地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

楊平+龐全海+張敏+白益彪

摘 要：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育正處于起步階段，還未能形成獨(dú)立于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)以外的完備的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系。文章從課程體系、管理模式、適應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證、形成專業(yè)型師資隊(duì)伍以及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)基地等方面探索地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校 碩士研究生 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-220-02

隨著社會(huì)的發(fā)展、研究生教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)型碩士研究生（以下簡稱為“學(xué)碩”）與專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱為“專碩”）的結(jié)構(gòu)比例不斷接近，如何根據(jù)兩類研究生各自不同的要求進(jìn)行培養(yǎng)，如何制定適宜的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式及其相對(duì)應(yīng)的管理模式與評(píng)價(jià)體系，是我們從事研究生培養(yǎng)工作者面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

一、目前培養(yǎng)模式存在的問題

1.課程理論有待進(jìn)一步加強(qiáng)與更新，目前，無論是學(xué)碩還是專碩，大多數(shù)的課程理論陳舊，部分課程沒有做到與學(xué)科發(fā)展同步甚至沒有前瞻性，有些課程本科碩士理論深度一樣，這造成學(xué)生上課純粹是為了湊夠?qū)W分，沒有充分調(diào)動(dòng)起研究生理論學(xué)習(xí)的積極性。

2.專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)踐沒有有機(jī)結(jié)合。在研究生的培養(yǎng)過程中，碩士研究生都是采取先上課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后開展試驗(yàn)予以實(shí)踐的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式對(duì)于知識(shí)的灌輸起到了一定的作用，但僅僅是把知識(shí)實(shí)現(xiàn)了灌輸，卻沒有達(dá)到其在理論實(shí)踐融會(huì)貫通的作用。而對(duì)于專碩來說這種情況更為明顯，課程設(shè)置與專碩個(gè)人的實(shí)踐培養(yǎng)相脫離，不能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的目的，最后還是學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，實(shí)踐歸實(shí)踐，缺乏專業(yè)技能方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3.專碩與學(xué)碩的培養(yǎng)模式相似。由于人數(shù)少，專碩的培養(yǎng)模式照搬學(xué)碩的培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)一個(gè)培養(yǎng)模式生產(chǎn)多種類型的研究生產(chǎn)品。例如專碩的“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行力較差，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師的專碩研究生屈指可數(shù)。有些導(dǎo)師因?yàn)榭蒲械男枰约捌渌矫娴脑虿辉敢鈱４T交給校外導(dǎo)師予以培養(yǎng)。或因校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)尚未建立，專碩只能在校內(nèi)按照學(xué)碩的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

4.思想觀念存在偏差，認(rèn)識(shí)不全面。不少學(xué)生、管理人員、碩士生導(dǎo)師都不同程度的存在偏差，認(rèn)為專碩其實(shí)是降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響質(zhì)量；專碩的含金量不如學(xué)碩，但高于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；專碩的出現(xiàn)其實(shí)是為了擴(kuò)大研究生數(shù)量等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育觀念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過程。而從研究生自身來說，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來，沒有培養(yǎng)出主動(dòng)解決問題的意識(shí)。

5.專碩實(shí)踐基地不足。專碩培養(yǎng)原則上應(yīng)不少于12個(gè)月的校外實(shí)踐。但目前為止，校企聯(lián)合實(shí)踐基地?zé)o論是數(shù)目上還是規(guī)模上都難以滿足專碩培養(yǎng)的需求。大多數(shù)專碩都在從事導(dǎo)師的課題研究，和學(xué)碩研究的模式一樣側(cè)重于基礎(chǔ)研究，與實(shí)際聯(lián)系不緊。

6.面向?qū)４T培養(yǎng)的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。培養(yǎng)、建設(shè)一批具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍是專碩研究生實(shí)現(xiàn)研究生教育的前提。但是很多專碩研究生導(dǎo)師都來自于學(xué)?？蒲袓徫唬狈ο嚓P(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能訓(xùn)練； 從專碩導(dǎo)師的遴選來看，遴選的標(biāo)準(zhǔn)主要還是側(cè)重于導(dǎo)師的科研能力，而缺乏考量導(dǎo)師與行業(yè)生產(chǎn)方面的接觸度。另一方面，雖然專碩實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，但實(shí)施的效果并不理想，從社會(huì)、行業(yè)引進(jìn)的導(dǎo)師總體處于掛名形式，沒有對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

