芻議《科學(xué)園》拓展性課程建設(shè)之路徑

許水華+祝海麗

【摘 要】 結(jié)合本?？茖W(xué)課教學(xué)開展與學(xué)生發(fā)展實際狀況，我們嘗試開發(fā)實施《科學(xué)園》科學(xué)拓展性課程，期間我們進行了一定的摸索實踐，主要經(jīng)驗有：“科學(xué)史話”之路徑——利用科學(xué)閱讀，打開學(xué)生的科學(xué)視野；“科學(xué)實踐”之路徑——利用實踐基地，鍛煉學(xué)生的實踐能力；“科學(xué)暢想”之路徑——利用科技活動，點燃學(xué)生的創(chuàng)新夢想。我們邊思考，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，努力拓展與豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)；拓展；開發(fā)；路徑

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中指出：“義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各校在按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上……突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?！必瀼芈鋵嵤∩罨n改精神義不容辭，而對于我們一線小學(xué)科學(xué)教師來說，“在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線實際開發(fā)怎樣的拓展性課程？”“怎樣的科學(xué)拓展性課程才是適合學(xué)生并受學(xué)生歡迎”，等等問題值得我們深思。由此，我們結(jié)合本校科學(xué)課教學(xué)開展與學(xué)生發(fā)展實際狀況，嘗試開發(fā)《科學(xué)園》科學(xué)拓展性課程，在《科學(xué)園》課程的開發(fā)實施過程中進行了一定的摸索實踐，努力拓展與豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

我們的小學(xué)科學(xué)拓展性課程《科學(xué)園》的主要框架如下：

《科學(xué)園》課程在開發(fā)和實施的過程中，我們經(jīng)歷了從模糊到清晰，從零碎到完整的認(rèn)識過程，系統(tǒng)、全面地建設(shè)屬于自己的學(xué)科，我們?yōu)橹χ⒎e累了一定的經(jīng)驗。以下路徑即是在一線教學(xué)中實施《科學(xué)園》的幾條有效措施：

一、“科學(xué)史話”之路徑——利用科學(xué)閱讀，打開學(xué)生的科學(xué)視野

學(xué)習(xí)科學(xué)的方法有多種多樣，科學(xué)閱讀是科學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一種學(xué)習(xí)方式。科學(xué)閱讀不僅僅指繪本文本等紙質(zhì)材料，還應(yīng)包括音頻、視頻等電子讀物，它可以是一本科普讀物，也可以是一個科學(xué)故事，一小段科學(xué)說明介紹?？茖W(xué)閱讀不僅能告訴學(xué)生許多無法在科學(xué)探究過程中直接經(jīng)歷的事實，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，還能幫助學(xué)生解決在科學(xué)探究活動中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，可以讓學(xué)生的積累間接經(jīng)驗，從而支持學(xué)生構(gòu)建科學(xué)核心概念。所以，科學(xué)閱讀能與科學(xué)實踐探究活動互為補充，有效地促進學(xué)生高效地進行科學(xué)學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，積極引領(lǐng)學(xué)生開展系統(tǒng)的科學(xué)閱讀是拓展科學(xué)課外活動，建設(shè)科學(xué)拓展性課程的有效實施路徑之一，它和語文老師的課外閱讀指導(dǎo)一樣，應(yīng)是在原有教材的基礎(chǔ)上，豐富和充實一些課外延伸的知識，源于教材卻走出教材，在教師的積極引領(lǐng)下，打開科學(xué)大門，走進科學(xué)的神奇世界，讓學(xué)生開闊視野，這是開發(fā)小學(xué)科學(xué)拓展性課程的源頭活水。

如在教學(xué)教科版三下《植物新生命的開始》一課前，我們?nèi)昙壙茖W(xué)老師曾給學(xué)生推薦了科普文章《一粒種子的旅行》。實際教學(xué)中，這些學(xué)生對于種子的認(rèn)識比教科書介紹得更深入，他們不僅能細(xì)數(shù)種子的一生發(fā)生的變化，還暢談了進行了科普閱讀的深刻體會：“從這些不起眼的小種子身上，我們要學(xué)會尊重，關(guān)愛這種生物體，學(xué)會在各種境界中頑強的品質(zhì)。

