初中化學學習水平評價中思維導圖與SOLO理論分析

邱明華

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 江蘇·蘇州 215021）摘 要 思維導圖對于初中學生學習化學具有重要的幫助作用，同時通過思維導圖我們也可以對初中學生的化學水平進行有效的評價。SOLO理論可以對思維導圖的可行性進行評價分析，可以從兩個方面對學生的化學學習水平進行評價，這兩個方面分別是思維導圖表征出來的所屬專題領域的數量和內在的邏輯關系。本文將對初中化學學習水平評價中的思維導圖和SOLO理論進行分析。

關鍵詞 初中化學思維導圖 SOLO理論可行性典型特征

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.058

Abstract Mind mapping for junior high school students to learn chemistry has an important help， at the same time through the mind map we can also effective evaluation of junior high school students' chemical level. The feasibility of SOLO theory can make evaluation analysis on mind map， can evaluate the students' chemistry learning level from two aspects， these two aspects are mind map representation of the number of thematic areas and internal logic. In this paper， we will analyze the thinking map and SOLO theory in the evaluation of junior high school chemistry learning level.

Keywords junior chemistry mind map； typical features of SOLO's theoretical feasibility

在初中化學教學過程中，學生通過繪制思維導圖能夠對化學知識進行有效的整理，整理的方式主要是通過思維導圖對化學知識進行歸類處理。通過思維導圖的應用，學生能夠在化學學習過程中發(fā)現(xiàn)不同知識之間的內在聯(lián)系，在學習過程中形成一個科學的化學知識認知結構。通過對思維導圖評價的方式對初中學生的化學學習水平進行評價具有兩個方面的優(yōu)勢，一個方面是學生在評價的過程中能夠對自己的學習效率形成一個準確的認識，另一個方面是學生在評價過程中能夠了解到自己的認知水平。在教學實踐當中我們可以清晰認識到，SOLO分類理論是一種有效的評價學生思維導圖的方式。在評價的過程中，我們可以先建立起來一種評價的依據，然后對學生的化學學習水平進行評價。通過評價，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在化學學習中的特點，教師在教學過程中可以針對學生的特點進行有針對性的指導教學。

1 SOLO理論在評價學生思維導圖中的可行性

1.1 SOLO理論

SOLO是英文Structureof Observed Learning Out-come的縮寫，其意思主要是指可以對學習結果觀察的結構。在內涵上，SOLO理論主要包括前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、拓展抽象結構等5種分類。這5種分類是從不同的角度對學生的學習進行評價的，其中，前3個水平層次是從學生的知識點的數量的角度對學生的學習進行評價；后兩個水平而是以知識點的數量為基礎，從認知結構的角度對學生的學習進行評價。SOLO評價具有較強的層次性和結構性，通過對思維導圖評價能夠使學生對自己的學習有一個清晰的認識，從而鼓勵學生從整體上對化學知識結構進行深入的認識。學生想要對化學知識在要整體上進行深入的認識，就要能夠在學習中發(fā)現(xiàn)不同化學知識之間的內在聯(lián)系。

1.2 SOLO理論評價學生思維導圖中的可行性

初中學生在學習化學的時候經常會遇到難以掌握元素及其化合物內容的問題，這主要是因為這部分的知識內容比較多，知識之間沒有特殊的邏輯和規(guī)律。學生在學習的過程中針把相應的知識內容繪制成思維導圖，就夠有效地在學習過程中對知識之間的相互關系進行梳理，從中發(fā)現(xiàn)知識之間的內在的邏輯和提煉規(guī)律。SOLO 理論對初中化學學習水平的評價是從知識點數量和認知結構兩個方面進行的二維評價，在評價過程中重視知識間的邏輯關系和知識的分化、系統(tǒng)化等方面內容。在SOLO理論中，知識之間的邏輯關聯(lián)關系是拓展抽象結構水平評價的前提，在評價的過程中應該把事實性知識當做基礎，從而發(fā)現(xiàn)與提煉出原理和條件性知識，推理演繹出開放兼容的結論。在評價初中學生學習水平的過程中，運用 SOLO 理論對學生的思維導圖進行二維評價，能夠在評價中對學生的認知水平進行客觀判斷，從中提煉出學生在化學學習中的特征，進而能夠幫助教師制定有針對性的教學措施，并且能夠使學生的化學學習思維得到很大程度的優(yōu)化。在SOLO理論中，其對思維導圖的二維評價包括思維導圖中所表征出的知識所屬專題領域的數量和內在邏輯關系，其中，內在邏輯關系主要說的是主題間的關系和知識間的聯(lián)系，比如如物質相互轉化關系、類屬關系、因果關系、化學觀、三重表征等。但是，SOLO 理論在評價初中化學學習水平中也存在著一定的不足，這種不足主要表現(xiàn)在其把初中學生的認知水平簡單分為 5 個層次，這種區(qū)分程度比較低，在評價過程中很容易遇到不易識別不同的學習結構水平、無法有效引導學生思維升級的困難。

