高中歷史中創(chuàng)設問題情境教學的探究

成中蘭

【摘 要】 高中歷史課堂上創(chuàng)設問題情境有各種方法，能夠找到的切入點也十分豐富，教師創(chuàng)設問題情境時也應當有意識地把握一些方法與原則，要體現(xiàn)出問題情境的教學價值與輔助效果，讓學生能夠在思考探究問題的過程中鍛煉思維，并且獲取知識。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中；歷史；問題情境

問題情境是歷史課堂上非常重要的一條知識探究的線索，教師設計的問題情境可以迅速抓住學生的思維，能夠引導學生沿著正確的路徑分析與挖掘某些知識點，在解答問題的過程中實現(xiàn)對于知識內(nèi)容的理解吸收。高中歷史課堂上創(chuàng)設問題情境有各種方法，能夠找到的切入點也十分豐富。鑒于高中歷史課程在難度與深度上在不斷加強，因此，教師創(chuàng)設問題情境時也應當有意識地把握一些方法與原則，要體現(xiàn)出問題情境的教學價值與輔助效果，讓學生能夠在思考探究問題的過程中鍛煉思維，并且獲取知識。達到這些效果的問題情境創(chuàng)設才是好的教學過程，并且可以讓學生在思考與探究中提升自身的自主學習能力。

一、創(chuàng)設有序的問題情境

首先，教師可以嘗試創(chuàng)設有序的問題情境，讓思考內(nèi)容循序漸進地加深，引導學生慢慢進入探究的主題。有的歷史問題或者知識教學的主題并不是簡單的一兩個問題可以解決或者解釋的，對于這些歷史背景相對復雜的知識點，教師可以設計問題組，以循序漸進的問題為向導來引導學生層層深入的展開對于史實的挖掘。教師在采取這種方法創(chuàng)設問題情境時一定要注意問題情境的有序性，問題間應當形成相對緊密的關聯(lián)，且問題的設置方法和問題的選用要有充分考慮。有序性的問題情境其實是學生思考分析具體歷史問題的一個思維向導，教師要讓學生學會分析前后問題的關聯(lián)，透過對于這些問題的分析與把握來慢慢獲知其后涵蓋的內(nèi)容，這樣便能夠為學生吸收相關知識帶來很好的促進作用。

例如，在進行《南京條約》的教學中，提出了以下問題：中英鴉片戰(zhàn)爭是因為什么問題引起的？戰(zhàn)爭后《南京條約》的內(nèi)容是什么？《南京條約》的內(nèi)容中有沒有反映出發(fā)生的第一次鴉片戰(zhàn)爭的起因？為什么在《南京條約》中只字不提？這一系列問題圍繞的中心是“鴉片”，但從一系列問題中又層層深入地引出了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，而英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的已經(jīng)在《南京條約》中達到了。教師這樣設計問題其實是對于學生分析這部分史實的一種指引，學生在跟隨教師的問題向導來由淺入深地探究這一史實時，往往可以逐漸揭示出問題的實質，也能夠慢慢領會到其中包含的核心知識。這便是設計有序性的問題情境的教學輔助效果，這種方法在一些特定知識點的解析中效果十分突出。

二、創(chuàng)設具備延伸性的問題情境

教師還可以嘗試創(chuàng)設具備延續(xù)性的問題情境，既讓設計的問題層層關聯(lián)、不斷延伸。由一個基本問題引發(fā)開一系列更加深入與復雜性的問題，讓學生在循序漸進的對于問題的探究中理解與分析相應的史實，然后在問題解答的過程中獲取其后涵蓋的歷史知識。這樣的問題情境教學法可以取得不錯的教學效果，尤其是對于那些比較復雜，牽涉因素很多的歷史事件，設計這樣的問題情境不僅很有必要，也可以給學生理解這些內(nèi)容提供有力的思維上的引導。教師在采取這種方法輔助知識教學時一定要做好相對充裕的教學準備，要對于問題進行良好的設置，問題間的關聯(lián)和延續(xù)性特征都要充分體現(xiàn)出來，這樣才能夠取得預期的教學效果。

如“西安事變”這一內(nèi)容的教學中，教師便可以采取這種教學形式。首先創(chuàng)設了情境氣氛，即介紹了西安事變的背景過程，讓學生處于當時的歷史情境中。接著，設計系列問題：西安事變發(fā)生是偶然的嗎？親日派何應欽為什么要力主“討伐”？英美派為什么要求和平解決？蔣介石該不該殺？殺蔣可能導致什么局面？學生在經(jīng)過了思考后，對問題一一作了解答，尤其是對最后一個問題的回答，學生中間出現(xiàn)了不同的意見，有了爭論。這時我鼓勵學生間對于意見上的分歧展開討論，持不同立場的學生可以進行充分地交流辯論，讓學生的思維火花能夠得到碰撞。隨著討論的不斷深入，不少問題都變得逐漸清晰起來，這段史實也讓學生有了更加細致的領會與感知，知識教學的目標也在學生問題探討的基礎上慢慢得到了實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設形象具體的問題情境

對于有的知識點，教師還可以嘗試創(chuàng)設一些形象具體的問題情境，比如，可以利用多媒體工具呈現(xiàn)一些史料，可以讓學生觀看相關的視頻或者圖片資料，以這樣的形式引入一些相對生動直觀的問題情境。很多知識點在教學時教師都可以適當?shù)乩靡恍┱n外資料或者輔助信息，當將更充裕的背景資料呈現(xiàn)在學生面前時，大家不僅可以對于課本中談到的內(nèi)容有更寬闊的視野，很多具體問題在思考與探究時也能夠找到更為詳盡的依據(jù)。這樣的問題情境創(chuàng)設還可以讓課堂教學的氣氛活躍起來，學生可以充分感受到歷史學習的趣味性。

在對學生講述新中國的成立的時候，通過播放毛澤東在開國大典上的報告的錄音，使學生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安門參加開國大典，聽到了毛澤東的報告，看到了毛主席親手升起第一面五星紅旗。在這種歷史情境下，讓學生思考：新中國成立的歷史背景是什么？在歡慶之后，又向學生提出“新中國成立后面臨了哪些嚴峻局勢？”的問題。以這些生動形象的情境為依托，可以讓學生迅速進入那個畫面中，能夠讓學生對于那段史實的感受更加直觀也更為深切。在這樣的前提下學生會對于教師的提問有更充分的思考，對于問題的探析也會更為透徹，這便是教學深化的一種體現(xiàn)，也是合理地利用問題情境輔助知識教學可以收獲的積極效果。

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