合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)探索

蔣全菊+王興柱

摘 要 寫作教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中是不可或缺的部分，而目前的寫作教學(xué)情況不甚理想。筆者在解讀和深入了解合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，對(duì)其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，初步論證將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)的可行性，對(duì)提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語寫作教學(xué) 英語寫作能力 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.050

Abstract Writing teaching is an indispensable part of the whole English teaching， and the present teaching situation is not ideal. Based on the interpretation and understanding of cooperative learning theory， and discusses its application in the teaching of College English writing， a preliminary proof of the feasibility of application of cooperative learning in College English Writing Teaching of non English majors， has practical significance to improve the teaching effect of college English writing.

Keywords cooperative learning； college English writing teaching； English writing ability； teaching mode

1 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)最早興起于美國，在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)理論被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。雖然是一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論和策略，卻有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其在促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等多方面有著非常顯著的效果。世界許多國家的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)都廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它的有效性在各領(lǐng)域得到了很好的驗(yàn)證。

20世紀(jì)80年代末我國逐步開始合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐。如：《合作學(xué)習(xí)的基本要素》（曾琦.學(xué)科教育，2000.6）；《合作學(xué)習(xí)—原理與策略》（王坦.學(xué)苑出版社，2001）；《主體合作學(xué)習(xí)：教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變》（周林.四川省主體教育文集，2005.9）；《小組合作學(xué)習(xí)模式的理論思考及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示》（于姝媞.東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.12）《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究》（吳榮輝.外語教學(xué)，2014.5）。

這些論著分別從合作學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用目標(biāo)意義、教學(xué)基本要素等方面進(jìn)行了研究實(shí)踐。我國近三十年的系列研究成果，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)了較完整的理論框架及實(shí)踐體系。業(yè)界對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義基本是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，彼此朝著共同的目標(biāo)相互督促，一起進(jìn)步的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)既可以是個(gè)體與個(gè)體之間的合作，也可以是個(gè)體與群體之間進(jìn)行合作，還可以是群體之間的合作；學(xué)生相互之間可以合作，學(xué)生與教師也可以合作。合作學(xué)習(xí)理論要求在課堂教學(xué)中務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教學(xué)的主導(dǎo)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2 地方本科院校學(xué)生的特點(diǎn)

考入地方院校的大學(xué)生一般成績中等偏上，脫離了高中的嚴(yán)格管理之后，他們往往在自我學(xué)習(xí)，自我管理方面不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)學(xué)什么和怎么學(xué)都感到困惑不解。況且現(xiàn)在的大學(xué)生多半是獨(dú)生子女，從小就以自我為中心，在人際交往和團(tuán)體活動(dòng)中缺乏合作精神。而合作精神歷來就是非常重要的素質(zhì)和品格。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語也是大學(xué)課程中必不可少的公共課之一，地方院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，大部分學(xué)生的語音語調(diào)帶著中式特點(diǎn)，雖然在中學(xué)階段英語語法已經(jīng)學(xué)完，但從聽，說，讀，寫等方面反映出學(xué)生們語法知識(shí)的匱乏，詞匯量達(dá)不到四，六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求。閱讀能力有待加強(qiáng)，聽說技能技巧低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)性，寫作技能也與重點(diǎn)本科院校學(xué)生相差甚大。因此筆者嘗試結(jié)合上述合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，期待改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的英語寫作水平和能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也有著一定現(xiàn)實(shí)意義。

3 合作學(xué)習(xí)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成功的前提首先要進(jìn)行合理的分組。筆者以任教的湖南文理學(xué)院的2015級(jí)兩個(gè)班來進(jìn)行嘗試，對(duì)城規(guī)15101（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生采用結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)，而對(duì)比（參照班）建智15101采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)。結(jié)合Rogers 的研究成果和筆者所教實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)，將實(shí)驗(yàn)班42名學(xué)生情況進(jìn)行了具體而全面的分析，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，把42名學(xué)生分為7組，每組6人，每組成員包括4名中等生，一名優(yōu)生和一名差生，7個(gè)小組成員水平基本相當(dāng)，有利于各組之間公平競爭和交流，也有利于對(duì)各組整體學(xué)習(xí)效果及活動(dòng)的評(píng)價(jià)。組內(nèi)每個(gè)成員各自有任務(wù)，都有機(jī)會(huì)參與展示、交流。目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。分組實(shí)驗(yàn)成員每三周重新組合，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與合作和交流鍛煉。以下是實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程：

3.1 寫作前階段

寫作前階段是寫作過程的第一階段，也可以稱寫作構(gòu)思階段，主要有以下3個(gè)方面：

構(gòu)思：在頭腦中構(gòu)思，也就是想作文，具體應(yīng)該怎樣想作文。要求同學(xué)們把寫作文之前打腹稿培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，積極鼓勵(lì)每個(gè)小組學(xué)生針對(duì)每次的作文主題查閱資料，收集與之相關(guān)的素材。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生們的文章就會(huì)有很大進(jìn)步，正所謂“磨刀不誤砍柴功”。

教師引入：教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)有助于學(xué)生對(duì)寫作過程的更好理解，學(xué)生根據(jù)任教老師的要求及提供的材料，有針對(duì)性地去積極思考，去查閱探索，去主動(dòng)研究，利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，能使學(xué)生樹立信心，覺得有話可寫。比如作者在訓(xùn)練學(xué)生寫“Virtual world or real world ， Which do you prefer ？ ”這篇文章時(shí)，依據(jù)作文主題設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)問題，要求學(xué)生就主題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的見解：

（1） How about virtual world and real world？

（2） How can we balance the two kinds of life styles？

（3） Which do you prefer， the virtual life or the real One？ Tell your reasons.

