學(xué)生常見(jiàn)心理情緒極其疏導(dǎo)方法

高家新

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者?！币虼?，能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的天賦與潛能，將對(duì)教育工作成敗有決定性作用。在班務(wù)工作中，我們遇到的學(xué)生心理情緒問(wèn)題，雖然種類(lèi)繁多，個(gè)性各異，但我以為可以大體分為以下幾類(lèi)，可以采取以下相應(yīng)應(yīng)對(duì)方法疏導(dǎo)解決：

一、逆反型：以冷淬火法

逆反心理是處于發(fā)展期學(xué)生的一種常見(jiàn)心理反應(yīng)。它指的是在一定的外界因素下，對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生反感情緒的一種心理狀態(tài)。它是一種發(fā)自內(nèi)心的、不愿順從的心理狀態(tài)。面對(duì)這類(lèi)逆反心理強(qiáng)，脾氣倔強(qiáng)，桀驁不馴的學(xué)生，在班級(jí)管理中若采取簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行教育，只能是“火上澆油”，師生關(guān)系更緊張，局面愈發(fā)不可收拾。對(duì)這類(lèi)逆反型的學(xué)生，班主任只有冷靜下來(lái)，采用“以冷淬火法”，以班主任的理智冷靜之冰淬滅心頭惱怒之火。這樣才能達(dá)到師生關(guān)系的融洽，教學(xué)相長(zhǎng)的順利進(jìn)行，學(xué)生的潛力與才干才能得到挖掘和施展。

曾有一次的數(shù)學(xué)課上，我多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要準(zhǔn)備筆記本做好課堂筆記，倔強(qiáng)的胡家俊非但不聽(tīng)課做筆記，而且連課堂筆記本都沒(méi)有，在書(shū)上畫(huà)卡通人物。我當(dāng)時(shí)怒火中燒，非常生氣，想狠狠地批評(píng)他一頓，但我立即意識(shí)到這種做法不妥。該同學(xué)逆反心強(qiáng)，命令與強(qiáng)制只會(huì)導(dǎo)致他的抵制與對(duì)抗，這樣很可能導(dǎo)致一場(chǎng)師生課堂之戰(zhàn)的爆發(fā)。我決定采用以“冷淬火法”，以我冷靜理智之冰淬滅心頭惱怒之火。于是，我不慌不忙地從講臺(tái)上拿了張紙遞給了他，做了一個(gè)要他做筆記的手勢(shì)，暗示他要認(rèn)真做筆記。他愣怔了一下，疑惑地望著我。我面帶微笑，細(xì)聲叫他下課后到我辦公室去拿一個(gè)筆記本，他不好意思地?fù)狭艘幌骂^，立即融入到了班上緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中。這樣充滿關(guān)懷的理性舉動(dòng)勝過(guò)剛性的說(shuō)教，和煦溫馨的微笑勝過(guò)疾風(fēng)暴雨的冷厲斥責(zé)，惱怒之火，頃刻冰釋。

二、內(nèi)斂型：以強(qiáng)激弱法

許多學(xué)生由于個(gè)性特點(diǎn)或自身的遭遇等因素。如家庭教育方式不當(dāng)，家長(zhǎng)經(jīng)常打罵學(xué)生，傷害了學(xué)生的感情。學(xué)生生活十分單調(diào)，缺少與他人的交往，造成思想閉塞，不能及時(shí)渲泄不良情緒。自身有生理缺陷，或家庭遭受重大變故，從而心理上受?chē)?yán)重挫折，失去了戰(zhàn)勝困難的精神力量。這樣的學(xué)生常有自卑和抑郁的心理。

遇到這類(lèi)膽小懦弱、抑郁自卑、性格內(nèi)向的“內(nèi)斂型”學(xué)生，在班務(wù)工作中，我們正確的做法是，一方面，要幫助他們找出自卑抑郁的原因，對(duì)他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中要多加關(guān)心照顧，但這種關(guān)心和照顧要做得隱秘巧妙，不能傷害他們的自尊心。另一方面，也是更重要的一點(diǎn)，我們更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，采取“以強(qiáng)激弱”的方法，以其自身的強(qiáng)項(xiàng)激發(fā)其懦弱膽怯的性格，使他們找到自身的價(jià)值，以其自身的實(shí)力和閃光點(diǎn)在班上和學(xué)校立足，這樣才能真正使他們樂(lè)觀開(kāi)朗起來(lái)，激發(fā)他們的潛力。