同時，在三下年級第一單元教學(xué)中，我們向?qū)W生嘗試推薦以下科學(xué)閱讀：

科學(xué)的世界是妙趣橫生的，是神奇的世界！這樣的一些科學(xué)閱讀就是《科學(xué)園》課程之“科學(xué)史話”主題的重要組成部分。當(dāng)然，推薦科學(xué)閱讀不是想推薦就推薦，推薦了就可閱讀，還要考慮學(xué)生的適應(yīng)性，所以，推薦閱讀是存在難度梯度的，可以選擇針對課本上的內(nèi)容，也可以選擇適當(dāng)?shù)恼n外拓展，這樣做可以照顧不同程度的學(xué)生。我們的推薦目標(biāo)是讓學(xué)生在教師薦讀的基礎(chǔ)上自由選擇并快樂地進行閱讀。通過科學(xué)拓展閱讀的加入，使學(xué)生更好地理解課本知識，使科學(xué)探究進一步拓展延伸，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另一方面，在提供給學(xué)生可供選擇的科學(xué)閱讀菜單基礎(chǔ)上，我們還嘗試著積極將科學(xué)閱讀與科學(xué)探究活動相結(jié)合。比如利用三下《溫度與水的變化》單元后的資料庫閱讀材料，我們適時組織了體溫計的認(rèn)識與測量、制作一只自己的溫度計等活動，將學(xué)生的讀與做緊密地結(jié)合在一起，極好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀科學(xué)資料、進行科學(xué)探究的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二、“科學(xué)實踐”之路徑——利用實踐基地，鍛煉學(xué)生的實踐能力

環(huán)視周邊學(xué)校，現(xiàn)在很多學(xué)校都嘗試著在校園內(nèi)外創(chuàng)建學(xué)生實踐探究的第二課堂——校園實踐基地。以科學(xué)實踐基地為載體，體驗育人，把科學(xué)教學(xué)活動向?qū)嵺`基地延伸，合理利用基地資源開發(fā)拓展性課程，為科學(xué)拓展性課程開辟了新的路徑。作為科學(xué)實踐活動基地，基地是科學(xué)實踐活動的外殼，而盡可能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才是科學(xué)基地的內(nèi)核。要達到核心目的，我們在科學(xué)實踐活動中必須做到拓展基地的教育影響空間。因此，在《科學(xué)園》課程開發(fā)與實施過程中，我們竭盡全力把實踐基地的利用工作做到細(xì)致和扎實。

首先，制定科學(xué)實踐計劃。

計劃是科學(xué)實踐活動能否獲得成功的關(guān)鍵。制定科學(xué)的種植養(yǎng)殖計劃，對于教師來說易如反掌，但如此一來，學(xué)生獲得的東西顯然要少許多。因此，為了讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們嘗試選擇放手，讓他們分組制定種植養(yǎng)殖計劃。當(dāng)然，由于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺少，對于制定種植養(yǎng)殖計劃還是有一些困難的，過程中我們教師對學(xué)生的實施情況施以援手。

其次，注重科學(xué)實踐過程。

在校園實踐基地的動植物的成長過程中，我們應(yīng)不斷地尋找活動的教育影響空間。一是結(jié)合學(xué)生對動植物生長過程的好奇心，提升學(xué)生的觀察力；二是結(jié)合各種動植物的不同生長狀態(tài)和過程，提升學(xué)生的分析、綜合、比較和概括能力；三是利用觀察日記和觀察記錄，提升學(xué)生的寫作能力；四是借助動植物成長中的一系列問題的產(chǎn)生及解決，提升學(xué)生靈活運用已有資源分析問題和解決問題的能力；五是借助動植物生長過程中同學(xué)之間的各種協(xié)作和交流，提升學(xué)生的合作意識與能力；六是結(jié)合學(xué)生自主管理基地的活動，提升學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

第三，深化實踐基地收獲。

因為學(xué)生經(jīng)歷了真實的實踐過程，所以，他們的體會常常也是豐富的，細(xì)膩的。故而，我們在《科學(xué)園》實施過程中，在科學(xué)實踐活動經(jīng)歷之后，注重學(xué)生科學(xué)活動經(jīng)歷外的引導(dǎo)。比如在學(xué)校實踐基地西紅柿、豆角等蔬菜收獲時，我們引導(dǎo)學(xué)生采用以下方式進行活動：一是組織全校學(xué)生觀賞豐收景象，讓他們體會勞動的美；二是組織蔬菜營養(yǎng)大比拼，各班介紹自己所種植蔬菜對于我們身體的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面認(rèn)識各種植物的使用價值，既培養(yǎng)了他們的實際操作能力，又有助于改善學(xué)生中普遍存在的挑食弊病。

再如在實踐基地的四周我們栽種了向日葵，這自然成為了我們《科學(xué)園》之“科學(xué)實踐”的一個主要教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄向日葵的生長、利用校園櫥窗實時播報向日葵的動態(tài)信息，“向日葵長一人高了”，“向日葵開花了”，“向日葵可以豐收了”……一則則向日葵新聞給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了無窮樂趣，吸引了更多的學(xué)生自發(fā)自覺地加入到了觀察向日葵活動中，收獲了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。

