論小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意涵及其結(jié)構(gòu)

張夢(mèng)池+楊敏

摘 要 基礎(chǔ)教育新課程改革要求小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的時(shí)代轉(zhuǎn)向，必須加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。為此，有必要厘清和把握小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本意涵及其本質(zhì)特征，分析和探明小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在構(gòu)成因素。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 意涵 結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡導(dǎo)以人為本和人的主體意識(shí)不斷覺醒的當(dāng)代，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的核心命題。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，必須首先闡明自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)意涵及其內(nèi)在構(gòu)成因素。

1 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意涵

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)其研究源于國(guó)外一些心理學(xué)理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學(xué)派指出，所謂自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化間形成的相依關(guān)系，其實(shí)質(zhì)乃是一種操作性行為；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)看其實(shí)就是一種元認(rèn)知監(jiān)控之下的學(xué)習(xí)方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)則主張，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為三方面呈現(xiàn)一個(gè)積極參與者時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，自主學(xué)習(xí)往往是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，通過學(xué)生積極主動(dòng)的探索、質(zhì)疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種卓有成效的學(xué)習(xí)方式。2001年9月，我國(guó)頒布實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學(xué)習(xí)在我國(guó)逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實(shí)踐。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)者齊莫曼曾經(jīng)從“動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、結(jié)果、環(huán)境、社會(huì)性”等六大維度，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念展開了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來(lái)，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面而言，自主學(xué)習(xí)能力凸顯了內(nèi)在的、自我激發(fā)的動(dòng)機(jī)的價(jià)值；就學(xué)習(xí)方法方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為較強(qiáng)的計(jì)劃性和較高自動(dòng)程度；就學(xué)習(xí)時(shí)間方面而言，自主學(xué)習(xí)能力的安排是定時(shí)而有效的；就學(xué)習(xí)結(jié)果方面而言，自主學(xué)習(xí)能力具有明確而清晰的意識(shí)；就學(xué)習(xí)環(huán)境方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出對(duì)各種環(huán)境的敏感性和適應(yīng)性；就學(xué)習(xí)社會(huì)性方面而言，自主學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)成自身在解決社會(huì)問題方面的獨(dú)特價(jià)值。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的實(shí)證分析的基礎(chǔ)上指出，③評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)主要有三個(gè)方面：即學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否周密、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充分；學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否具有良好的自我覺知、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)節(jié)和自我完善；學(xué)習(xí)后是否能夠及時(shí)檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果上述指標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，其學(xué)習(xí)就是自主的，其自主學(xué)習(xí)的能力也意味著已經(jīng)具備。基于上述分析，我們認(rèn)為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的突出特征：

1.1 主動(dòng)性

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的心理活動(dòng)過程。教師一般首先要教會(huì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，在經(jīng)過分析對(duì)自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調(diào)節(jié)；另一方面也不是僵化的，對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)、有目的地思考學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的靈活性和主動(dòng)性。

1.2 反思性

所謂反思，主要是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做的一種反省和思考。一般而言，自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控指標(biāo)主要是學(xué)生親身進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，從學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，往往都是由學(xué)生自主選擇和自行決定。學(xué)生只有認(rèn)真及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)過程，多對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)問幾個(gè)“為什么”，并據(jù)此適時(shí)調(diào)控，才能最終達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 有效性

有效性實(shí)際上是相對(duì)于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達(dá)成一個(gè)目的的方法是多種多樣的，但所花費(fèi)的時(shí)間和精力等則是有差異的。如何花最少的時(shí)間而最大程度地達(dá)成目標(biāo)，也就是如何使學(xué)生用最少的時(shí)間達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力的有效性往往是最為關(guān)鍵的問題。

1.4 實(shí)踐性

自主學(xué)習(xí)能力的形成一刻也不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，否則自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)成為“無(wú)源之水”和“無(wú)本之木”；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一刻離不開自主學(xué)習(xí)能力的深層支撐，否則它將會(huì)是低效的甚至是無(wú)效的。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)能力水平的高低等，也都需要在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，這就使得自主學(xué)習(xí)能力具有了比較突出的實(shí)踐品格。

