合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高寫作能力的微教育實(shí)驗(yàn)

方宏凱

【摘要】本實(shí)驗(yàn)以九年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)學(xué)生為對(duì)象，以初中寫作復(fù)習(xí)教學(xué)為內(nèi)容，采用A、B兩個(gè)對(duì)比班進(jìn)行為期四周的實(shí)驗(yàn)，其中B班采用寫作復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的形式，A班仍然用靠PPT展示的傳統(tǒng)形式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，由于寫作導(dǎo)學(xué)案的使用，B班的學(xué)生不但在寫作能力上有很大的提高，而且表達(dá)能力也有了明顯的進(jìn)步。此次教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，更好地指導(dǎo)學(xué)生回歸寫作的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，了解時(shí)代脈搏，注重觀察生活、感悟生活、評(píng)價(jià)生活，用獨(dú)特而充滿個(gè)性的文字來(lái)表現(xiàn)生活，逐步實(shí)現(xiàn)作文單項(xiàng)達(dá)標(biāo)并有大量?jī)?yōu)秀作文涌現(xiàn)出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作復(fù)習(xí)；作文導(dǎo)學(xué)案；微教育實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課題研究的背景

寫作課是我們一線老師公認(rèn)最難上的課，也是最不敢公開(kāi)展示交流的課。我們學(xué)校曾經(jīng)有一位寫作能力很強(qiáng)的語(yǔ)文老師，但他承認(rèn)上寫作課也是底氣不足。為什么有這樣的情況出現(xiàn)呢？究其原因，應(yīng)該有以下三個(gè)原因：首先，當(dāng)前教材中沒(méi)有單獨(dú)地編制寫作課教學(xué)內(nèi)容，教師上寫作課完全需要自己開(kāi)發(fā)寫作課教學(xué)內(nèi)容。因此，“上什么”首先就成了語(yǔ)文老師的難題。其次，“怎么上”也是個(gè)大問(wèn)題。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于7—9年級(jí)的寫作訓(xùn)練有了明確的規(guī)定，但是如何將這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)，每一個(gè)學(xué)期，甚至具體到某一節(jié)寫作課，這是值得我們研究的難題。除此之外，語(yǔ)文老師還面臨著來(lái)自學(xué)生方面的困難?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生在課上寫不完，甚至冥思苦想也想不到好材料，“寫作文就好比難產(chǎn)”，學(xué)生本人痛苦，老師也感到無(wú)比揪心。

在這種形勢(shì)之下，作為語(yǔ)文教師的我們也只能摸著石頭過(guò)河，八仙過(guò)海各顯神通，摸索各種有效的寫作復(fù)習(xí)教學(xué)方法。我認(rèn)為，教研室張寶華老師這個(gè)學(xué)期給我們推薦的“寫作課學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用”課題就是一個(gè)很好的嘗試。

二、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用多因素的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是運(yùn)用寫作導(dǎo)學(xué)案與否，因變量為學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握情況。

（二）被式的選擇

本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為初三3班和初三4班兩個(gè)自然班級(jí)，人數(shù)都為48人。所選2個(gè)班級(jí)都是本人從初二年級(jí)時(shí)就接手，對(duì)他們的寫作情況非常了解，而且兩個(gè)班級(jí)寫作水平相當(dāng)接近，可作為實(shí)驗(yàn)參照對(duì)象。

（三）實(shí)驗(yàn)變量的控制

為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可靠，在實(shí)驗(yàn)中需要注意以下幾點(diǎn)：1.控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本學(xué)年九年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生，一個(gè)為對(duì)照班（A班）一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（B班）。2.保持教學(xué)內(nèi)容的一致性。為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果，除了在B班采用寫作學(xué)案的形式之外，其他的教學(xué)內(nèi)容全部統(tǒng)一。3.不增加學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，力求在限度時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。