二、地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀?，F(xiàn)在的研究生教育不再是注重?cái)?shù)量而是以內(nèi)涵式質(zhì)量為主，這要求高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀，以人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)高校自身內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。

2.重視培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)。

（1）在提高生源質(zhì)量和招生結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢開展招生宣傳，及時(shí)調(diào)整學(xué)碩生與專碩研究生招生比例，不斷推進(jìn)研究生教育改革。學(xué)校應(yīng)把好生源關(guān)，積極吸引優(yōu)秀生源，特別是有天賦的優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)社會(huì)的需求來設(shè)置專業(yè)，合理制定人才培養(yǎng)規(guī)模。

（2）在課程教學(xué)建設(shè)方面，建設(shè)一批富有創(chuàng)新與實(shí)踐相適應(yīng)的特色研究生課程。在校級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，努力申報(bào)省級(jí)精品課程和國家級(jí)精品課程。對(duì)已經(jīng)評(píng)選為精品課程的課程還應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)估，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生能及時(shí)掌握最新的知識(shí)與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為后期的科研或應(yīng)用做好充分的理論基礎(chǔ)。

（3）在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，及時(shí)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)估，提高導(dǎo)師科研水平，通過老帶新，不斷提高青年指導(dǎo)教師的科研水平。鼓勵(lì)青年導(dǎo)師積極申請科研項(xiàng)目，限制沒有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師招生，對(duì)于科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師可以適當(dāng)多招生。

三、全日制碩士研究生分類培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.以質(zhì)量求發(fā)展，不斷探索分類培養(yǎng)模式構(gòu)建以精英教育為目標(biāo)或以實(shí)踐為特色的分類培養(yǎng)的研究生課程體系。

從課程設(shè)置上，學(xué)碩的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)碩以后的科研或進(jìn)一步深造博士學(xué)位做準(zhǔn)備。課程內(nèi)容要有前沿性，多開設(shè)涉及科研的選修課，通過課程的學(xué)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)來不斷提高動(dòng)手能力，為學(xué)位論文的開展打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，學(xué)碩在選擇自己的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要清楚自己以后要做什么，有針對(duì)性地選擇相關(guān)課程。

專碩的課程設(shè)置要符合當(dāng)前該領(lǐng)域的需求，課程內(nèi)容以職業(yè)發(fā)展為中心。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來制定培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)現(xiàn)代科技知識(shí)的掌握，提供所學(xué)新知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐技能。也可以聘請各行業(yè)第一線中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員為專碩研究生進(jìn)行授課，盡可能的實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際化。但不管研究生課程體系如何建立，研究生課程的設(shè)立都必須做到課程理論與領(lǐng)域?qū)嵺`相結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造研究生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在分類培養(yǎng)過程中，要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)教改，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，積極建立雙導(dǎo)師制，發(fā)揮校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，同行之間的教師與校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員的交流的實(shí)現(xiàn)會(huì)為研究生的培養(yǎng)帶來極大的好處。不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)理念、不同角度看待問題的碰撞擦出的火花必然能使研究生的思維得以拓展，眼界得以拓寬。

3.實(shí)施專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制定過程中應(yīng)突出對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)，探索在專業(yè)學(xué)位中實(shí)施案例教學(xué)，增加專業(yè)學(xué)位課程中的案例教學(xué)比重，建設(shè)教學(xué)案例庫，突出專業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性。

4.引入職業(yè)資格制度，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士。職業(yè)資格認(rèn)證是從事該行業(yè)工作的基本門檻，專業(yè)學(xué)位職業(yè)化不失為專碩培養(yǎng)一個(gè)很好的思路。地方農(nóng)業(yè)院校可以綜合研究、多方位多層次的實(shí)行專碩教育與職業(yè)資格認(rèn)證體系的相結(jié)合，從而形成互相促進(jìn)、良性發(fā)展的關(guān)系。

例如園藝師、監(jiān)理工程師、建筑工程師、公共營養(yǎng)師等等都可以和本校的相關(guān)專業(yè)專碩培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。可以利用資格考試中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)案例來進(jìn)行專碩培養(yǎng)，并同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過職業(yè)資格認(rèn)證考試與專碩培養(yǎng)相對(duì)接，適應(yīng)高等教育的發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)認(rèn)證制度對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用，從而進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）積極爭取省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助

通過不斷爭取山西省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助指標(biāo)，鼓勵(lì)研究生在導(dǎo)師課題下的創(chuàng)新研究。通過在全省范圍內(nèi)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的評(píng)選，激勵(lì)研究生更加深入的鉆研科研，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

