后MOOC時代基于SPOC的高校教學新模式研究

楊秋明

摘 要 MOOC的起源與發(fā)展給高等教育的發(fā)展帶來了深遠的影響。近兩年，隨著MOOC的迅速發(fā)展，先后涌現(xiàn)出一批在線學習的新形態(tài)，成為MOOCs家族的重要組成部分，在線教育的發(fā)展步入到“后MOOC”時代。SPOC是其中比較有代表性的一種新樣式，它能夠促使MOOC與傳統(tǒng)校園課堂融合，保障MOOC的持續(xù)發(fā)展。通過梳理SPOC教學案例，結(jié)合SPOC特點和教學改革需要，從教學設(shè)計、教學實施與教學評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建了高校教學新模式。

關(guān)鍵詞 MOOC 后MOOC時代 SPOC

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.009

Abstract The origin and development of MOOC has brought far-reaching influence to the development of higher education. The past two years， with the rapid development of MOOC， has emerged a number of new online learning form， becoming an important part of the MOOCs family， the development of online education into the "post MOOC" era. SPOC is one of the more representative of a new style， it can promote the integration of MOOC and traditional campus classroom， to ensure the sustainable development of MOOC. By combing the SPOC teaching cases， combined with the characteristics of SPOC and teaching reform， the teaching design， teaching implementation and teaching evaluation of the three aspects of the construction of a new teaching model.

Keywords MOOC； post MOOC era； SPOC

0引言

信息時代高等教育的發(fā)展急需變革與創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與高等教育融合，是高等教育信息化的重要任務(wù)。教育部2012年在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高等教育質(zhì)量全面提高。①然而現(xiàn)實的教育信息化比較滯后，大部分高校的課堂教學還停留在PPT、動畫和音頻等信息的展示與傳遞上，教師教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強，照本宣科的現(xiàn)象仍然存在，與學生之間缺乏個性化的互動教學，抑制了學生學習的創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推動教育信息化，變革高校教學模式，提升高校教學質(zhì)量具有重大的理論與實踐意義。

1 MOOC理念

1.1 MOOC的起源與發(fā)展

MOOC是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，2008年起源于加拿大，由愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。②他們首次用MOOC描述了George Siemens與Stephen Downes在馬尼托巴大學開設(shè)的一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程，該課程由25名在校生設(shè)計，面向全球開放，在無需繳費的情況下，超過了2300人參加了學習。MOOC真正的興起是在2011年，斯坦福大學Andrew Ng教授在網(wǎng)上免費發(fā)布了一門他所教授的課程Machine Learning，它吸引了十萬余名來自世界各地的學生注冊與學習，由此引發(fā)了人們對MOOC的廣泛關(guān)注。2012年MOOC迅速發(fā)展，得到了媒體的高度關(guān)注，被美國《紐約時報》發(fā)文稱之為“MOOC元年”。 ③

1.2 MOOC平臺

MOOC的升溫催生了MOOC在線教育平臺，沖擊著全球的高等教育，目前國內(nèi)外已經(jīng)推出了眾多的MOOC平臺，其中有盈利性的，也有非盈利性的。

1.2.1 國外MOOC平臺

MOOC平臺作為MOOC發(fā)展的技術(shù)支撐，從側(cè)面反映了MOOC的發(fā)展態(tài)勢。隨著MOOC的發(fā)展，世界各國都開始構(gòu)建了自己的MOOC平臺。

2011年秋，美國斯坦福大學教授Sebastian Thrun與David Stevens、Mike Sokolskybud聯(lián)合創(chuàng)辦了盈利性的MOOC平臺Udacity。該平臺不與高校結(jié)盟，旨在彌補用戶所需技能和傳統(tǒng)大學教學的差距；④2012年4月，斯坦福大學教授Daphne Koller與Andrew Ng聯(lián)合創(chuàng)辦了盈利性的MOOC平臺Coursera。⑤該平臺先后與87所名校結(jié)盟，致力于創(chuàng)建一全新的大學系統(tǒng)；2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯(lián)合推出了非盈利性MOOC平臺edX。該平臺與各國頂尖高校結(jié)盟，協(xié)助促進課程與教學平臺的開發(fā)。Udacity、Coursera、edX成為美國的三大MOOC平臺，在短時間內(nèi)超過百萬的用戶注冊并學習了免費的在線課程，也因此成為全球最具影響力的MOOC平臺。