列提綱：作文題目給出后，學(xué)生按要求圍繞作文主題進(jìn)行構(gòu)思。然后試著寫出各段主題句，根據(jù)主題句想出相應(yīng)的細(xì)節(jié)句，同時(shí)要盡可能多的列出文章可能會(huì)用到的詞匯，為下一階段做好準(zhǔn)備。

3.2 創(chuàng)作階段

在此階段，老師既是指導(dǎo)者，也是引導(dǎo)者、合作者。在寫作初，教師對(duì)每次寫作的要求，寫作格式，寫作特點(diǎn)等向?qū)W生詳細(xì)講解清楚。同時(shí)要考慮到學(xué)生在寫作過程中有可能遇到的各種困惑并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。因?yàn)榻?jīng)過前階段的小組討論，文章的大概結(jié)構(gòu)已列出，各小組成員可以獨(dú)自也可合作式撰寫初稿。教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)考慮文章的開頭和結(jié)尾及每段的第一句和最后一句；一般文章大部分段落有主題句，可提醒學(xué)生根據(jù)該主題句來添加相關(guān)的細(xì)節(jié)句，由此一個(gè)自然段擴(kuò)展完成；再把各個(gè)自然段按邏輯或時(shí)空順序連成一體，形成了一篇結(jié)構(gòu)連貫，內(nèi)容完整的初稿。此階段主要注意對(duì)學(xué)生的語言精確提煉，文章結(jié)構(gòu)安排等能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3 評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段包括修改和反饋兩方面工作。在該階段以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用并進(jìn)行相互批改作文。首先要求每個(gè)小組成員對(duì)自己所寫的文章進(jìn)行反復(fù)思考和修改，然后教師給學(xué)生講明互改互評(píng)的方法、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范修改尺度，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的寫作技巧對(duì)同伴的文章進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。互評(píng)實(shí)質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)的過程，在此過程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極探索，相互討論，產(chǎn)生新的靈感，發(fā)現(xiàn)文章的問題從而提出自己的看法和意見。引導(dǎo)學(xué)生善用簡潔的詞語、句子更完美地表達(dá)所思所想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。經(jīng)過不斷地思考和反復(fù)的修改，學(xué)生的作文水平得到提升，也有利于良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。通過同學(xué)間的寫作互改，他們一方面能發(fā)現(xiàn)別人的問題，并提出修改建議；另一方面增加自己對(duì)類似問題的敏銳性，從而提高語言的運(yùn)用能力及思辨能力。學(xué)生互改后任課老師要有針對(duì)性地加以點(diǎn)評(píng)并將優(yōu)秀文章當(dāng)范本講解。為使學(xué)生在相互批改，相互評(píng)價(jià)作文時(shí)有規(guī)可循。筆者在教學(xué)過程中提供了如下問題供學(xué)生參考：

（1） Whats the writer main purpose to write this article？

（2）Whats the main idea of the essay？

（3） Can you find any topic sentences in the article？

（4）Are the writers ideas clear and sound enough？

（5）Can you find enough supporting details in each paragraph？

（6） Are there any？grammatical problems？

3.4 結(jié)果分析

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)班與常規(guī)班情況進(jìn)行調(diào)查分析，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式有以下效果：第一，小組合作模式的英語寫作教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變了傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生間少互動(dòng)的單一模式。為了小組的共同目標(biāo)，每個(gè)成員會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺查找資料，積累經(jīng)驗(yàn)，最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生真正成為了課堂的主體；第二，合作式寫作有效提高了學(xué)生英語成績。在平時(shí)精讀課堂上我們主要學(xué)習(xí)每個(gè)單元的Section A的文章，每個(gè)單元有共同的主題。因此筆者在布置合作寫作的材料大多以學(xué)生們學(xué)過的全新版綜合教程的文章為主題，因此學(xué)生在共同完成寫作任務(wù)的過程中，對(duì)以前所學(xué)的Section A中課文內(nèi)容再一次復(fù)習(xí)和鞏固。在共同探討過程中，學(xué)生的英語口語、閱讀能力也得到了提高。第三，實(shí)驗(yàn)班的絕大部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式他們的參與意識(shí)得到了增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)形式更靈活多變，既有合作也有競爭，學(xué)生在這樣的環(huán)境中相互監(jiān)督，相互協(xié)調(diào)，從而增強(qiáng)了與外界的交流溝通，改善了人際關(guān)系；第四、合作學(xué)習(xí)模式中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也增強(qiáng)了與他人合作的技能技巧和心理承受能力。

4 結(jié)論

據(jù)筆者教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看到，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)有著更大優(yōu)勢(shì)。它打破傳統(tǒng)觀念，改善師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)而和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極影響。作為一線教師，針對(duì)學(xué)生具體情況采取合理有效的教學(xué)方法，教學(xué)模式是極其重要的。

湖南文理學(xué)院教改課題：合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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