高中生物實驗教學(xué)中存在的誤區(qū)

王子武

1 漠視實驗，紙上談兵

1.1 實驗室成擺設(shè)型

很多中學(xué)都擁有實驗室，部分學(xué)校的實驗條件甚至達(dá)到了一些大中專學(xué)校的水平。但由于學(xué)校和生物教師對實驗課教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠，日常教學(xué)中不開設(shè)實驗課，只在領(lǐng)導(dǎo)視察、公開課或校際交流時開放一下，實驗室成了擺設(shè)。

實驗教學(xué)的開展并非僅為完成教學(xué)任務(wù)，而是重在提高學(xué)生的能力。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作等能力放在了突出的位置，不重視實驗教學(xué)是對新課程理念的理解不夠。著名微生物學(xué)家巴斯德說過，沒有實驗室，自然科學(xué)就會枯萎，科學(xué)家就變成戰(zhàn)場上繳了械的戰(zhàn)士。生物學(xué)作為自然科學(xué)，實驗教學(xué)是其教學(xué)的重要組成部分。紙上談兵的實驗課，也許能應(yīng)付考試，但學(xué)生的能力得不到提高，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，學(xué)校和教師在思想上要重視，在行動上要落實，開齊開足實驗課。

1.2 巧婦難為無米之炊型

由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，部分地區(qū)的少數(shù)學(xué)校尚未建立實驗室或?qū)嶒炇覘l件較為簡陋，很多實驗課開設(shè)不起來。生物學(xué)教師也理所當(dāng)然地放棄了實驗課，或者只是紙上談兵，把實驗過程講述一遍，算是完成了教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生有了交代。

困難的存在不應(yīng)成為我們放棄的理由，只要去想，辦法總是會有的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘各種實驗資源，去彌補(bǔ)實驗條件的不足。一個雞蛋和一只毛細(xì)吸管就可以做滲透作用的實驗；一片菜園和一個放大鏡就可以做調(diào)查土壤動物豐富度的實驗；一個壇子和幾斤葡萄就可以做果酒的釀造實驗。有實驗室當(dāng)然更好，但是沒有實驗室或?qū)嶒炇液喡粦?yīng)成為不做實驗的借口，大自然就是一個龐大的實驗室，生活中的許多器材都可以作為實驗材料和器具。因此，教師要創(chuàng)造條件開設(shè)實驗課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2 局限教材，照本宣科

學(xué)校開設(shè)實驗課時，局限于教材，照本宣科，完全按照教材上安排的實驗、材料、儀器、步驟開設(shè)實驗，無任何的選擇、增刪或創(chuàng)新。

事實上，教材上的實驗數(shù)量有限，且部分實驗并不適合所有學(xué)校的學(xué)生去做。照本宣科，教師省心，學(xué)生少犯錯誤，也可以應(yīng)付考試，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。課程資源豐富多樣，既包括儀器、教材等有形資源，也包括學(xué)生已經(jīng)建立的知識和經(jīng)驗等無形資源。教師可以對教材中的實驗內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的增刪和創(chuàng)新，利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體等方面的物質(zhì)資源，設(shè)法開發(fā)校本教材，設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)、具有鄉(xiāng)土特色、結(jié)合本校學(xué)生實際的校本實驗，并結(jié)合研究型學(xué)習(xí)和綜合實踐活動的開展，既培養(yǎng)了學(xué)生的資源意識和創(chuàng)新精神，也滿足了學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需求。

3 教師演示，學(xué)生模仿

傳統(tǒng)的實驗課，教師擔(dān)心時間有限，怕學(xué)生犯錯誤、得不到正確的實驗結(jié)論，往往先演示正確的實驗過程，學(xué)生再比葫蘆畫瓢，按照教師的標(biāo)準(zhǔn)步驟從頭到尾地去模仿一遍，得到預(yù)設(shè)的結(jié)果，就算達(dá)到了實驗?zāi)康摹?/p>

