略論高職院校兼職班主任隊伍建設創(chuàng)新

楊愛霞

摘 要：高職院校兼職班主任多由專業(yè)教師和學校管理人員擔任，是高職院校大學生思想政治教育和管理工作的重要力量，其素質(zhì)能力和工作態(tài)度直接影響學生的工作績效，關乎高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。以湖北省部分高職院校為例，調(diào)研分析兼職班主任選配和工作情況，總結(jié)分析兼任班主任隊伍存在的問題，提出了構(gòu)建“四維一體”兼職班主任隊伍格局的創(chuàng)新策略，并以武漢職業(yè)技術學院為例，以期為高職院校班主任隊伍建設實踐提供參考。

關鍵詞：高職院校；兼職班主任；隊伍建設；創(chuàng)新

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02005303

高職院校作為全國高等學校的一種類型，作為職業(yè)教育的高級階段，在國家教育體系建設中以及社會緊缺的高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)工作中肩負重要使命。高職院校兼職班主任是大學生思想政治教育工作的執(zhí)行者，班主任隊伍建設以及工作績效的創(chuàng)造事關高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如何順應現(xiàn)代職教體系構(gòu)建下的高職教育教學工作形勢，如何開展好兼職班主任隊伍建設工作，落實好新形勢下大學生思想政治教育工作的要求，滿足95后大學生成長發(fā)展的需求，需要進行科學謀劃和創(chuàng)新考量。

一、創(chuàng)新起點：高職院校兼職班主任隊伍的定位

1基于落實黨和國家對高等教育“立德樹人”的要求

新世紀以來，黨和國家高度重視高校輔導員和班主任的選配工作，先后印發(fā)《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）、《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部2006第24號令），從立德樹人的高度強調(diào)輔導員和班主任是高校學生思想政治教育工作中的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。為進一步做好普通高校學生管理和輔導員隊伍建設工作，2015年11月教育部公布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》征求意見稿，公布了十七項內(nèi)容的修訂征求意見，明確了“每個班級都要配備一名兼職班主任”的要求，對班主任的工作明確了努力方向和工作要求。

2基于滿足高職院校人才培養(yǎng)工作的需要

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為教育教學工作的中心，高職院校的教職工都需要圍繞院校人才培養(yǎng)目標來開展自身的工作。進入“十三五”后，高等職業(yè)院校奮力開展優(yōu)質(zhì)高職院校建設和實施創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，一批發(fā)展基礎相對較好的高職院校力爭用3—5年的時間在前一個十年示范性高職院校建設和骨干高職建設的基礎上，實現(xiàn)辦學的提質(zhì)升級以及高職院校教育的供給側(cè)改革。如何圍繞高職人才培養(yǎng)中心構(gòu)建以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點的高職學生思想政治教育工作格局，在對高職學生開展好思想政治教育的基礎上，引導學生既能主動求知求技，又能培育職業(yè)精神，成為“十三五”期間高職院校學生工作的核心任務。高職院校的兼職班主任多是學校新聘任的青年教師，按照有關規(guī)定，入職后應該從事一段時間的班主任工作，他們既可以給予學生專業(yè)的指導，還可以貼合專業(yè)開展學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德教育工作。

3基于充實高職院校大學生思想政治教育工作力量的現(xiàn)實

高職院校由于辦學歷史的原因，相對本科院校普遍起步較晚，教職員工人數(shù)配備相對緊湊。就輔導員和班主任隊伍而言，國家要求按照師生比不低于1∶200的比例設置一線專職輔導員。但以湖北省為例，相當一部分的高職院校由于多種原因?qū)е聦Ｂ気o導員配備嚴重不足，調(diào)研中某一所國家示范性高職一個近2 000人的二級院系僅僅配備了3名專職輔導員。為了解決這一問題，湖北高職院校幾乎全部開展了兼職班主任選配工作，有的院校的兼職班主任的工作內(nèi)容甚至與全職輔導員幾無區(qū)別。無論專職輔導員和兼職班主任在學生思想政治教育工作中如何分工和協(xié)同，兼職班主任在高職院校學生教育管理工作中都發(fā)揮了充分而必要的育人價值，特別是立足專業(yè)向?qū)?、學業(yè)引導、情感疏導和就業(yè)輔導上，高職兼職班主任發(fā)揮了積極的作用，對專職輔導員的工作起到了不可替代的作用。

