應(yīng)用型民辦本科高校大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為分析
——以鄭州科技學(xué)院為例

黃于欣 曹玉霞

應(yīng)用型民辦本科高校大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為分析
——以鄭州科技學(xué)院為例

黃于欣 曹玉霞

隨著MOOC發(fā)展，越來(lái)越多的教育者傾向于借助MOOC平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，為高校教學(xué)改革提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。鄭州科技學(xué)院作為應(yīng)用型民辦本科高校，借助超星慕課平臺(tái)實(shí)施了《應(yīng)用文寫(xiě)作》和《魅力科學(xué)》兩門(mén)課程的MOOC教學(xué)，通過(guò)分析該平臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，從學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)生觀看視頻三個(gè)方面著眼，挖掘應(yīng)用型民辦本科高校MOOC教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，為推動(dòng)應(yīng)用型民辦本科高校信息化教學(xué)提供決策依據(jù)。

應(yīng)用型本科高校 鄭州科技學(xué)院 超星平臺(tái) MOOC教學(xué) 學(xué)習(xí)行為

隨著時(shí)代的發(fā)展，全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在教育領(lǐng)域蜂擁了很多為全球用戶(hù)提供課程和教育服務(wù)的大型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，MOOC就是其中的代表。MOOC（慕課）即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，由加拿大學(xué)者BryanAlexander和DaveCormier于2008年提出。MOOC的出現(xiàn)不僅僅是web2.0時(shí)代的應(yīng)用創(chuàng)新，更是教育模式和社會(huì)變革的源泉。2013年至今，伴著以edx、coursera、Udacity為代表的慕課平臺(tái)不斷增加，國(guó)內(nèi)外眾多知名高校在慕課平臺(tái)上免費(fèi)開(kāi)放自己的優(yōu)質(zhì)課程資源，全球?qū)W習(xí)者均可自由訪(fǎng)問(wèn)。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)均不相同，不管是從學(xué)習(xí)者種類(lèi)、規(guī)模，還是從教學(xué)資源建設(shè)上都具有天然的優(yōu)勢(shì)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，MOOC的開(kāi)放性、社交性、自組織性、碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)更是迎合了當(dāng)下學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，大大增強(qiáng)了線(xiàn)下學(xué)習(xí)者的獲得感。慕課以其獨(dú)特的共享優(yōu)勢(shì)，使教育機(jī)會(huì)和教育公平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并得到廣大學(xué)習(xí)者的高度認(rèn)可，近千萬(wàn)用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線(xiàn)教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

一、MOOC現(xiàn)狀

2013年開(kāi)始，中文課程首次登陸國(guó)外MOOC平臺(tái)，并逐步探索建立符合國(guó)情的MOOC教育聯(lián)盟。教育部辦公廳發(fā)布的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》明確將促進(jìn)高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用納入到2014年教育信息化重點(diǎn)工作中。從此MOOC在中國(guó)迎來(lái)了一個(gè)黃金發(fā)展時(shí)期，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程、中國(guó)地方高校慕課聯(lián)盟等MOOC平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)。不管是從MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)還是從MOOC課程數(shù)量都獲得了快速的發(fā)展，但是國(guó)內(nèi)MOOC開(kāi)展主要還是集中在清華大學(xué)，上海交通大學(xué)等211、985高校，而作為高等教育重點(diǎn)力量的民辦高校卻鮮有參與的，而且民辦高校學(xué)生和985、211以及普通本科高校等學(xué)生相比，升學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，求知欲望和自我約束能力都較公辦高校低，但是在對(duì)新事物的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面又較快。這些特點(diǎn)也導(dǎo)致在民辦高校中開(kāi)展MOOC教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上具有鮮明的特點(diǎn)。

因此，在民辦高校中開(kāi)展MOOC教育實(shí)踐，并通過(guò)對(duì)海量學(xué)習(xí)者和多樣化的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行分析，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)效果和課程價(jià)值，勢(shì)在必行。

二、民辦高校MOOC教學(xué)困境

民辦高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的膨脹式發(fā)展后，在教育教學(xué)等多個(gè)方面暴露出了很多問(wèn)題。首先就是生源減少，民辦高校生存主要依賴(lài)于充足的生源，而隨著高考人數(shù)逐年下降，發(fā)展速度較慢，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的高校逐步被淘汰。除了外部壓力之外，也暴露了內(nèi)部經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足、課程建設(shè)滯后、師資力量薄弱、管理模式僵化等多個(gè)方面的問(wèn)題。導(dǎo)致部分民辦高校嚴(yán)重同質(zhì)化，無(wú)法提煉自身特色，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，這些都為民辦高校的管理者敲響了警鐘。

（1）師資力量薄弱。目前我國(guó)內(nèi)地高校共2742所，重點(diǎn)大學(xué)131所，普通本科高校621所，民辦院校和獨(dú)立院校共701所，高職高專(zhuān)1289所，民辦院校和獨(dú)立院校占高?？倲?shù)的25.6%。作為高等教育的重要參與者，卻因待遇和社會(huì)認(rèn)知等限制，難以引進(jìn)高水平人才。師資力量不管從師生比還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)等更無(wú)法與985、211等一線(xiàn)大學(xué)相比。