所以，《科學(xué)園》以實踐基地為依托，一方面讓基地具有的優(yōu)勢融入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，另一方面改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為名副其實的知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者和運用者，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被不斷的激發(fā)。

三、“科學(xué)暢想”之路徑——利用科技活動，點燃學(xué)生的創(chuàng)新夢想

每年，市教育局、科學(xué)技術(shù)協(xié)會都如火如荼地舉行科技創(chuàng)新大賽。在這樣的背景之下，我們學(xué)校也在每年的10月如期舉辦校園科技活動。在組織學(xué)?？萍蓟顒又?，師生形成倡導(dǎo)科學(xué)，弘揚科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，用好科學(xué)的良好氛圍，一個個有趣的科技節(jié)主題活動在全體科學(xué)組老師的共同策劃下就應(yīng)運而生了，自然地這些主題活動就成了《科學(xué)園》拓展課程的主要教學(xué)內(nèi)容。依托科技節(jié)活動，豐富《科學(xué)園》課程，點燃學(xué)生的科學(xué)夢想，努力激發(fā)的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以全面推進素質(zhì)教育。

首先，校園科技活動參與面廣。

我們的校園科技活動，做到了班班參與、人人參與。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點，在開展科技節(jié)的活動中，安排了形式多樣、內(nèi)容精彩的活動——如五六年級的“建高塔”活動；如三四年級的“雞蛋撞地球”活動；如一二年級的“吹泡泡”活動等。而在這些科技節(jié)活動的背后，我們看到了學(xué)生忙碌的身影：有的學(xué)生通過上網(wǎng)查找科普知識、搜集科普資料、觀看網(wǎng)上的科普影片；有的走進圖書館，自發(fā)而饒有興趣地查閱、搜索與科學(xué)有關(guān)的文獻、典故；有的根據(jù)《中國學(xué)生趣味實驗365》上的內(nèi)容，精選自己喜歡的實驗進行活動；有的利用少先隊陣地宣傳，通過班級專題黑板報，學(xué)校櫥窗、廣播進行科普知識宣傳；有的學(xué)生參與了科學(xué)幻想畫、電腦創(chuàng)意繪畫評比；有的獨立或合作設(shè)計制作科普小報等等。校園科技活動氛圍濃厚，活動形式豐富多彩的，受到了學(xué)生、家長的追捧。

其次，科技活動奇思妙想。

美國哲學(xué)家查爾斯說過：想入非非是通向科學(xué)探索的必需的和首要的步驟。從學(xué)生的科普習(xí)作、科學(xué)幻想畫、科學(xué)小論文、科學(xué)小制作中可以看出，校園科技活動，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。雖然學(xué)生的作品看上去比較簡單，比較粗糙，但每一件都凝結(jié)了學(xué)生的思想，呈現(xiàn)出學(xué)生愛動腦、會思考、能創(chuàng)新的精神?？萍蓟顒诱{(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情，讓愛好科學(xué)并有創(chuàng)新思維的同學(xué)大展身手，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的動手能力、創(chuàng)新能力及勇于實踐的精神。比如在一二年級“吹泡泡”主題活動中，學(xué)生們團結(jié)協(xié)作，共同為創(chuàng)造一個最大或奇特的泡泡而努力——有的在肥皂水配置中做文章：加糖、加鹽、加味精；有的吹的工具五花八門：用自己小手、用剪刀、用喇叭、用沒底的大雪碧瓶……學(xué)生們竭盡全力，一個個肥皂泡承載著他們對科學(xué)的追求和夢想。在這樣的科技活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到了充分的發(fā)揮。

的確，依托校園科技活動，讓學(xué)生經(jīng)歷智慧與實力的較量，在實踐中體驗成功的喜悅，增強克服困難的信心，找到自身努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自覺性、主動性、探究性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，進一步提升科技活動的質(zhì)量與內(nèi)涵，提高思維能力、觀察能力和創(chuàng)造力，這是我們下一個階段完善《科學(xué)園》課程的重要目標(biāo)。

綜上所述，在建設(shè)《科學(xué)園》拓展性課程的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：整個科學(xué)教研團隊教師的視野更開闊了，教育教學(xué)思想也得到了一定的更新洗禮，教師們自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識越來越強烈！正如省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所提出的“我們要積極建設(shè)屬于自己的學(xué)科！”的確，在國家基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，積極利用身邊多種多樣的教學(xué)資源，主動投入到拓展性課程的開發(fā)與實施中，這是教師自身成長，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的“腳手架”：使教師從單純的教材的執(zhí)行者走向課程的開發(fā)者、建設(shè)者，從實踐型教師走向?qū)嵺`與、研究型結(jié)合的教師；這也是進一步深化課程改革的需要：保護和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長！