1.2.2國內(nèi)MOOC平臺

隨著MOOC的迅猛發(fā)展，我國高校也積極開展并構(gòu)建自己的MOOC平臺。2013年香港科技大學加入Coursera，4月即在該平臺上開設(shè)了亞洲首門MOOC課程——“中國的科學、科技與社會”課程；⑥2013年5月以來，清華大學、北京大學等眾多高校紛紛加入MOOC平臺，開設(shè)MOOC課程。2013年10月，清華大學基于edX開源平臺研發(fā)了首個中文MOOC平臺“學堂在線”，匯集了清華大學30門自建課程以及140多門與edX聯(lián)盟高校的課程；2013年12月深圳大學在全國地方高校MOOC發(fā)展研討會上提出了組建UOOC聯(lián)盟的倡議，2014年5月，全國地方高校UOOC聯(lián)盟成立，已有56所高校加盟。另外，高科技企業(yè)也加入MOOC行列，與大學合作推出網(wǎng)絡(luò)開放課程，比如網(wǎng)易云課堂與愛課程網(wǎng)聯(lián)合創(chuàng)立“中國大學MOOC”，首批上線的高校有北京大學、復旦大學等16所，提供了近80門優(yōu)質(zhì)的在線課程。⑦

1.3 MOOC的優(yōu)勢與劣勢

MOOC作為一種全新的教學理念，從2012年開始，迅速在全世界蔓延，并在全球范圍得到積極響應(yīng)，對世界各地的高等教育產(chǎn)生了深遠的影響。

MOOC是一種大規(guī)模在線開放課程，借助MOOC平臺與高校結(jié)盟，保障課程資源的優(yōu)質(zhì)性，對各行各業(yè)的成員開放，學生群體復雜多樣，但不受限制，任何成員都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行注冊并學習，從自己的視角根據(jù)自己的需求與興趣自主選擇所需學習的課程。同時，MOOC對廣泛學習者沒有嚴格的時間限制，加之課程本身只有十分鐘左右，學習者可以在線隨時隨地學習，反復播放短視頻并自由發(fā)表評論，提出批評性的建議。MOOC具有覆蓋范圍廣，課程資源豐富，學習者可以自主學習且易于使用，費用比較低廉等優(yōu)勢。⑧

MOOC作為一種新型的教育模式有著良好的發(fā)展前景，但也存在著劣勢。一是課程完成率比較低。隨著MOOC的流行，一大批用戶選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺上注冊并學習課程，注冊的學生人數(shù)多，而MOOC費用低廉，對先修條件和規(guī)模均無限制，導致學生注冊不是為了學習，有的是跟風，有的是體驗，有的只是對部分內(nèi)容感興趣，最終產(chǎn)生高退課率，課程完成的人數(shù)只有百分之幾，淘汰率很高。二是制作成本比較高。MOOC主要是通過制作課程視頻，學生在計算機上學生來完成課程的，而精品的課程視頻制作需要大量的人員投入和資金支持，成本很高，更新比較困難。三是教學模式比較單一。MOOC給學生提供了自主學習平臺，但缺少課程的復用與共享、課組管理以及教師參與等功能，使得教學模式比較單一，無法支持教師根據(jù)自己的課程目標選擇合適的教學模式。

