，并帶動周圍的人共同保護環(huán)境[1]，是“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程所要解決的問題?！碍h(huán)保概論與環(huán)保法”課程主要讓學生學習當前全球范圍內(nèi)的環(huán)境現(xiàn)狀及其產(chǎn)生和引發(fā)的環(huán)境問題，以及人類活動影響下水、大氣、土壤、固體廢棄物、噪聲等的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、環(huán)境法律法規(guī)和環(huán)境管理等問題[2]。這門課程能使學生獲得環(huán)境污染治理和環(huán)境法律的基本知識，同時能引導學生在人與環(huán)境的關(guān)系上樹立正確的觀點和態(tài)度?！碍h(huán)保概論與環(huán)保法”課程的學習既是國策教育，又是國情教育，更是高尚文明的素質(zhì)教育。該課程與環(huán)境工程專業(yè)中“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“物理性污染控制工程”和“環(huán)境管理和環(huán)境保護法”等專業(yè)課程緊密相連，但對于非環(huán)境工程專業(yè)的學生而言，因其內(nèi)容較為抽象、復雜，導致課程體系枯燥無味。因此，對面向非環(huán)境工程專業(yè)的“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程進行教學方法的改革，具有重要而積極的意義。

一、非環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學的現(xiàn)狀

(一)課程教學內(nèi)容涉及的知識面廣

“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教材的內(nèi)容較多，涉及的知識面廣，近年來出版的相關(guān)教材內(nèi)容抽象，教師在授課過程中仍以純理論知識為主，缺少理論與實踐的結(jié)合。湘潭大學化工學院設(shè)置這門課的目標是培養(yǎng)具有社會責任感、能積極參與社會活動、具有環(huán)保宣傳意識和環(huán)境保護知識的全面發(fā)展的大學生和國家公民，而并非環(huán)境保護方面的專業(yè)技術(shù)人員?！碍h(huán)保概論與環(huán)保法”課程是伴隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展的，是由多學科相互融合形成的一個跨度很大的綜合性課程，因此傳統(tǒng)教學方式中以教材為根本的教學難以跟上環(huán)境保護知識的發(fā)展[3]，不能與時俱進、滿足社會對環(huán)境保護的需求。

(二)非環(huán)境工程專業(yè)學生的學習興趣不高，課堂出勤率較低

由于“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程是通識教育課程，非環(huán)境專業(yè)的學生不重視該門課程，認為它是一門概念性的理論課程，對自己本專業(yè)知識的學習和將來的就業(yè)工作沒有幫助，因此影響了學生學習的興趣。另外，教學大綱的要求注重于邏輯思維和理論知識的全面培養(yǎng)，并且“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程實踐教學環(huán)節(jié)基本沒有安排實驗課，導致學生參與動手的機會少，難以與現(xiàn)今的實際環(huán)境問題和生活中遇到的環(huán)境法律糾紛相聯(lián)系，使學生感覺學習該門課程枯燥無味，因此很難調(diào)動學生學習的積極性，致使學生上課的出勤率較低。

(三)以教為主，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

作為一門湘潭大學化工學院全院通識課程，“環(huán)保概論與環(huán)保法”由于受教學大綱和教材內(nèi)容的限制，該門課程涉及的內(nèi)容基本上都是概念性的理論知識和現(xiàn)有成熟的環(huán)境保護及治理技術(shù)。在該門課程授課過程中，教師一般多采用多媒體的方式進行講授，沒有將重點放在新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的應用技術(shù)上，學生在整個學習的過程中全部是接收教師灌輸?shù)闹R，完全沒有體現(xiàn)學生的主體地位，更缺乏對學生進行專業(yè)知識的培訓和實踐技能的培養(yǎng)。