我?guī)У陌嗉?jí)曾經(jīng)有一位叫李梓琪的女同學(xué)，其父母離異，跟母親生活，家境貧寒，學(xué)習(xí)成績(jī)也平平，因此在班上封閉自卑，從不與同學(xué)交往。在一次聊天中，我得知她有會(huì)剪紙的優(yōu)點(diǎn)，因此，在一次班務(wù)活動(dòng)中，我特意安排了她進(jìn)行了一次剪紙表演。她剪出的各種圖形令同學(xué)們大為驚嘆。課后，許多同學(xué)提出要向她學(xué)習(xí)剪紙。通過(guò)這次活動(dòng)，她發(fā)現(xiàn)她同樣有她光彩奪目、別人無(wú)法企及的一面，她找回了自信的自己，性格變得開(kāi)朗起來(lái)，成績(jī)也直線上升。

三、狂妄型：以弱抑強(qiáng)法

狂妄與自大是對(duì)自己的品質(zhì)和才能給予過(guò)高的估價(jià)而產(chǎn)生的一種虛狂的心理狀態(tài)。它具體表現(xiàn)為：自以為是，任性逞能，頭腦發(fā)熱，忘乎所以，目中無(wú)人；自我評(píng)價(jià)過(guò)高，事事以我為中心，好極度表現(xiàn)自己；常常無(wú)休止地陳述自己的見(jiàn)解，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，即使在事實(shí)非常明顯的情況下，也要強(qiáng)詞奪理或推委于客觀原因等。

在班務(wù)工作中，遇到虛榮心強(qiáng)、自負(fù)高傲的學(xué)生，則需找準(zhǔn)其“軟肋”，以其弱點(diǎn)去壓制其狂妄膨脹的心理，促使其變得冷靜理智，知道強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，從而變得踏實(shí)認(rèn)真，促使其全面發(fā)展。

我?guī)У陌嗉?jí)曾經(jīng)有一位叫李文浩同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先，從未遇到過(guò)挫折與失敗，早已聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)與掌聲，習(xí)慣了別人的縱容與奉承，養(yǎng)成了以自我為中心、孤芳自賞的狂妄心理，人際關(guān)系極差，學(xué)習(xí)漂浮不踏實(shí)，雖經(jīng)苦心教誨仍收效甚微。在一次班級(jí)文娛活動(dòng)中，抓住其不善表達(dá)的“軟肋”，我強(qiáng)行安排他與班上另一位成績(jī)較差卻極富主持天賦的譚錦清擔(dān)當(dāng)主持，結(jié)果在這次活動(dòng)中，譚錦清表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)定成熟，而他表現(xiàn)非常拙劣，大滅其平時(shí)虛榮浮夸的囂張氣焰。從此，其狂妄之風(fēng)收斂，變得踏實(shí)穩(wěn)重。

四、平庸型：以高促低法

在學(xué)生的心理情緒中，還有一類(lèi)，就是“平庸型”。平庸的心理其實(shí)是“從眾心理”在學(xué)生中的體現(xiàn)，“從眾”是一種比較普遍的社會(huì)心理和行為現(xiàn)象。通俗地解釋就是“人云亦云”、“隨大流”，不甘最壞，也不求最優(yōu)，胸?zé)o大志，甘于平庸。這種心理會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，束縛思維，使人變得無(wú)主見(jiàn)和墨守陳規(guī)，會(huì)扼殺創(chuàng)造力不利于尖端人才的脫穎而出，不利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

在班務(wù)工作中，面對(duì)這些成績(jī)平平，目光短淺，不會(huì)落后，也不求上進(jìn)的安于現(xiàn)狀、平庸型的學(xué)生。我們應(yīng)采取“以高促低”法，以高境界、高理想促使其改變低俗之志，改變其平庸之心。在實(shí)際工作中，一方面要對(duì)他們加強(qiáng)思想理想教育，以追求高境界、高層次的理想激勵(lì)他們的低俗之志，使他們明白，人可以平凡但不能平庸，杰出的人創(chuàng)造生活，愚蠢的人習(xí)慣生活等人生道理。另一方面，在班上、學(xué)校幫助他們確定追趕的對(duì)象，確立奮斗目標(biāo)，激勵(lì)他們向更高層次邁進(jìn)。我所帶的班級(jí)，曾有一名叫李俊的同學(xué)，人挺聰明，但成績(jī)平平，滿于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，我多次找他談心，一方面，以偉人成功成名的實(shí)例激發(fā)他樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，追求高境界人生；另一方面，我每一學(xué)期在班上或?qū)W校給他樹(shù)立一個(gè)追趕的目標(biāo)。在小學(xué)畢業(yè)考試中，成績(jī)平平的他已經(jīng)躍居為全年級(jí)的第一名。

俗話說(shuō)：“澆化要澆根，育人要育心?！苯逃艘獜幕庑慕Y(jié)入手，打開(kāi)學(xué)生心扉如春風(fēng)拂拭，敞開(kāi)學(xué)生心田恰似細(xì)雨滋潤(rùn)，化開(kāi)學(xué)生心疾好像陽(yáng)光普照。