2 后MOOC時代在線學習的新形態(tài)——SPOC

2.1 后MOOC時代

2012年“MOOC元年”開啟之后，MOOC在全球教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，引發(fā)了一場教育風暴。2013年7月30日，Malcolm Brown在美國DUCAUSE網(wǎng)站發(fā)表了一篇博文“Moving Into the Post-MOOC Era”， ⑨認為MOOC的發(fā)展呈現(xiàn)出以下三種跡象：一是教學方式的變革，正在從完全自主學習向混合式學習、協(xié)作學習以及翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，比如斯坦福大學提出了“分布式翻轉(zhuǎn)”的概念，在開設(shè)的MOOC課程中形成了翻轉(zhuǎn)課堂；二是MOOC課程平臺功能的變化，美國的三大MOOC平臺Udacity、Coursera、edX與原有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學平臺相比，功能比較簡單，在MOOC發(fā)展的進程中，各大平臺也根據(jù)實踐的需要作出了進一步的調(diào)整，功能逐步全面。比如Coursera正試圖建立內(nèi)容公平交易平臺，各組織之間可以創(chuàng)建、購買或使用課程資源，Coursera則扮演中介、主持人的角色；三是MOOC的學分認證與學分互認有了新動向，部分MOOC平臺合作院校已經(jīng)開始考慮授予學分與學分互認的事宜。Malcolm Brown提出這些跡象都表明了MOOC的發(fā)展進入了“后MOOC”時代。

2.2 SPOC

進入后MOOC時代，先后涌現(xiàn)出一批新的學習形態(tài)，其中SPOC是比較有代表性的一種。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程Small Private Online Course的簡稱，由加州大學伯克利分校的Armando Fox 首先提出的。從字面上看，“Small”是相對于MOOC的massive而言，強調(diào)的是學生規(guī)模，一般在幾十人到幾百人，“Private”是相對于MOOC的open而言，是對參加課程的學生設(shè)置的限制性準入條件。SPOC是將MOOC資源應(yīng)用到特定人群的一種教學解決方案，基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂中采用MOOC課程視頻或在線評價功能輔助教學。⑩2013年哈佛大學大膽地推進了SPOC計劃，其中三門課程“版權(quán)法”、“美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”、“建筑學假想”分別進行了SPOC實驗，加州大學伯克利分校的Armando Fox 教授在edX平臺上開設(shè)了“軟件工程”課程，以SPOC形式提供給了在校學生，進行了SPOC實驗與推廣，其它一些規(guī)模比較大的公共機構(gòu)也都嘗試利用MOOC平臺進行SPOC教學實驗，國內(nèi)清華大學的“電路原理”課程也在校園課堂中進行了SPOC實踐，取得了良好的教學效果。

通過梳理SPOC的教學案例，我們從中發(fā)現(xiàn)SPOC具有一些MOOC無法比擬的優(yōu)勢。第一，SPOC通過限制規(guī)模與準入條件，為特定的學生定制課程，強調(diào)學生對課堂的學習體驗，增強學生的學習動機，同時SPOC提供了在線討論與答疑，更為重視教學互動，激發(fā)了學生的學習參與，有效避免了MOOC的低課程完成率；第二，SPOC成本比較低，相比MOOC而言，更有可能獲取收益，提供了一種MOOC持續(xù)發(fā)展的模式；第三，SPOC與校園課堂融合，提倡混合式學習，將MOOC教學視頻融入到傳統(tǒng)課堂教學中，創(chuàng)新了校內(nèi)教學模式。SPOC使得教師重新回歸校園課堂，使用豐富的課程資源，成為課程的掌控者，組織學生課程研討，成為課堂的指導者，進行個性化學習設(shè)計，促進了校內(nèi)教學改革，提高了教學質(zhì)量。

3 后MOOC時代基于SPOC構(gòu)建高校教學新模式

后MOOC時代，在線學習的新樣式為高校教育發(fā)展帶來了新視角，對改進高校教學模式起到了積極作用。將SPOC應(yīng)用于高校教學實踐中，有利于MOOC與校園課堂的深度融合，激發(fā)學生的學習積極性，對當前高校教學模式改革具有借鑒意義。本文基于SPOC的特點，從教學設(shè)計、教學實施與教學評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建高校教學新模式。