（二）積極努力推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

讓企業(yè)真正參與到專碩的培養(yǎng)上來，使企業(yè)從聯(lián)合培養(yǎng)中獲得人才和技術(shù)、科研成果。學(xué)生在實(shí)踐中真正的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在這個(gè)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力、分析問題以及解決問題的能力將會(huì)得到更好地提高。學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)自己，在將來的職業(yè)生涯中定好位、定準(zhǔn)位。這些都取決于高校如何規(guī)劃、如何實(shí)現(xiàn)、如何建設(shè)實(shí)踐基地的行動(dòng)上來。

（三）研究生分類培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)機(jī)制的建立

1.建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量卻日趨下滑，論文缺乏原創(chuàng)性、創(chuàng)新性，因內(nèi)外審評(píng)閱不過或答辯不過以致延期畢業(yè)者有之；因論文抄襲被發(fā)現(xiàn)取消學(xué)位或延期畢業(yè)者有之；因選題不科學(xué)或不專注科研心存僥幸到最后無法畢業(yè)者有之。

所以，地方農(nóng)業(yè)院校必須建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。學(xué)碩應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以鼓勵(lì)原創(chuàng)性為目的來提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量。而專業(yè)碩士可以在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選題更加面向市場，而且緊緊圍繞企業(yè)問題進(jìn)行科研，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，這樣的科研成果才更有應(yīng)用價(jià)值。

地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)位論文評(píng)審可以分為以下幾個(gè)步驟：提交論文內(nèi)外審前先由導(dǎo)師把關(guān)，同意后提交管理部門；管理部門對(duì)論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測；檢測未通過者進(jìn)行二次修改，修改后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測，仍未通過者延期半年畢業(yè)；檢測通過者，由管理部門確定送審院校并寄送論文進(jìn)行盲審。盲審的論文應(yīng)不透漏導(dǎo)師、研究生個(gè)人信息，也應(yīng)嚴(yán)格保密送審院校信息，以免造成對(duì)論文評(píng)閱的干擾。

2.實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師資助制。改革全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利以及義務(wù)。導(dǎo)師不僅要對(duì)研究生的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)，也要對(duì)研究生的日常生活負(fù)責(zé)；導(dǎo)師為研究生提供助理研究或助教的崗位，并給與相應(yīng)的報(bào)酬；導(dǎo)師劃撥一定的科研經(jīng)費(fèi)資助研究生進(jìn)行科研和日常生活。

3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最大程度的鼓勵(lì)學(xué)生。地方農(nóng)業(yè)院校可加大推免生和第一志愿生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于第一志愿報(bào)考本校的學(xué)生或初試成績較高的學(xué)生，成功調(diào)劑到本校的“211”和“985”院校的考生可給與一次性獎(jiǎng)勵(lì)或減免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠政策。建立健全“三助”（助教、助研、助管）體系，積極籌措資金，將“三助”落實(shí)下去。

五、以管理為手段培養(yǎng)研究生人文精神

要加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)，多開展學(xué)術(shù)講座，潛移默化的將研究生的學(xué)術(shù)道德與職業(yè)道德建設(shè)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生過程嚴(yán)謹(jǐn)兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)術(shù)作風(fēng)、不墨守陳規(guī)敢于求變的創(chuàng)新意識(shí)。

六、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

地方農(nóng)業(yè)院校必須認(rèn)清我國研究生教育改革和發(fā)展的趨勢，轉(zhuǎn)變思想觀念，突破長期以來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生形成的習(xí)慣模式的束縛。地方農(nóng)業(yè)院校要抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化研究生教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新理念始終貫穿在人才培養(yǎng)的過程中，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)碩士研究生的需求，不斷修訂和完善研究生培養(yǎng)方案，不斷探索和建立地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式。

分類培養(yǎng)全日制碩士研究生，是地方農(nóng)業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的必經(jīng)過程，是高等教育反哺社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。雖然我們在研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的問題，而研究生分類培養(yǎng)模式可以很好地修正傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的偏差，使我們的研究生培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，從而辦出研究生分類培養(yǎng)的特色，樹立研究生分類培養(yǎng)的教育品牌。

[本文為2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助（項(xiàng)目號(hào)2015JG45）的部分研究成果]

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（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 山西太谷 030801）

（責(zé)編：呂尚）