對高中歷史有效教學(xué)的若干思考

黃漢耀

[摘 要]對高中歷史教學(xué)有效與否的判定，不僅要看學(xué)生在課堂上掌握了多少知識和方法，更要看其知識遷移能力有多大，因此，高中歷史教師要重視對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。高中歷史教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新、學(xué)習(xí)方法的探索與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成三個方面進行探索。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；有效教學(xué)；思考

有效教學(xué)要立足于課堂，又要延伸至課外。對學(xué)生而言，是否能夠端正態(tài)度，更新觀念，理清思路，掌握正確方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣等，是長久影響其學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因。在素質(zhì)教育中，踏踏實實地學(xué)習(xí)、記憶歷史知識是必要的，但是在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)一手抓史實基礎(chǔ)，一手抓思維能力提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念的更新中提升自己的學(xué)習(xí)層次，在學(xué)習(xí)方法的探索中開展個性化學(xué)習(xí)，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸擺脫對教師的依賴。

一、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生能力提升

高中階段的歷史教學(xué)與初中的有很大區(qū)別，隨著層次的不同，教師的教學(xué)從引領(lǐng)學(xué)生的平時思維到對考試的認知，都要予以重視，要讓學(xué)生形成符合高中階段學(xué)習(xí)的觀念。初中教材是縱向的通史編寫模式，而新課程高中歷史教材則采用了橫向中有縱向的模塊模式。高中歷史教師可以在開始教學(xué)前先對教材做一個整體介紹，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)認識。在具體的教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生的思維重點落到相應(yīng)的模塊內(nèi)容上。教師教學(xué)時也要注意從教到引再到點，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要提倡學(xué)生在高一、高二時多閱讀歷史課外書籍，以拓寬知識的廣度，為分析、評價史實作好鋪墊……隨著新課程改革的深化，教師的觀念是需要持續(xù)更新的。

比如上人教版高中歷史必修Ⅰ第3課《從漢至元政治制度的演變》時，學(xué)生對此時的政治制度了解不多，他們的理解、分析、比較能力不太強，他們往往只對具體的史實比較感興趣，于是筆者采用角色扮演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生以掌握知識為主。而在后一個階段的制度教學(xué)中，筆者或銜接過渡，或提問比較，或引導(dǎo)分析某一具體制度的發(fā)展過程，一方面是強化記憶，同時也是培養(yǎng)學(xué)生初步的比較、分析能力。到上第25課《兩極世界的形成》就不同了，經(jīng)過近一個學(xué)期的鍛煉與能力培養(yǎng)，學(xué)生已具有了一定的學(xué)習(xí)能力，而且這一課涉及的知識面比較廣，因此筆者布置學(xué)生課前分組搜集相關(guān)資料，上課時運用學(xué)生閱讀分析、教師點撥的方式，同時增加所設(shè)計問題的難度，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，課后還布置學(xué)生開展課外閱讀，以加深他們對兩極世界形成知識的了解。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一件因人而異的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)從啟蒙階段的“齊步走”，逐漸隨著受教育程度的提高而走向個性化，對此教師應(yīng)在順其自然的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)情循序漸進，一邊作理論引導(dǎo)，一邊請學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相取長補短，不斷改進學(xué)習(xí)方法。

例如高三總復(fù)習(xí)階段，筆者會事先在網(wǎng)上搜集整理一些自己認為比較實用的學(xué)霸、狀元們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在適當(dāng)?shù)臅r機介紹給學(xué)生。如果學(xué)生感到從理論到實踐有一定難度，筆者便讓那些實施得比較好的學(xué)生，講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要說明自己是怎樣想、怎樣用、怎樣化解難題的。對一些個性比較突出的學(xué)生，筆者會用商量的語氣，從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，給他們以一定的建議。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴

不管是觀念更新抑或方法探索，最終都應(yīng)使學(xué)生將知識與能力內(nèi)化為素養(yǎng)，助力于他們的全面發(fā)展與終身發(fā)展。高中歷史學(xué)習(xí)的好習(xí)慣很多，如主動預(yù)習(xí)、閱讀史書、勤查資料、多思多想、動筆記錄、自覺復(fù)習(xí)、合作探究等，它們能讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

筆者在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，比較喜歡采用聯(lián)想提示、作業(yè)設(shè)計、反復(fù)練習(xí)等方式，效果是很明顯的。例如在學(xué)習(xí)新課前，筆者會根據(jù)學(xué)生的能力，最遲從必修Ⅰ的第5課開始，就要讓學(xué)生開始進行課前預(yù)習(xí)。最初是以知識抽查的方式進行監(jiān)督；漸漸地，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于預(yù)習(xí)后，筆者再增加課前合作解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己向同伴尋求幫助，解決預(yù)習(xí)中的疑難問題；之后又改為讓學(xué)生課前分組搜集整理資料，上課伊始便進行展示……這樣使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣一步步形成，一點點提升，從量變到質(zhì)變。

經(jīng)常聽人調(diào)侃說，高中是自己人生智慧的頂峰，那時的自己“溯源上下五千年，延推陸海百千萬……現(xiàn)在是一個只會玩手機的廢人”。雖說這是一個玩笑，可是卻反映了一種常見的現(xiàn)象。當(dāng)高中歷史教師陪伴學(xué)生“溯源上下五千年”時，如何讓他們從茫然少知的少年，在三年間進化成獨自打天下的好漢，是需要教師進行科學(xué)的宏觀引導(dǎo)與精耕細作的。