二、創(chuàng)新阻力：高職院校兼職班主任隊伍存在的問題

1兼職班主任隊伍思想政治教育工作專業(yè)化水平參差不齊

高職院校兼職班主任多由剛?cè)肼毜那嗄杲處煋?，他們有著相對扎實的專業(yè)教學功底，但是在青年大學生的思想政治教育工作方面，缺乏系統(tǒng)的學習和培訓。班主任對社會主義理論體系的學習認識深度不夠，在時事政策上對當前形勢把握不足，管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導、學生事務管理等方面的知識仍需要進一步加強學習。從現(xiàn)實情況看，青年教師擔任班主任多是在剛?cè)肼毜?—6年，很多青年教師在擔任了一到兩屆班主任后，多數(shù)會退出兼職班主任隊伍，相對短的工作周期加上青年教師本職工作的壓力，也迫使這批兼職班主任對于班主任工作的專業(yè)化思考和行動投入相對較少。從高職院校的角度出發(fā)，目前高職院校推動班主任隊伍建設的工作理念不系統(tǒng)不完整，班主任隊伍建設的制度與政策供給不足，導致了班主任專業(yè)化建設效果不明顯[1]。在學工系統(tǒng)開展班主任培訓時，注重工作事務處理技巧的培訓，忽略了班主任有關大學生思想政治教育學科知識的普及培訓，忽略了班主任職業(yè)能力與教育能力的培訓。

2兼職班主任隊伍考核督導機制不夠健全

高職院校班主任需要接受多重考核，部分高職院校由于院校管理水平有限，導致了班主任考核主體多元化，影響了班主任隊伍建設的合力驅(qū)動的形成。目前高職院校對班主任隊伍的考核，學校層面有學工部、人事處、團委等職能部門參與的考核，二級學院對班主任也在進行直接的考核，這些考核往往注重班主任工作的具體數(shù)字與效果的檢測，對班主任工作的過程考核不夠，重視結(jié)果的多頭考核給兼職擔任班主任的這些青年教師更大的壓力，不利于形成班主任積極主動開展工作的局面。

3兼職班主任在學生工作上的投入有限

在高職專職輔導員配備不足的情況下，兼職班主任幾乎充當了輔導員的角色。由于班級學生教育管理工作的基礎性、碎片化和長期性等特點，兼職班主任需要花費很多的時間和精力來開展這項工作。當前高職院校蓬勃發(fā)展，教學主渠道對于這批擔任班主任的青年教師的教學、科研和社會工作的考核要求已經(jīng)很高，這批教師還需要在主業(yè)之余從事班級學生的教育管理工作，班主任很難再有飽滿的激情和充足的時間來完成這個工作，相當一部分處于疲于應付的工作狀態(tài)。加之學生工作成效的顯現(xiàn)具有長期性的特征，班主任深入學生開展工作的效果可能幾年后才有所體現(xiàn)，加之考核的壓力，迫使一部分急功近利的班主任對工作的投入又打了折扣。

三、創(chuàng)新策略：構(gòu)建高職院?！八木S一體”兼職班主任隊伍格局 針對高職院校兼職班主任隊伍建設的現(xiàn)實情況，高職院校應該創(chuàng)新輔導員和班主任工作的頂層設計，以國家相應的政策與制度完善為保障，充分調(diào)動班主任隊伍建設的自覺主動與創(chuàng)新創(chuàng)造性，以專業(yè)化的班主任隊伍建設為目標，加大對班主任隊伍的教育培訓和發(fā)展環(huán)境改善的投入，進一步優(yōu)化管理考核，加強對兼職班主任的人文關懷。

1第一維度：國家層面需要加大政策制度的供給與落實督導力度

國家層面上教育部應該切合立德樹人的要求，針對高職院校班主任群體的特色，完善高職院校班主任的相應政策與制度；加大對高職院校學生工作、思想政治教育工作的常態(tài)化指導與檢查，以此倒逼高職院校重視與認真落實班主任隊伍建設。

