情從何處來(lái)？

呂曉玲

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘出音樂(lè)作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)音樂(lè)情緒，理解音樂(lè)，那么音樂(lè)之情在何處？教師要如何挖掘音樂(lè)的審美因素，又怎么切入，才能導(dǎo)出音樂(lè)的“情”，使學(xué)生在深刻的情感體驗(yàn)中得到音樂(lè)美的熏陶呢？

一、尋找音樂(lè)的源頭——節(jié)奏音樂(lè)

源于生活，生活中也處處有音樂(lè)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中最直觀最易尋找的“音樂(lè)”莫過(guò)于節(jié)奏了，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將節(jié)奏要素進(jìn)行聯(lián)想、遷移，結(jié)合音樂(lè)形象設(shè)計(jì)教學(xué)，賦予節(jié)奏與音樂(lè)形象相對(duì)應(yīng)的意境，從而深化音樂(lè)情感，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)本身感受作品的內(nèi)涵。

如：特級(jí)教師吳瑤香老師的《變——音樂(lè)的加法》一課，就是找準(zhǔn)了節(jié)奏這一音樂(lè)要素作為切入點(diǎn)，通過(guò)節(jié)奏的變換塑造不同的音樂(lè)形象，挖掘不同的音樂(lè)情緒，在對(duì)音樂(lè)本體——節(jié)奏的剖析中感知、體驗(yàn)，讓學(xué)生充分獲得審美的愉悅。

吳老師以《閃爍的小星》作為選材，這是一首孩子們十分熟悉的歌曲，短小簡(jiǎn)易，但同時(shí)也因?yàn)樾珊?jiǎn)單而容易唱的呆板，單調(diào)乏味，情感體驗(yàn)?zāi)w淺，如何將簡(jiǎn)單的歌曲變出豐富的情感來(lái)？吳老師從節(jié)奏上下了功夫，將節(jié)奏進(jìn)行改編，與學(xué)生共同創(chuàng)作出《星星變奏曲》：

通過(guò)節(jié)奏的變化塑造出蘊(yùn)含不同情感的星星，有紛紛趕來(lái)參加聚會(huì)的眾多快樂(lè)星星，有閃爍眨眼的可愛(ài)調(diào)皮星星，有優(yōu)雅舞蹈的美麗星星，有梳理心情靜靜休息的文靜星星，使得原本平淡、寧?kù)o的“星空”變成了快樂(lè)、有趣的星星“天堂”，普通的小星星變的生動(dòng)、童趣、靈活，豐富的音樂(lè)形象點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了孩子們的想象力、創(chuàng)造力，情感投入、情緒愉悅、理解深刻。

二、了解音樂(lè)的“性格”——速度

音樂(lè)的速度從一定的程度上決定著音樂(lè)的“性格”， 這猶如一個(gè)人，有的風(fēng)風(fēng)火火，有的慢條斯理，都表現(xiàn)出不同的情感態(tài)度，音樂(lè)亦是如此，通常競(jìng)賽時(shí)情緒激動(dòng)、興奮，速度相對(duì)就快；安逸時(shí)心情平靜、和氣，速度通常不緊不慢；憂傷、感動(dòng)時(shí)則往往較為舒緩，不同的速度塑造出不同的音樂(lè)形象，不同的音樂(lè)形象需要不同的速度去詮釋、去演繹，因此要深入理解音樂(lè)，從速度上去體驗(yàn)去引導(dǎo)感知，能全方位了解音樂(lè)的“性格”，充分“認(rèn)識(shí)”音樂(lè)形象，讀懂音樂(lè)的情緒，情在“速度”處！

如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》一課時(shí)（單拿歌詞的第一段來(lái)舉例），筆者是這樣抓住音樂(lè)的“情”，引領(lǐng)孩子們陶醉在音樂(lè)之中的：第一次，在開(kāi)頭處加上一個(gè)引子如：“太陽(yáng)出來(lái)嘍——”（一個(gè)遼遠(yuǎn)、回聲式的山間吆喝聲），如同展開(kāi)一幅畫(huà)，營(yíng)造太陽(yáng)初升時(shí)清晨美景的意境，接著全曲以比較慢的速度表現(xiàn)太陽(yáng)徐徐升起的欣喜和壯觀；第二次：以較快的速度，有彈性的聲音演唱歌曲，表現(xiàn)人們愉快勞作的心情與勤勞淳樸的生活。不同的速度處理方式，情緒也瞬間改變，衍生出多種不同的畫(huà)面，形成不同的風(fēng)格，豐富了音樂(lè)情感體驗(yàn)，加深對(duì)了音樂(lè)的理解。這樣多角度體驗(yàn)音樂(lè)的情感內(nèi)涵，能深刻體會(huì)到音樂(lè)中蘊(yùn)含的人文性、藝術(shù)性，審美性，形象地感知音樂(lè)要素強(qiáng)大的表現(xiàn)力，豐富學(xué)生的想象力。