三、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

1.B班寫作課導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生對(duì)預(yù)期成果有更清晰的認(rèn)識(shí)。一直以來(lái)，學(xué)生認(rèn)為寫作的目標(biāo)就是完成一篇作文，對(duì)完成這個(gè)過(guò)程中需要實(shí)踐的寫作技巧沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以本人在A班的寫作教學(xué)中往往也忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，心里覺(jué)得反正寫作指導(dǎo)課下來(lái)，學(xué)生也一定會(huì)明白自己在講什么。因此A班的學(xué)生課后往往會(huì)出現(xiàn)以下這樣的現(xiàn)象，比如：很多學(xué)生作文水平總是在原地徘徊，老師批改作文時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫作的時(shí)候根本沒(méi)有用上訓(xùn)練的要求。相反，在B班的寫作教學(xué)中，由于寫作導(dǎo)學(xué)案的存在，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)在A班教學(xué)中只是走馬觀花式瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，讓學(xué)生直觀了解本堂課寫作預(yù)期要達(dá)到的要求，并且會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)中“心中有目標(biāo)”，無(wú)論老師講授到哪個(gè)環(huán)節(jié)，他們都清楚本節(jié)課的寫作目標(biāo)是什么，這就非常有利于幫助學(xué)生自我檢測(cè)，從而提高寫作水平的有效方法。

2.寫作課學(xué)案內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律是實(shí)踐出真知，而不是聽(tīng)懂就會(huì)了。在閱讀之后能激發(fā)寫作靈感，在寫作之后能加深拓展閱讀，這樣循環(huán)反復(fù)才能不斷提升寫作水平。因此，寫作教學(xué)不應(yīng)該是孤立地教寫作，而是努力實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的轉(zhuǎn)換，學(xué)案正好就是可以承載這一功能。例如，在開(kāi)展“景物描寫在作文中的運(yùn)用”的寫作教學(xué)，在A班的寫作課上，雖然課堂教學(xué)與B班的一致，但由于A班采用的是傳統(tǒng)的模式，主要依靠PPT課件的展示和老師的講授，受到篇幅的限制，這種模式的課堂大多數(shù)都是照本宣科，不能讓學(xué)生欣賞到更美更有內(nèi)涵的作品。但是B班由于寫作學(xué)案的使用，他們更加注重知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)寫作課有點(diǎn)憧憬；寫作學(xué)案的使用，也避免了作文課上老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生一味被動(dòng)地聽(tīng)；寫作學(xué)案的使用，也讓學(xué)生在閱讀文字時(shí)真正感受到運(yùn)用景物描寫后確實(shí)讓文章添色不少，真正領(lǐng)略到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而促使學(xué)生在以后的寫作中有意識(shí)地使用學(xué)案中的寫作技巧。否則，寫作課就可能上成一節(jié)理論課，缺乏趣味性，也就難以收到成效了。

3.寫作課學(xué)案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔扼要。由于寫作課的主要任務(wù)就是完成一篇習(xí)作，所以，學(xué)案的樣式就應(yīng)該力求簡(jiǎn)潔，不要再增添學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。俗話說(shuō)，“教無(wú)定法”，學(xué)案設(shè)計(jì)不一定要求千篇一律，但一定要講究指導(dǎo)性和實(shí)效性。我個(gè)人認(rèn)為，一節(jié)線索較清晰的寫作指導(dǎo)課堂，應(yīng)該起碼有“學(xué)習(xí)目標(biāo)—方法指導(dǎo)—佳作賞析—實(shí)戰(zhàn)演練”四大模塊。本人在B班堅(jiān)持用寫作導(dǎo)學(xué)案這樣的形式，學(xué)生在寫作課堂上既有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能，又可以收獲成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越喜歡上寫作課，而不是擔(dān)憂寫不完作文該怎么辦了。反之，在A班的課堂上，雖然PPT課件也要求簡(jiǎn)潔性，但由于PPT中幻燈片的不停轉(zhuǎn)換，學(xué)生不能系統(tǒng)地把知識(shí)歸納在一起，那結(jié)果也就可想而知了。

四、結(jié)語(yǔ)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫作提出了多種要求，同時(shí)也對(duì)老師教學(xué)寫作提出了更高的要求。因此針對(duì)更高的作文要求，改革作文教學(xué)勢(shì)在必行。在學(xué)案模式下進(jìn)行作文教學(xué)，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生熟悉作文評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)；但是在編寫“學(xué)案”過(guò)程中，也對(duì)老師提出了更高的要求，如何將“學(xué)案”編寫得更合理，如何讓“學(xué)案”在學(xué)生中發(fā)揮更大的作用，這是個(gè)長(zhǎng)期考驗(yàn)我們的問(wèn)題，我們將繼續(xù)堅(jiān)持這種“學(xué)案”作文教學(xué)的方式，以期能給學(xué)生的寫作帶來(lái)一點(diǎn)實(shí)效。

（編輯：龍賢東）