2第二維度：高職院校層面創(chuàng)建整合型的班主任培訓機制

高職院校需要加大對高職院校班主任的教育培訓，不斷提升兼職班主任的學識與職業(yè)能力[2]。一是完善創(chuàng)新教育培訓的理念，推動高職院校班主任隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。這要求高職院校開展班主任隊伍建設時要堅持科學性的理念，推動班主任建設科學化發(fā)展；堅持系統(tǒng)性的理念，努力營造班主任隊伍建設的生態(tài)，形成協(xié)同的建設局面；堅持制度化與規(guī)范化的理念，強化班主任隊伍建設的制度與政策供給，形成常態(tài)化的持久建設機制。二是創(chuàng)新完善教育培訓的內(nèi)容與項目，努力拓展高職院校班主任隊伍視野。這就要求高職院校推動班主任隊伍建設時，做好對建設的項目與內(nèi)容頂層設計，在注重學習相關的政策，學習相關的工作事務的同時，重點做好班主任各個學科知識的普及培訓、職業(yè)能力與教育能力的培訓，尤其是做好信息化與網(wǎng)絡教育技能的培訓，以便更好地運用新媒體手段對學生開展思想政治教育。三是整合創(chuàng)新教育培訓的方式與平臺，增強高職院校班主任隊伍建設的針對性與實效性。這就要求高職院校推動班主任隊伍建設時，在立足于自身的教育培訓陣地的基礎上，積極與其他學校、地方政府合作，開展開放性的教育培訓；在注重理論性的教育方式的基礎上，積極開展各類體驗式、情景式的教育培訓活動，增強教育培訓的吸引力；在注重學校層面的教育培訓的基礎上，要更多重視與鼓勵班主任自我教育機制的構(gòu)建。

3第三維度：驅(qū)動高職院校班主任隊伍工作執(zhí)行力的提升

一是整合考核主體力量，推動班主任考核一體化發(fā)展。這就要求高職院校推動班主任隊伍建設時要整合考核主體的力量，各個考核主體要積極協(xié)調(diào)，形成協(xié)同考核督導的機制，以此防止考核督導脆片化發(fā)展，形成考核督導的強大合力。二是注重考核項目的完善與創(chuàng)新，不僅要重視學生工作的考核，還要加大對班主任團隊建設、班主任教學科研能力的考核力度；不光是注重班主任工作的具體數(shù)字與效果的檢測，還要對班主任的工作過程和職業(yè)精神進行考核。

4第四維度：強化對兼職班主任的人文關懷，提升職業(yè)認同度

高職班主任隊伍是高職院校師資隊伍的重要組成部分，擔任班主任的同志多是有職稱評定需要的青年教師。高職院校要給予優(yōu)秀的兼職班主任在職稱評定和學歷提升中的優(yōu)先權(quán)，拓展班主任的職業(yè)發(fā)展空間。學校有關職能部門和班主任所在的院系，要深入到兼職班主任隊伍中，去關心這些教師的工作和生活情況，解決他們遇到的困難，幫助他們更好地履職。還要明確政策，給予兼職班主任一定的津貼，給予他們和輔導員一樣的國內(nèi)外學生教育管理專題培訓的機會。兼職班主任要大力強化自身的職業(yè)調(diào)適與職業(yè)認同；要勇于擔當，提升職業(yè)責任，提升自己服務學生的能力；對照高校輔導員職業(yè)能力標準加大學識與工作能力、品質(zhì)的修為與提升，擴大現(xiàn)實影響力與網(wǎng)絡影響力。

四、創(chuàng)新案例：武漢職業(yè)技術學院兼職班主任工作隊伍建設實踐 武漢職業(yè)技術學院是一所綜合性高職院校，學校現(xiàn)有13個二級學院，共開辦了63個專業(yè)，是國家示范性高職院校。學?，F(xiàn)有各類在校生23 000多人，專兼職輔導員共277人，其中專職輔導員92名，班主任185人。為了切實加強和改進學生的教育和管理，推動教書育人工作的深入開展，武漢職業(yè)技術學院結(jié)合學校學生教育管理實際，制定了《武漢職業(yè)技術學院班主任（班導師）工作實施辦法》[3]，在班主任任職條件、崗位設置、選拔與聘任、工作職責以及考核與激勵等方面對班主任工作進行了規(guī)范。經(jīng)過了十多年的實踐，班主任成為學校大學生思想政治教育工作的重要力量，在學生成長發(fā)展過程中發(fā)揮了不可替代的作用。

1甄選優(yōu)秀人員擔任班主任

學校明確規(guī)定班主任是學校派往學生班級負責學生日常教育管理工作的教師，每個教學班設班主任一名。在班主任的人員身份上明確從全校副教授、講師、助教中產(chǎn)生班主任人選，在教師擔任班主任人手不足的情況下，全校本科以上行政人員可以補充。在任職條件上明確要求班主任本人思想政治覺悟高、思想作風正派、道德情操高，有較強的責任心和服務意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，具有與本班級專業(yè)群相關的專業(yè)知識，具有較強的溝通交流能力和綜合性事務的應急處理能力。班主任實行個人申報和組織指派相結(jié)合，在雙向選擇的基礎上實行聘任。