三、把握音樂(lè)的脈搏——力度

富有藝術(shù)感的文人把音樂(lè)的力度比作是音樂(lè)的脈搏，不同的強(qiáng)弱都透析著音樂(lè)情感的“溫度”，強(qiáng)時(shí)熱烈弱時(shí)輕柔。音樂(lè)是有感情的，人亦是情感豐富，音樂(lè)如人，不同的情緒狀態(tài)會(huì)用不同的力度來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，語(yǔ)氣強(qiáng)弱的不同也營(yíng)造出不同的心境，因此關(guān)注音樂(lè)的“情”，離不開(kāi)關(guān)注音樂(lè)的力度，每一個(gè)樂(lè)句中都隱含著力度的變化，怎樣的情感便用怎樣的力度去表達(dá)，因此教師在教學(xué)中要仔細(xì)分析樂(lè)曲，巧設(shè)力度，才能塑造出準(zhǔn)確的音樂(lè)形象，獲得情感美的體驗(yàn)。

如歌曲《山谷靜悄悄》，分析歌曲的音樂(lè)形象與音樂(lè)情感——山谷美麗的景色，清新的空氣，充滿生機(jī)，寧?kù)o中透著一絲靈動(dòng)，那么如何處理才能將作品表現(xiàn)的生動(dòng)，讓人有身臨其境的感覺(jué)？我將這個(gè)曲子的力度處理成橄欖型走向：弱（詮釋山間的寧?kù)o、輕松）——強(qiáng)（表達(dá)山谷的生機(jī)）——弱（體驗(yàn)內(nèi)心的靈動(dòng)），歌唱出一幅美麗的山水畫(huà)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更加透徹，音樂(lè)形象表現(xiàn)也更加生動(dòng)。

四、抓住音樂(lè)的靈魂——旋律

音樂(lè)從本質(zhì)上說(shuō)是抽象的，我們只能依靠旋律來(lái)揣摩音樂(lè)的情感、聆聽(tīng)音樂(lè)的敘說(shuō)，而音樂(lè)的“情節(jié)”都在旋律的流淌中描述，音樂(lè)的情感都在旋律的行進(jìn)中抒發(fā)，旋律是音樂(lè)的基礎(chǔ)和靈魂，因此至始至終，我們都應(yīng)牢牢抓住旋律的特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們帶著“靈魂”體驗(yàn)音樂(lè)，這樣的體驗(yàn)就有了依托，有了方向。

如歌曲《兩只老虎》，其簡(jiǎn)易重復(fù)的樂(lè)句，讓學(xué)生朗朗上口，這時(shí)就需要教師充分解讀作品，開(kāi)發(fā)出更為童趣、生動(dòng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生有效體驗(yàn)，否則歌曲將顯得十分單調(diào)，筆者列舉在教學(xué)實(shí)踐中較為成功的引導(dǎo)——“老虎照鏡子”：將旋律相同的樂(lè)句比喻成兩只老虎，一只在鏡子外面，一只在鏡子里面，外面的老虎干什么，里面的老虎也跟著干什么，以此引導(dǎo)學(xué)生分角色接唱歌曲，第二只老虎學(xué)學(xué)第一只老虎的動(dòng)作和聲音進(jìn)行演唱，“老虎們”在“照鏡子”中，創(chuàng)造出了：微笑的老虎，睡覺(jué)的老虎，張牙舞爪的老虎等不同情緒狀態(tài)的老虎，并配以相應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)不同的情緒，“鏡中老虎”在模仿“外面老虎”的同時(shí)學(xué)生比較了其演唱的音色，強(qiáng)弱等，同時(shí)也感受到了相同旋律的趣味性。

再次深入：“鏡中的老虎”跳出了鏡子，和“外面的老虎”追逐游戲，“外面的老虎”向前跑，“鏡中的老虎”后面追形成有趣的二聲部輪唱，他們先后“穿過(guò)樹(shù)林”——旋律迂回，“爬上山坡”——上行級(jí)進(jìn)，“翻越下山”——旋律下行，“回到洞穴”——大跳音程，用圖示法創(chuàng)設(shè)了美好的意境，直觀生動(dòng)，依據(jù)旋律的走向明了歌曲結(jié)構(gòu)，賦予旋律故事性，加深體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

綜上所述，音樂(lè)之“情”就在音樂(lè)“內(nèi)心”處，因此教學(xué)中，我們要挖掘音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。

以上是筆者在音樂(lè)新課標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，只有在真正做到以審美為核心的同時(shí)，關(guān)注音樂(lè)的“情”， 創(chuàng)建起音樂(lè)的導(dǎo)航，才能明確地知道音樂(lè)之“情”在何處，才能將新課標(biāo)真正落到實(shí)處。