演示實驗規(guī)范、直觀，不能否定其在實驗教學(xué)中的作用，特別是驗證性實驗。但如果是探究性實驗，這種實驗課，就是一種“偽實驗課”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。如果學(xué)生僅僅是模仿實驗，按照教師預(yù)設(shè)的過程去生成結(jié)果，探究也就失去了意義，創(chuàng)新精神和實踐能力就得不到培養(yǎng)。所以，在實驗教學(xué)時，教師可以先講述一些安全知識、注意事項等，探究的方法和過程應(yīng)該交給學(xué)生獨(dú)立去完成，讓學(xué)生在探究和操作的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得相關(guān)的知識和能力。教師還可以設(shè)法將一些驗證實驗轉(zhuǎn)換為探究實驗，如檢測生物組織中的還原糖實驗，教材中給的實驗材料是蘋果漿，能不能換成西瓜汁？教師可以讓學(xué)生去探究，通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4 認(rèn)識不足，輕重不分

4.1 重實驗結(jié)果輕實驗過程

高考中考查實驗知識限于紙質(zhì)化，于是很多教師并不讓學(xué)生去操作實驗，喜歡讓學(xué)生死記實驗原理、步驟和結(jié)果，然后設(shè)計大量的實驗習(xí)題，學(xué)生做教師講，而不考慮實驗過程中對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。

這種紙質(zhì)和習(xí)題實驗，既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也不符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于實驗的能力要求是：學(xué)生能正確使用常規(guī)的實驗器具，學(xué)會收集和處理實驗材料，具備實驗操作、生物繪圖等技能，并能通過觀察、根據(jù)生活經(jīng)驗提出可探究的生物學(xué)問題。在情感態(tài)度與價值觀方面的要求是：養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。重實驗結(jié)果輕實驗過程，對實驗的相關(guān)知識死記硬背，不讓學(xué)生去探究、操作的現(xiàn)象，是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的。學(xué)生如果自己完成了實驗，得出了結(jié)論，對相關(guān)知識就會理解并記住，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

4.2 重必修實驗輕選修實驗

選修模塊在高考中考查的比重只占10%左右，選修實驗相比必修實驗也較為復(fù)雜。所以，部分教師會理所當(dāng)然地認(rèn)為必修實驗比選修實驗更加重要，選修實驗可選可不選，從而出現(xiàn)了重必修實驗輕選修實驗的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是對選修模塊的價值與地位認(rèn)識不足。選修模塊的開設(shè)，是為了滿足學(xué)生多樣化的需要，有助于擴(kuò)展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。選修課程呈現(xiàn)的內(nèi)容多樣，形式豐富，學(xué)生有充分的選擇空間，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。選修課程內(nèi)容開發(fā)對必修課程中的相關(guān)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)某鋵嵑屯晟疲箤W(xué)生對必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加全面和深刻。教師應(yīng)該重視選修模塊中的實驗教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生物科技與技術(shù)，體驗和運(yùn)用生物技術(shù)，從而感受生物技術(shù)帶給人類生活的變化。

4.3 重探究形式輕發(fā)展內(nèi)涵

參加實驗展示課時，經(jīng)?？吹叫路f的探究實驗教學(xué)方式：教師課前提問，學(xué)生討論交流、質(zhì)疑展示等。但許多問題沒有深度，討論沒有結(jié)果，質(zhì)疑成為毫無意義的挑毛病，交流成為交頭接耳。這種表面化的探究形式和合作交流，是實驗教學(xué)的另一誤區(qū)。

新課程理念倡導(dǎo)以生為本，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師對教學(xué)方式改革的嘗試都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)效率的提高。徒有外表的形式化探究實驗和合作交流缺乏內(nèi)涵，不利于知識的構(gòu)建和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成對待問題不求甚解、過于追求功利化和形式主義的壞習(xí)慣。對于實驗探究，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有內(nèi)涵的情景，提出有價值的問題，注重對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，這樣才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)思辨能力和批判性思維。