2厘定班主任的工作內(nèi)容

學校推進精細化管理，編寫輔導員（班主任）工作實務手冊，加強兼職班主任工作日常指導和規(guī)范。班主任的工作內(nèi)容主要包括如下幾個方面：一是世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助學生堅定理想信念，培育和踐行社會主義核心價值觀。二是引導和幫助學生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，提高學生的思想認識和精神境界[4]。三是掌握學生思想和行為動態(tài)，及時進行教育和引導，迅速報告并化解矛盾沖突，參與處理有關突發(fā)事件，維護好校園安全和穩(wěn)定。四是開展形勢政策教育、道德法紀教育、心理健康教育、安全教育，情感教育、職業(yè)發(fā)展指導和資助工作；指導大學生形成正確的人生目標、價值取向、思維方式、道德法制意識、良好的品行操守、健康的心理及職業(yè)道德。五是指導班級學生黨支部和班委會工作，指導開展形式多樣的班團活動，形成優(yōu)良班風學風。集中體現(xiàn)在以思想政治教育為核心，寓教育于引導之中；以學生發(fā)展指導為主體，寓指導于輔導之中；以學生事務管理為基礎，寓管理于服務之中。除此之外，鑒于兼職班主任的教師背景，班主任還有一項創(chuàng)新績效的任務是擔任班級學生的導師。在做好基礎性的教育管理工作的基礎上，立足專業(yè)對學生的專業(yè)學習進行輔導、對職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成進行督導、對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行引導。指導學生在專業(yè)課堂之外夯實學習基礎、培養(yǎng)學習習慣、形成學習成果。

3規(guī)范班主任的考核與激勵

學校規(guī)定班主任的考核工作由學生工作部統(tǒng)一組織，各二級學院具體負責。班主任的考核以班主任工作職責為基本內(nèi)容，以月度考核、年度考核和學年考核的形式開展，建立了規(guī)范的管理機制并完善了輔導員自評、同事互評、學生測評、學院考評考核體系，著重考核班主任的工作態(tài)度、工作能力、工作狀況、工作實績，考核分為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。學校對于兼職擔任班主任的同志發(fā)放班主任津貼，每學期考核后集中發(fā)放。對擔任班主任工作一年以上表現(xiàn)突出且年度考核優(yōu)秀者給予表彰。對工作不負責的及時進行批評教育，提出整改意見，限期改正，年度考核不合格的予以解聘。學校對于優(yōu)秀班主任在干部選拔、職稱評定和教師晉級工作中給予優(yōu)先權(quán)。同時，在福利待遇、硬件配置等方面盡力改善條件外，每年都安排輔導員外出學習交流、舉辦業(yè)務能力或才藝大賽、節(jié)日晚會、素質(zhì)拓展等活動，激發(fā)兼職班主任安心工作、開心工作的積極性。

4開展班主任職業(yè)能力培訓

學校以入學教育、日常教育、職業(yè)教育為主線，按照學期工作計劃，在學風建設、寢風建設、安全問題、情感問題、心理問題、活動開展等方面面向班主任開展理論培訓和實踐研討。學校還定期舉辦班主任工作坊和沙龍，組織班主任開展業(yè)務交流和經(jīng)驗分享。

總之，班主任隊伍建設是高職院校踐行“立德樹人”教育根本要求的重要基礎，是高職院校加強和改進大學生思想政治教育工作的不可或缺的保障力量。面對國家構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的時代機遇，高職院校在“十三五”期間如何創(chuàng)新發(fā)展各類師資隊伍，形成優(yōu)質(zhì)高職建設的推進力量，確實是一項重要課題。高職院校應結(jié)合各自實際，制定出班主任隊伍建設的創(chuàng)新行動方案，推動班主任隊伍的專業(yè)化和科學化發(fā)展，助力高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]肖芳.高校輔導員職業(yè)倦怠的研究[D].長沙：湖南大學，2011.

[2]魏斌.淺析高校學生管理工作的多元化模式[J].新西部：理論版，2014（2）.

[3]武漢職業(yè)技術學院.武漢職業(yè)技術學院班主任（班導師）工作實施辦法（2012年修訂版）[Z].2012.

[4]金鑫.高校輔導員專業(yè)化問題研究[D].重慶：西南政法大學，2010.

（責任編輯：侯秀梅）