構建“互動研討式”教學模式的策略

彭品榮+何萍

摘 要 文學概論為普通高等漢語言文學專業(yè)的基礎課，本文在分析文學概論在教學中存在的問題同時提出“互動研討式”教學模式，以探索文學概論教學中的新思路和策略。

關鍵詞 互動研討式 教學策略 文學概論教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.044

Abstract Introduction to Literature is a basic course of common colleges and majoring in Chinese literature. Based on the analysis of problems existing in the overview of literature in the teaching of the Interactive discussion type teaching mode is put forward at the same time. Explore new train of thought and strategy in the teaching on introduction to literature.

Keywords the interactive discussion； teaching strategy； teaching of the Introduction to Literature

文學概論課程作為漢語言文學專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。開設這門課程的主要意義在于能提供給學生理論思維的方法，拓寬其學術視野，并培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和闡釋文學問題的能力。如何更好地教授文學理論的課程達到上述目標是每個文學概論授課教師需要認真思考的。

1 文學概論課程教學困境與“互動研討式”教學模式提出

1.1 文學概論課程教學面臨的困境

（1）教材缺乏實踐的可操作性。目前各高校中文專業(yè)普遍選用的教材是高等教育出版社童慶炳主編的《文學理論教程》（第五版）。該教材在同等教材中有一定優(yōu)勢：內(nèi)容最新（多次修訂）、板塊清楚、體系完整、信息量豐富、最據(jù)權權威性的教材。該教材以艾布拉姆斯的“文學四要素”作為理論支點來建構文學發(fā)展論、本質(zhì)論、創(chuàng)作論、作品論及接受論，有利于教師對知識的把握和學生對知識的掌握。

但該教材弊端明顯。由于參編人員過多，每位學者有自己的知識背景和話語體系，就會造成編寫內(nèi)容上的重復和話語表述上的不統(tǒng)一。該教材是以西方話語體系為主，給教師的教和學生的學帶來極大的障礙。

（2）學生知識結構的不完備。高校文學概論課程的開設一般在大一、二，學生還沒建立去多學科的知識結構，中國文學只涉及古代和現(xiàn)代，中國當代文學和外國文學一般在大二下和大三上開設。文學理論教材中密集的西方文論話語多數(shù)與外國文學西方文論相關，這些狀況必然給學生的學習帶來極大的障礙。

（3）教師教學觀念和模式的陳舊。傳統(tǒng)教學觀念把重點放在文學的審美意識形態(tài)性上，著重對文學的活動論、本質(zhì)論、創(chuàng)作論和接受論活動本身的理論講解，而對文本鑒賞和具體操作講解較粗糙。這些造成陳舊的文學觀念與學生閱讀經(jīng)驗相分離。

傳統(tǒng)教學模式多是師“講”學“聽”，這固然有利于教師主導作用的發(fā)揮，對知識的系統(tǒng)傳授，以及組織和監(jiān)控整個教學活動的進程。但學生“學”的主體性就不能很好地體現(xiàn)，學生的綜合能力的開發(fā)就受到限定。不能激勵學生的自主性學習和探究性學習，以利于培養(yǎng)學生主動獲取知識和分析信息的能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，也不利于學生個性特長的發(fā)展，更不利于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.2 “互動研討式”教學模式的提出與實踐定位

在面對文學概論教學中的“教”與“學”的困境，根據(jù)高等院校培養(yǎng)新型中文專業(yè)人才和應用型人才的目標和本科階段課程設置要實用化、科學化、系統(tǒng)化的總指導思想，教學模式的改革勢在必行。

“互動研討式”教學模式的核心是“自主、合作、探討、互動”實現(xiàn)“生—生” 研討與“師—生” 協(xié)作。這從根本上改變了傳統(tǒng)的過分強調(diào)“師講生聽”的教學模式顯示了現(xiàn)代教育理論的全面更新。在教學內(nèi)容的設置上突出理論與實踐的結合，強調(diào)學生在教學中的主體地位。學生的研習、討論、演講、反思都是在自覺狀態(tài)下進行的，又是在同學間的交流，與老師的交流構成中得以完善。

2 “互動研討式”文學概論課程教學實踐

“互動研討式”教學實踐通過三屆學生的教學實踐主要從教學理念、教學方法和手段，教學內(nèi)容以及教學評價機制等方面著手研究文學理論課程的“師—生”協(xié)作式的新教學模式。

2.1 教學理念設定

“互動研討式”的教學理念是根據(jù)就業(yè)市場的需要和學校人才培養(yǎng)目標在以下幾個方面進行推進和實驗。

首先，遵循從文學理論—其它藝術理論—思維訓練—情趣培養(yǎng)—認知人性—體悟生活的漸進式教學理念。

其次，建構詩意的生態(tài)文學理論課堂。借助生態(tài)思想中的平等、和諧核心理念，展開課堂教學范式的變革，改善教師教學模式和學生學習模式，從而實現(xiàn)師生之間、生生之間的和諧相融，形成和諧詩意的生態(tài)課堂。

再次，注重對學生情趣的培養(yǎng)。文學理論的背后應以大量文學現(xiàn)象作為支撐，學生只有具備了一定的情趣才能產(chǎn)生對文學藝術的熱愛和反思，也才能感受到學習文學理論的重要性。情趣教育對于培養(yǎng)學生的藝術感知力，心靈成長都是極具意義的。