（2）課程建設(shè)滯后。另外民辦高校多定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是適用于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教材相對(duì)缺乏，大部分教材仍然沿用傳統(tǒng)本科高校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，教師在授課過(guò)程中，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，這種教學(xué)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課玩手機(jī)的比比皆是。另外教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不足。由于教師數(shù)量較少，教師教學(xué)任務(wù)都較大，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革動(dòng)力不足，這也導(dǎo)致教學(xué)資源庫(kù)更新較慢。另外高水平高學(xué)歷的教師數(shù)量缺乏，985、211等高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無(wú)法應(yīng)用在民辦教育中。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)需求提高。民辦高校大學(xué)生與普通公辦相比，學(xué)生出路更少，研究生考取比例較低，大部分學(xué)生選擇就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。所以在校大學(xué)生不再抱著混學(xué)歷的思想，而是渴求在大學(xué)期間獲得就業(yè)所需知識(shí)和能力，所以在課堂教學(xué)之外，他們渴求更多的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自我能力提升課程，希望能夠掌握本行業(yè)最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這種新增的學(xué)習(xí)需求和多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生更多依賴(lài)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC的大規(guī)模普及打破了“名校的圍墻”，具備傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。如教育模式的靈活性，優(yōu)質(zhì)教育資源的公平共享，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求以及適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。正如《中國(guó)青年報(bào)》所刊 ，“MOOC將炸開(kāi)大學(xué)的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到世界幾百年來(lái)最深刻的教育變革浪潮中去跳舞”，并稱(chēng)這場(chǎng)將于變革為“MOOC風(fēng)暴”。MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)方式，很大程度上解決了民辦高校目前的困境。因此在民辦高校中開(kāi)展MOOC實(shí)踐勢(shì)在必行。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)課堂有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課程資源豐富，學(xué)習(xí)者不再局限于教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）MOOC不再以45分鐘作為標(biāo)準(zhǔn)課堂，而是按照課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每節(jié)課在10-20分鐘之間。（4）MOOC提供了學(xué)習(xí)者之間的交流平臺(tái)，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與所有參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交流空間。（5）MOOC評(píng)價(jià)更集中于過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不再集中于期末考試成績(jī)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其相關(guān)的學(xué)習(xí)行為如視頻觀看次數(shù)、互動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)流程等都會(huì)以豐富多樣的數(shù)據(jù)形式記錄下來(lái)。

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源為鄭州科技學(xué)院2015學(xué)年利用超星MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》和《魅力科學(xué)》兩門(mén)課程，共有學(xué)習(xí)者6352人。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)信息包括學(xué)生基本信息、登錄課程平臺(tái)次數(shù)、觀看課程視頻時(shí)長(zhǎng)及反當(dāng)比、學(xué)習(xí)成績(jī)、課程章節(jié)統(tǒng)計(jì)等信息數(shù)據(jù)，著重從學(xué)習(xí)者類(lèi)型、視頻播放次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探索其利用MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型

在MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因其人生觀、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為，有的學(xué)生會(huì)把慕課當(dāng)作傳統(tǒng)課程認(rèn)真參與學(xué)習(xí)；有的學(xué)生把慕課只是當(dāng)作在線(xiàn)的參或者工具，交互特點(diǎn)呈現(xiàn)不同步性和選擇性；還有一些學(xué)生只是把慕課當(dāng)作檢驗(yàn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度的工具，因此他們很可能只做題而不看視頻?；趀dx平臺(tái)開(kāi)放數(shù)據(jù)的研究一般將學(xué)生定義為以下四類(lèi)。一是注冊(cè)者，這些學(xué)習(xí)僅僅注冊(cè)了平臺(tái)，并未開(kāi)始任何課程的學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生基本上都屬于無(wú)意義的學(xué)習(xí)者。二是觀察者，這部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)平臺(tái)的注冊(cè)，并點(diǎn)擊了“課件”“教學(xué)大綱”“教學(xué)進(jìn)度”等內(nèi)容，也就是說(shuō)僅僅瀏覽了課程信息，并未展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。三是探索者，這部分學(xué)生完成了一半及以上課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課程有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。最后一種是證書(shū)獲得者或者稱(chēng)為堅(jiān)定完成者。這部分學(xué)生能夠完成所有課程的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束之后順利通過(guò)課程測(cè)驗(yàn)，獲得相應(yīng)證書(shū)。