二、非環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學方法的改革

(一)啟發(fā)式教學法

在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的課堂教學中，教師需采用啟發(fā)式教學法開展教學活動，并結(jié)合學科前沿知識和生活中實際案例進行講授，多講解學生感興趣的與生活息息相關(guān)的實例，引導學生關(guān)注環(huán)境問題和與環(huán)境相關(guān)的法律糾紛。同時，對當前正在建設(shè)的重大工程項目、目前發(fā)生的環(huán)境污染特大事故和學校附近的污染事件，如合肥大湖名城創(chuàng)建、長江三峽水利工程、巢湖治理與濱湖新區(qū)建設(shè)等事件，展開討論，引導學生自主學習并進行匯報。

在講授清潔生產(chǎn)部分內(nèi)容時，教師要結(jié)合清潔生產(chǎn)理論，分析社會實踐中各大企業(yè)存在的清潔生產(chǎn)問題，增加學生對清潔生產(chǎn)重要性的認識。同時，還要采用啟發(fā)式教學方法對清潔生產(chǎn)報告的編制工作進行審核，引導學生完成清潔生產(chǎn)報告的撰寫工作，培養(yǎng)學生解決實際問題和自主學習的能力[4]。

(二)案例教學法

案例教學法是現(xiàn)今大學教育中比較先進的教學方法之一，其優(yōu)勢在于密切聯(lián)系實際，具有較強的針對性、目的性。因此，在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程課堂教學中，如何根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容選擇合適的案例開展教學活動是非常重要的。在教學過程中，教師要考慮案例的典型性、代表性和針對性，表1列舉了在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課堂上每一章節(jié)教師所列舉的一些案例，這些案例都是關(guān)于人類目前面臨的重大環(huán)境問題和近期發(fā)生的各種重大污染事件。

表1 非環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學采用的典型案例

(三)網(wǎng)絡(luò)教學法

傳統(tǒng)教學的內(nèi)容主要是按照邏輯體系和學科劃分編寫教科書的，且學科體系相對封閉、內(nèi)容脫離社會實際，已經(jīng)不能適應信息時代的要求，因此網(wǎng)絡(luò)資源成為教學內(nèi)容必要的補充。它能動態(tài)反映當前現(xiàn)實世界中的信息，而教師運用這些網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)，有助于學生加深對現(xiàn)實世界的理解，具有實效性。筆者在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學中采用網(wǎng)絡(luò)教學法開展教學活動，使用仿真軟件及相關(guān)flash模型對理論知識進行演示，使學生直觀生動地掌握了理論知識。例如，大氣中除塵設(shè)備的分類及原理知識比較枯燥，課堂中筆者采用機械式除塵、旋風式除塵和布袋式除塵設(shè)備的flash模型，讓晦澀難懂的原理變得簡單直觀，這樣能使學生對知識的記憶更加深刻。另外，筆者還利用動畫介紹PM2.5對人體的危害，將其對人體各個部位可能產(chǎn)生的影響演示得淋漓盡致，激發(fā)了學生學習的興趣。同時，在課堂中播放生態(tài)多樣性消失的紀錄片“陰影下的切爾諾貝利人”等影像資料，引發(fā)學生對世界環(huán)境問題的關(guān)注和重視，并鼓勵學生更好地掌握“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的相關(guān)知識。

(四)參與式教學法

“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程具有較強的實踐性，因此教師在授課過程中應該增加學生的參與度，采用參與式教學法開展教學活動。大量實踐經(jīng)驗證明，運用參與式教學法比傳統(tǒng)教學法教學效果更佳，值得所有一線教師嘗試[5]。筆者在授課時要求學生每節(jié)課后積極準備環(huán)境素材并在課前5分鐘進行匯報，提高學生對課程的參與度和學習熱情，啟發(fā)學生的思考，拓寬學生的視野。同時，在課堂教學中結(jié)合“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程內(nèi)容，設(shè)定一定的情景，有針對性地提出相關(guān)的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升其綜合素質(zhì)。如筆者講授完“環(huán)境生態(tài)學”這一章內(nèi)容后，讓學生進行課堂專題研討，并選學生代表上臺講解他們家鄉(xiāng)或?qū)W校周圍出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境破壞問題，同時組織學生開展課堂討論，使學生培養(yǎng)學習興趣的同時也掌握了解決環(huán)境問題的知識。另外，筆者在講授完“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程理論知識，如概論、環(huán)境生態(tài)學、大氣污染防治、水體污染防治、固體廢物、噪聲控制、環(huán)境保護法等內(nèi)容后，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書館、超星圖書館及各類期刊數(shù)據(jù)庫等電子資源查閱文獻資料，進行自主學習，目的是加深鞏固重要的知識點。

