技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

白英剛

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，教學(xué)理念和目標(biāo)發(fā)生了很大的變化。目前，在高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)行為和方式并未完全符合新的教學(xué)理念和目標(biāo)，達(dá)不到新課改的要求。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量參差不齊的因素是非常多的，所以，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，隨時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)行為

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.027

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了非常多的問題，教育現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足新課標(biāo)的要求，教學(xué)模式的改革勢在必行。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維方式展開教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

一、教學(xué)行為的涵義

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行教學(xué)行為研究的重要基礎(chǔ)和前提。教師在以往的教學(xué)行為研究的過程中，沒有建立起一個相關(guān)內(nèi)容的知識體系，研究的內(nèi)容集中教學(xué)方法、模式等上，但是重視的程度卻非常不夠。隨著教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)行為的研究才從其他研究中獨(dú)立出來，越來越受到重視，其在教學(xué)中的重要性得到認(rèn)可，教學(xué)行為的研究成為了一項(xiàng)專門的研究項(xiàng)目。

當(dāng)前，我們國家的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一輪又一輪的改革，教育界人士對課堂教學(xué)有了更多的關(guān)注，在課堂教學(xué)中教學(xué)行為是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。隨著改革的不斷深入，人們對于教學(xué)行為的關(guān)注程度也在不斷上升，教學(xué)行為的研究范圍在不斷拓展，研究深度也實(shí)現(xiàn)了新的突破。教學(xué)行為是課堂活動非常重要的載體，對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。在教學(xué)行為的研究和實(shí)施中，教師和學(xué)生作為其中的兩大主體，發(fā)揮著不可小視的作用，教師和學(xué)生要不斷地進(jìn)行溝通和交流，在溝通和交流的過程中所呈現(xiàn)出的特征就是教學(xué)行為。對教學(xué)行為的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究和探索，可以在最大限度上幫助教師做好教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和水平的提高。除此之外，還可以推動整個教育行業(yè)的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐活動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和個性化的發(fā)展。從對課堂教學(xué)行為的分析和探索中，可以看出教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也為相關(guān)教學(xué)行為的研究提供了參考。

課堂教學(xué)行為的研究隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行越來越受到重視，教師等相關(guān)教育人士進(jìn)行了一輪又一輪的探索。通過研究教學(xué)行為方法對課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析是非常準(zhǔn)確的，而且研究的角度多種多樣，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)效率更加深入的分析和研究，從而提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。不過，教學(xué)行為的研究包含非常復(fù)雜的內(nèi)容，研究的難度非常大，如果不借助于專業(yè)的分析研究工具，是很難完成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的深入研究。教師在研究的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們在使用課堂教學(xué)行為分析法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究時(shí)，要與課堂教學(xué)的相關(guān)實(shí)例結(jié)合起來，將其中的相關(guān)數(shù)據(jù)作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究。很多科目的教學(xué)行為研究都將提高教師的教學(xué)效率和水平作為目標(biāo)。同時(shí)，研究中還加入了相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，通過這個過程，力求實(shí)現(xiàn)教師自身能力的提高。

新一輪的課程改革中教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，更加突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)這一個目標(biāo)，教師一定要起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用。教師還要重視知識輸入和輸出的過程，不是將相關(guān)的知識完全灌輸給學(xué)生，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用自己的思維方式對相關(guān)知識進(jìn)行研究和理解。這樣做能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種積極愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望。

二、教學(xué)行為研究所用到的方法

（一）s-T分析法

在教學(xué)行為研究的過程中，發(fā)揮最大作用的一種研究方法就是s-T分析法。這種分析方法能夠直觀地對課堂教學(xué)效果做出相應(yīng)的判斷，在對教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行定量的分析后，能夠獲取教學(xué)質(zhì)量的客觀數(shù)據(jù)。教師和學(xué)生是教學(xué)中的兩大主體，這種分析方法對教師和學(xué)生的行為進(jìn)行了劃分，T代表的是教師在視聽方面的信息傳遞，而s代表的是教師在視聽方面的信息以外的內(nèi)容。對這兩種教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的編碼，然后對課堂行為進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。這種分析法的核心是對教學(xué)質(zhì)量和課堂行為特點(diǎn)的分析。

（二）問題類型分析法

問題類型分析法存在著與s-T不同的部分，那就是問題類型分析法往往要將課堂上教師向?qū)W生提出的問題進(jìn)行相關(guān)的記錄，然后根據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析，是一種聚焦式的觀察法。教師提出問題之后，學(xué)生要對教師提出的問題進(jìn)行探討，找出解決問題的方法，這個過程能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。教師在課堂上提出的問題分為四類：第一，與生活實(shí)際結(jié)合起來的問題；第二，定律或法則問題；第三，解決方法類問題；第四，假設(shè)性問題。

（三）對話分析法

最后一種方法是對話分析法。這種分析法也是一種聚焦式的觀察法，即根據(jù)課堂上教師和學(xué)生之間的語言交流記錄，進(jìn)行分析的方法。這種分析法包含了三個方面的內(nèi)容，分別是教師選擇的回答方式、學(xué)生回答方式和教師回應(yīng)方式。

三、結(jié)語

本文對課堂教學(xué)行為進(jìn)行了相應(yīng)的分析，通過對它的分析，我們對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的相關(guān)涵義和內(nèi)容有了一定程度的了解。雖然在教育教學(xué)改革的過程中，我們對教學(xué)行為的研究已經(jīng)有了一定程度的重視和改善，但是，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究的道路還是存在很多難關(guān)，相關(guān)的教學(xué)工作者要充分發(fā)揮自己的影響力，運(yùn)用不同的研究方法，推動教學(xué)行為的研究進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬麗拉，趙云河.用高中數(shù)學(xué)新課程理念有效引領(lǐng)教師的教學(xué)行為[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（1）：60.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]