2 SOLO理論在評價學生化學思維導圖中的依據

依據SOLO理論，從知識專題領域、主題和知識之間的關系、思維操作、其他方面表現(xiàn)等四個方面對初中學生的化學思維導圖進行分析，可以把評價結果劃分為前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、低關聯(lián)結構水平、中關聯(lián)結構水平、高關聯(lián)結構水平、拓展抽象結構水平等7個水平。在前結構水平階段，學生只是在知識專題領域有著很不完整的涉及一小方面知識或者只有化學知識的中心主題。在單點結構水平階段，學生在知識專題領域有一個知識專題領域內的一個小方面的知識，但是并不完整；在主題和知識間的關系上，知識整理的線索比較少，而且關系簡單；在思維操作上，主要是知識轉換；在其他方面表現(xiàn)上能夠對知識進行列舉，列舉的知識之間沒有分類和因果關系。在多點結構水平階段，學生在知識專題領域有一個知識專題領域的一小方面的知識，知識比較完整；在知識和主題關系上能夠對專題知識進行整理，但是整理的知識之間的關系比較少、簡單；在思維操作方面，能夠對知識進行轉換；在其他方面的表現(xiàn)上，能夠對知識進行分類，但是各分類之間沒有因果關系。在低關聯(lián)結構水平階段，學生在知識專題領域擁有一個知識專題領域內的多方面的知識點；在主題和知識間的關系上，學生對知識的整理具有較多的線索，整理的關系比較復雜多樣；在思維操作上能夠對知識進行歸納；在其他方面表現(xiàn)上能夠對知識進行分類但是分類之間沒有因果關系。在中關聯(lián)水平階段，學生在知識專題領域具有一個專題領域內的多方面的知識點；在知識和專題之間的關系上，學生能夠對知識進行有機的整理和通融；在思維操作上，能夠對知識進行歸納；在其他方面變現(xiàn)上能夠對知識進行分類，分類之間具有因果關系。在高關聯(lián)水平階段，學生在知識專題領域對一到兩個知識專題領域具有多方面的知識點；在主題和知識之間的關系上，學生能夠對知識進行有機的整理和通融；在思維操作上能夠對知識進行歸納；在其他方面表現(xiàn)上能夠對知識進行分化、泛化和系統(tǒng)化處理。在拓展抽象結構水平階段，學生在知識專題領域擁有兩個以上的知識專題領域的多方面的知識點；在主題和知識間的關系上能夠對知識進行有機的整理和通融，并且知識間的關系非常復雜和多樣；在思維操作上能夠提煉知識的原理，進行演繹推理；在其他方面的表現(xiàn)上能夠應用平衡原理得到開放兼容的結論。

3 SOLO理論在評價學生化學思維導圖的典型特征和針對性指導

3.1 典型特征

SOLO理論在評價學生化學思維導圖中具有7種水平層次，我們可以據此得出5種學生在初中化學學習中的典型特征。（1）處于前階段水平的學生，其本身沒有端正的學習態(tài)度，在作業(yè)上大多是應付了事。（2）處于單點結構水平和多點結構水平的學生，其在學習的過程中的學習方式是淺層次的學習方式，在學習中對知識只是淺嘗輒止，沒有在學習中形成對知識進行分類和整體理解的意識。（3）處于低關聯(lián)和中關聯(lián)水平階段的學生，在學習中意識到了從整體上對知識進行理解，還能夠在學習中對知識進行簡單的分類，但是其沒有對知識進行深層次的分化。（4）處于高關聯(lián)水平結構的學生，在學習中采用的是深層次的學習方式，具備知識的分化和泛化能力，但是其在學習中不太善于應用平衡的原理理解元素的化學反應。（5）處于拓展抽象結構水平階段的學生，其在學習中能夠在較大的范圍之內對知識進行關聯(lián)，能夠在學習中提煉原理和使用推理演繹。

3.2 針對性指導

對于單點結構和多點結構水平的學生，在學習中應該采取深層次的學習方式，在學習過程中應該側重于增大知識點，同時還應該自小范圍之內關注知識之間的關系。在思維導圖的繪制上這一階段的學生可以把具體的知識點作為中心主題，繪制知識點完整的思維導圖，比如在繪制思維導圖的時候可以把O2、CO2當作中心主題，把物理性質、化學性質等當作一級主題（如圖1）。對于低關聯(lián)和中關聯(lián)階段的學生，可以按照原來的學習方式學習，但是在學習的過程中應該對知識進行多角度的分類和整合，在繪制思維導圖的時候，可以從分類的角度構圖，比如在繪圖的時候以氧化物、酸等的置換反應等為中心主題。對于高關聯(lián)和拓展抽象結構水平的學生，可以深入研究某個主題，在繪制思維導圖的時候可以分類一化學元素的性質數軸作為中心主題繪制思維導圖。

4結語

運用SOLO理論對初中學生的化學思維導圖進行評價，能夠幫助教師掌握和判斷學生的學習情況，還能夠幫助學生梳理知識、構建知識網絡。所以，初中學校在開展化學教學活動的過程中，應該對運用SOLO理論和思維導圖對學生化學水平評價的實踐價值加以探索和總結。

參考文獻

[1] 劉志華，李佳.SOLO分類理論在二維評價化學思維導圖中的應用[J].化學教學，2015（5）：40-44.

[2] 劉志華，李佳.基于SOLO理論的思維導圖建構三重表征整體關系的教學研究[J].化學教育，2016.37（9）：24-28.

[3] 胡廷梅.“思維導圖”在初中化學教學中的應用[D].南京師范大學，2010.

[4] 王華琴.思維導圖在分析化學有關PH計算教學中的運用[J].廣西教育學院學報，2014（2）：134-136.

[5] 葛巖.思維導圖在化學教學中的應用舉例[J].化學教與學，2010（11）：16-17.

[6] 蘇磊.探究初中化學教學中思維導圖的應用[J].試題與研究：教學論壇，2015（24）：58-58.