3.1 SPOC教學設(shè)計

在教學活動開始之前，教師首先應(yīng)根據(jù)課程進行教學設(shè)計，包括對學生需求的了解、課程資源的設(shè)計與開發(fā)以及制定課程方案三部分。第一，對學生需求分析是為了更好地了解學生現(xiàn)有的知識水平，學生的特點與個性需求，有助于教師在此基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，滿足個性化發(fā)展需要；第二，SPOC課程資源的設(shè)計與開發(fā)是SPOC教學設(shè)計中的重點，它直接關(guān)系到課程的教學效果。課程資源由課程教師與相關(guān)信息技術(shù)人員組成團隊共同進行設(shè)計與開發(fā)，根據(jù)目前高校SPOC教學實踐的探索，資源的設(shè)計與開發(fā)主要有三種模式：一是部分高校將校內(nèi)已開放的精品課程進行升級改造，將其資源進行整合，轉(zhuǎn)變成SPOC課程，服務(wù)于SPOC教學，二是有條件的高校自建SPOC課程，通過確定課程資源，進行內(nèi)容策劃、視頻制作、質(zhì)量評審，最后將課程資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學生自主學習需要，三是無條件的高校可以引進MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過增設(shè)限制準入條件，將優(yōu)質(zhì)MOOC資源納入到學校SPOC課程資源體系中；第三，制定課程方案。教師應(yīng)從課程的教學目標、教學內(nèi)容、課程資源、學生學習環(huán)境等方面進行綜合考慮，制定培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程方案。

3.2 SPOC教學實施

SPOC教學實施也就是教師的教學過程，包括課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師設(shè)計學習任務(wù)單，引導學生通過SPOC平臺學習課程視頻，將課程中的淺層學習進行課前轉(zhuǎn)移，在SPOC平臺上完成相關(guān)內(nèi)容的學習。學生在完成學習任務(wù)單的過程中可以了解自身掌握知識的情況和疑難地方，課前可以通過微信等平臺進行溝通與交流，調(diào)動學生學習的積極性，使學生從“被動接受者”向“主動研究者”轉(zhuǎn)變；課中，教師與學生共同研討課程內(nèi)容的重點與難點。教師根據(jù)學生課前的學習情況，利用SPOC平臺大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果輔助教師決策，確定課程教學的任務(wù)或項目，另外將學生分成小組，利用協(xié)作學習、合作學習的方法解決學習難題，教師適當點撥，充分發(fā)揮學生的積極性，拓展學生課程學習的深度；課后，教師通過布置作業(yè)或利用SPOC課程資源進行在線測評，幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，也可以利用SPOC平臺進行自我反思與交流，促進學生知識內(nèi)化，優(yōu)化學習效果。

3.3 SPOC教學評價

SPOC教學評價是教師對學生考評的過程，也是SPOC教學中的重要環(huán)節(jié)，它能夠反映出學生的學習能力、表達能力以及協(xié)作能力。傳統(tǒng)的校內(nèi)教學考核方式已經(jīng)不能滿足SPOC教學的需要，它很難測評出學生在SPOC平臺下學習的效果，在該方式下進行測評需要結(jié)合SPOC教學活動設(shè)置評價指標。在課前環(huán)節(jié)，主要是學生自主學習為主，教師進行評價可以依據(jù)SPOC平臺記錄的學生行為數(shù)據(jù)，將學生的課程視頻學習進度、在線參與程度、交流與討論表現(xiàn)等方面納入到課程評價指標體系中；在課中環(huán)節(jié)，教師可以通過學生的提問情況、交流環(huán)節(jié)、知識的掌握情況進行評價；在課程結(jié)束之后，教師可以通過學生作業(yè)或任務(wù)的完成情況、課程考試的情況以及成果展示的情況進行評價?？傊?，基于SPOC教學模式需要綜合考慮各個教學活動，設(shè)計評價指標，為學習者提供一個有標準可依的多元化的評價指標體系。

注釋

① 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong _he_870 / 20120330/t20120330_760603_9.shtml.

② 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014（3）：116-120.

③ TheNew York Times.The Year of the MOOC[EB/OL].http：//www.Nytimes.com /2012/11/04/education/Edlife/massive-open-online-coures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html，2012-12-05.

④ 程璐楠，韓錫斌，程建鋼.MOOC 平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠程教育雜志，2014（2）：58-64.

⑤ Coursera[EB/OL].https：//www.coursera.org/，2012-12-05.

⑥ 曾明星，周清平，蔡國民等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

⑦ 袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：03-12.

⑧ 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

⑨ Malcolm Brown.Moving Into the Post-MOOC Era[EB/OL].http： / / www.educause.edu/blogs/ mbbrown/moving -post -mooc -era.

⑩ 徐葳，賈永政.[美]阿曼多.?？怂?，[美]戴維.帕特森.從MOOC 到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：17.