1.5 情感性

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都伴隨著與之相適應(yīng)的主觀態(tài)度體驗(yàn)，每時(shí)每刻都需要學(xué)生的情緒和情感的投入，否則學(xué)生就很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，也就很難主動(dòng)有效地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學(xué)習(xí)能力所具有的這種情感性特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)自己的獨(dú)立性、責(zé)任心和成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)

作為一種先進(jìn)有效的能力形式，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)必須深入到教學(xué)活動(dòng)過程之中。國(guó)外一些心理學(xué)者如溫內(nèi)、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，這些模型詳盡闡述了自主學(xué)習(xí)能力的形成過程及其機(jī)制，對(duì)其本質(zhì)及過程中各因素的相互作用進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)，研究?jī)?nèi)容豐富多彩。我國(guó)學(xué)者蔣有慧和羅來(lái)?xiàng)澮矎慕逃睦韺W(xué)的視角，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行了深入的分析和研究，提出了獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)外國(guó)該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的研究成果，我們主張應(yīng)該從自我認(rèn)知能力、自我定向能力、自我操作能力和自我監(jiān)控能力等四個(gè)維度，來(lái)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以剖析和論述，其中每個(gè)維度又可分解為若干更為具體的能力因素。

2.1 自我認(rèn)知能力維度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼自捳f(shuō)：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”順利轉(zhuǎn)變的基本條件。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不斷得到認(rèn)可，受到重視，傳統(tǒng)被動(dòng)式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法逐步被取代。但筆者通過對(duì)蘇北農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受教師的教學(xué)影響，對(duì)相關(guān)疑惑缺乏自己獨(dú)立自主的探索，缺少積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面對(duì)嚴(yán)峻地現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行深入變革已經(jīng)刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所在并有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為出發(fā)點(diǎn)，再輔之以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的自我效能感。就學(xué)生方面而言，一定要對(duì)自我具有全面而正確的認(rèn)知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認(rèn)知能力水平。

2.2 自我定向能力維度

良好的自我定向是自主學(xué)習(xí)能力高低的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，為此，必須明確自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的任務(wù)，制定高效有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一就是其所具有的明顯的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要想達(dá)到一定的高度，就必須尋找良好高效的學(xué)習(xí)策略，并在制定學(xué)習(xí)策略時(shí)充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內(nèi)部因素，而且包括諸如教學(xué)場(chǎng)所、硬件設(shè)施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，從內(nèi)部因素方面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生由于所受的教育相對(duì)比較落后，教育質(zhì)量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學(xué)方法，課堂內(nèi)外都缺少獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，不敢發(fā)表自己的獨(dú)到見解，因而導(dǎo)致了他們往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不具有科學(xué)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從外部環(huán)境因素方面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源條件，如多功能教室、實(shí)驗(yàn)室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會(huì)成為農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的不利因素。為此，就需要想方設(shè)法克服各種內(nèi)外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵從科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用正確高效的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

2.3 自我操作能力維度

從實(shí)踐過程來(lái)看，任何一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)過程往往并不是一蹴而就的。也就是說(shuō)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是一個(gè)開始，要想達(dá)到理想的境界，就必須付出更多的時(shí)間和精力去籌劃，去反思，去總結(jié)，從而形成一個(gè)更加適合自己的個(gè)性化、高效化的學(xué)習(xí)方式。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生那樣由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等經(jīng)受著巨大的升學(xué)壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學(xué)生懈怠于學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為，在已經(jīng)制定好合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，農(nóng)村小學(xué)生自我操作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景，融入對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的反思，善于把現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而維持和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第146頁(yè)）

所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)展等情況的自我觀察、審視、評(píng)價(jià)和追蹤記錄。自主學(xué)習(xí)能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我準(zhǔn)備，而且包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，同時(shí)還包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)能力的深層的核心構(gòu)成要素。

由此來(lái)看，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不可或缺的重要一環(huán)。通過自我檢查與評(píng)估、自我反思與評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步或者退步及時(shí)覺察和負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)與希望達(dá)到水平之間的差距，明晰自身在學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確評(píng)估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地調(diào)整自己原有學(xué)習(xí)計(jì)劃，使之跟得上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清所學(xué)內(nèi)容對(duì)于自我發(fā)展的重要價(jià)值，獲得更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCX2016003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

注釋

① http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（1）：48-49.

③ 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：54.

④ 蔣有慧，羅來(lái)?xiàng)?促進(jìn)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（9）：92-93.