在此基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)掌握了一定的環(huán)境保護基礎(chǔ)知識，這時教師就應該引導學生自發(fā)地走出教室，進行室外學習，調(diào)查學校及周邊地區(qū)和周邊村莊的污染源情況，記錄污染源的位置、污染源的規(guī)模、污染源排放的主要污染物和周邊的污染程度，以及污染物的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。學生通過參與調(diào)查，不僅積累了污染源的第一手資料，而且還提出了相應的解決問題的建議。

(五)科研式教學法

科研式教學法能及時地將學科的前沿動態(tài)介紹給學生。在教學過程中，教師將科研成果、最新知識和信息傳遞給學生，提高了學生分析和處理環(huán)境問題的能力，增加了教學的深度，拓展了專業(yè)的廣度[6-7]。例如，筆者在講述環(huán)境監(jiān)測與分析的內(nèi)容時，將相應的科研項目“監(jiān)測方法與分析”及最新的環(huán)境污染監(jiān)測技術(shù)以學術(shù)專題的形式介紹給學生。另外，筆者還在講述水污染及其控制這一章節(jié)的內(nèi)容時，穿插了本人承擔的國家級項目“CWAO中Mo/LDHs納米薄膜催化劑的構(gòu)筑及催化氧化機制研究”的研究成果，向?qū)W生闡述國內(nèi)外有機廢水處理技術(shù)——高級氧化技術(shù)的機理，讓學生了解國內(nèi)外濕式催化氧化技術(shù)的研究現(xiàn)狀和進度，以及國內(nèi)外水處理過程中的新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備。

三、非環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學方法改革的效果

經(jīng)過3年的教學實踐摸索，“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學內(nèi)容和教學方法得到了不斷的改進，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且達到了“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學目標，提升了學生的綜合素質(zhì)。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學生喜歡參與式和科研式教學方法，并能從中獲得環(huán)境保護領(lǐng)域大家關(guān)注的焦點問題。這2種教學方法都培養(yǎng)了學生的綜合創(chuàng)新能力，使實踐與理論相結(jié)合，讓課堂知識不再枯燥、乏味。另外，問卷調(diào)查中學生還建議專題講述的內(nèi)容需進一步細化和篩選，以達到“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學目的。

總之，在“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學過程中，教師要不斷地與時俱進，更新教學內(nèi)容，探索合適的教學方法，培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀。

[1] 孫德智. 深化教學改革 提高北京林業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)教學質(zhì)量[J].北京林業(yè)大學學報(社會科學版)，2009(S2)：9-10.

[2] 代瑩，王偉，張敏，等.“環(huán)境保護概論”通識教育課教學改革與實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2016(1)：64-65.

[3] 陸一新，趙康，景江，等.“環(huán)境保護概論”課程教改的探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013(12)：218-219.

[4] 王伯鐸，王小文，馬俊杰，等.“清潔生產(chǎn)概論”公共選修課與大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].高等理科教育，2005(5)：91-94.

[5] 謝曉龍.參與式教學在高職院?！盎きh(huán)保概論”課程的教學應用[J].高職教育，2013(7)：257-259.

[6] 張波，李德明，劉書雅，等.高職精品資源共享課程的實踐與探討——以“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育)，2015(6)：76-79.

[7] 田治國，楊艷.“園林樹木學”課程教學方法的創(chuàng)新[J].中國林業(yè)教育，2015，33(3)：43-45.

(責任編輯 孫艷玲)

湘潭大學第8屆教改項目——“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學模式和方法創(chuàng)新研究。