最后，課程的教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。 必須將文學的原理、概念、范疇以及相關的方法融入到具體的文學作品、文學現(xiàn)象的分析中去講解，這樣才能建立文學理論的可信度和存在意義。

2.2 教學方法與手段

傳統(tǒng)以教師為中心的“一言堂”教學模式已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要，因此，按照現(xiàn)代“自主、合作、探究”的教學理念，我們在教學方式上逐步嘗試開放式教學、研究式教學和討論式教學。

“互動研討式”教學手段具體操作的第一步：學生自由地組成學習小組，老師分配學習任務。第二步：各小組在組長組織下自行根據(jù)學習任務進行合理分工，收集整理資料，討論展示的內(nèi)容，制作策劃案和PPT，選派代表宣講所討論的成果。第三步：每組小組代表30～40分鐘展示，其他小組對所展示的PPT設計、內(nèi)容、方式、宣講人的教態(tài)進行5～8分鐘討論，評價發(fā)言。第四步：教師根據(jù)各小組的意見對主講小組進行評價，并認真學生們的困惑進行答疑。其中各小組每次發(fā)言人員輪流進行，以確保每位同學在這種“互動研討”活動中都有展現(xiàn)自我的機會。

2.3 教學評價機制

“互動研討式”教學模式在教學評價機制上采用了他評與自評相結合。成績的計入由三部分構成小組討論中各自分工和完成情況成績，再主講小組整體成績，本學期的課堂表現(xiàn)成績，各成員三次評定成績的平均值就是他們各自的平時成績。

3 “互動研討式”教學模式的意義與缺陷

3.1 教學實踐中取得成效

“互動研討式”教學模式踐通過三屆學生的教學實踐，其意義表現(xiàn)為：

3.1.1 新型的教學理念

教學理應是教與學的互動，而傳統(tǒng)教學是講授式是“教”動，“學”不動，師動生不動?！盎友杏懯健苯虒W模式讓“學”者活躍在前臺，“教”者退居幕后，把課堂還給了學生，由學生去掌控，教師引導。

教與學的觀念都能突破舊的模式，通過“互動研討式”文學理論課教學，生生之間，師生之間就具體討論點和觀察點展開討論、爭論、辯論，最后由老師做出總結性的指導，真正實現(xiàn)了“自主、合作、探討、互動”的理念。

3.1.2 寬松的學習氛圍

“互動研討式”教學模式給學生提供了一個非常寬松的學習空間。在老師指定的內(nèi)容和要求下，各小組的學生在第二課堂——“課余”對內(nèi)容的認識理解、分析論證、總結都是獨立完成，不受老師觀點的制約。在第一課堂——“上課”中可以盡情展示自己的研討成果，方式和手段不限，每位學生都有發(fā)言和表達自己想法的機會，照顧到每一個學生，老師也可盡可能了解到每個學生的接受情況。

“互動研討式”教學遵循課前預習討論—課堂演示互動—課后拓展反思這一循環(huán)過程充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，也激發(fā)他們參與精神，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力、分析總結能力、語言表達能力。

3.1.3 顯著的教學效果

就“讀”而言，學生為了更好地理解教材中知識點需要查閱大量的資料，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量提高，表現(xiàn)為能夠?qū)χR點進行叫正確的解讀和論證。

就“說”而言，調(diào)動了每位學生“說”的積極性，大量的閱讀使學生有演說的欲望，表達自己的觀點的訴求，說辯能力提高，教態(tài)更自然。

就“思”而言，既能抓住知識的要點，也能反思自身觀點及言行。

就“寫”而言，不再是拼盤式的習作，而是語言流暢、思路清晰、有見地的論文。

3.2 教學實踐中存在的困惑

3.2.1 不能實現(xiàn)師生的雙重解放

在這種教學模式中，學生要去查閱資料，去討論，確定最后要展示的成果，及小組間的評比，這些都需要學生比傳統(tǒng)學習花費更多的時間和精力，如果每一門課程都是這樣將大量的任務交給學生，學生的課業(yè)負擔會更重，長此以往將不堪重負。

老師需要隨時了解學生的進展程度，關注學生展示成果接受成效，對于出現(xiàn)的偏差和問題要及時進行更正。老師課外同樣要備課、對學生提供技術支持；課內(nèi)要引導和掌控學生的狀態(tài)并答疑，授課壓力并沒有真正減輕，也沒有達到在課堂上解放老師的目的，反而是需要投入更多的精力和時間。

3.2.2 教學進程難于把握

在教學具體操作中每一個進程的把握和控制需要學生很好的設計，當然存在部分學生應付了事，就會導致整堂課的講者和聽者無法真正互動起來，最后仍需教師重講本次內(nèi)容，這樣學生的學習興趣會大打折扣，而且每學期教學的時數(shù)有規(guī)定，若當中某個教學環(huán)節(jié)完成得不理想，必然導致后面教學環(huán)節(jié)完成得不順利。

總之，“互動研討式”教學模式通過三屆學生的在文學概論課程上教學實踐，取得了一定的成效，但是如何去優(yōu)化這種模式，仍需要教師和學生共同去思考和探索。

參考文獻

[1] 歐陽文風.“合作學習法”在文學理論教學中的實踐研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009（3）：89.

[2] 龔世學.構建互動式教學模式的基本策略——以《文學理論》教學為中心[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2012（5）：92.