在本研究中，學(xué)生為鄭州科技學(xué)院2015級(jí)本科學(xué)生，從年齡、受教育程度和智力水平等方面來(lái)講，學(xué)生差別并不大，并且所有學(xué)員均需注冊(cè)成為超星MOOC平臺(tái)學(xué)員，而且要求其學(xué)習(xí)完成之后要通過(guò)相關(guān)測(cè)驗(yàn)，該門(mén)課程才能達(dá)到合格水平。本研究根據(jù)學(xué)生最終獲得的評(píng)價(jià)成績(jī)可將其分為“優(yōu)秀”“中等”“不合格”三個(gè)檔次。在“不合格”類(lèi)別的學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)記錄較少，甚至有的學(xué)生根本沒(méi)有參加學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生被稱(chēng)為“濫竽充數(shù)者”；“中等”類(lèi)別的學(xué)生其看視頻、提交章節(jié)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、交互次數(shù)和登錄次數(shù)等均處于中等，可能集中進(jìn)行了幾次學(xué)習(xí)然后放棄，也有開(kāi)始進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后間隔很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此這部分學(xué)生被細(xì)分為“半途而廢者”和“懈怠者”，“優(yōu)秀”類(lèi)別的學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)記錄多，并且很好的完成了課程學(xué)習(xí)，并且最終通過(guò)了課程測(cè)驗(yàn)。這部分學(xué)生被稱(chēng)為“堅(jiān)定完成者”。

（二）登錄行為

通過(guò)對(duì)學(xué)生登錄行為數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢(xún)統(tǒng)計(jì)等操作，可獲得學(xué)生登錄的基本情況信息，并獲取不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者登錄行為特征。選取《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，登錄情況如圖1所示。

圖1 《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程登錄情況示意圖

圖1可以看出學(xué)生登錄情況總體上呈倒V字形， 其變化可以總結(jié)為3個(gè)階段：

（1）開(kāi)課初期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，登錄次數(shù)能夠積極參與課程學(xué)習(xí)，在開(kāi)課第8天達(dá)到最高峰，這也說(shuō)明MOOCs教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）從第8天開(kāi)始后續(xù)7天，在線(xiàn)學(xué)生人數(shù)持續(xù)下降，在第15天達(dá)到這個(gè)階段的最低點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者中的“半途而廢者”和“懈怠者”起初的熱情逐漸減退，并逐步退出課程學(xué)習(xí)。后來(lái)隨著測(cè)驗(yàn)日期的臨近，又重新開(kāi)始登陸平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以這個(gè)階段應(yīng)是MOOCs學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)在這個(gè)階段加強(qiáng)引導(dǎo)和考核，使其能夠獲得持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）從第23天開(kāi)始，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)持續(xù)下降，并最終趨于0。這也說(shuō)明“堅(jiān)定完成者”已通過(guò)前階段學(xué)習(xí)完成了課程學(xué)習(xí)，并逐步退出學(xué)習(xí)計(jì)劃。

從數(shù)據(jù)中選擇兩個(gè)典型學(xué)生。A學(xué)生屬于“堅(jiān)定完成者”，從登錄次數(shù)可以看出A學(xué)生能夠在課程初期迅速進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)均勻持續(xù)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最終通過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。B學(xué)生屬于“濫竽充數(shù)者”，在課程初期并沒(méi)有很好的投入課程學(xué)習(xí)中，直到課程快要結(jié)束時(shí)，利用2天時(shí)間集中登錄學(xué)習(xí)，短時(shí)間突擊學(xué)習(xí)并不能帶來(lái)良好的效果，使得學(xué)習(xí)流于形式，最后測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不合格。如圖3所示。

圖2 “堅(jiān)定完成者”登錄次數(shù)分析

圖3 “濫竽充數(shù)者”登錄次數(shù)分析

（三）視頻觀看行為

通過(guò)對(duì)學(xué)生觀看課程視頻行為數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢(xún)統(tǒng)計(jì)，可獲得學(xué)生觀看課程視頻的基本情況信息。選取《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，學(xué)生最長(zhǎng)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)為394.2分鐘，平均觀看時(shí)長(zhǎng)為127.8分鐘，選擇移動(dòng)客戶(hù)端觀看視頻的占學(xué)生總數(shù)的87.89%，僅有12.11%的學(xué)生通過(guò)PC客戶(hù)端登錄觀看視頻。學(xué)生平均在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)為184.8分鐘，也就說(shuō)明學(xué)生在線(xiàn)時(shí)，將近70%的時(shí)間是在觀看視頻。為了獲得不同類(lèi)型學(xué)生視頻觀看行為特點(diǎn)，按照學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)分別抽出“優(yōu)秀”“中等”和“不合格”三個(gè)類(lèi)型隨機(jī)選取部分學(xué)生作為研究對(duì)象。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，“優(yōu)秀”“中等”和“不合格”三個(gè)類(lèi)別的學(xué)生在觀看課程視頻總時(shí)長(zhǎng)基本相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的主要是學(xué)生觀看視頻的頻率。這從一定程度上反映了學(xué)生的對(duì)待MOOCs學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，短期內(nèi)快速完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生多直接播放視頻而并未真正的投入學(xué)習(xí)，而那些觀看視頻分散，且觀看視頻次數(shù)均勻分布于整個(gè)課程的學(xué)生則是能夠認(rèn)真按照教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)的同學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文首先介紹了MOOCs學(xué)習(xí)背景和研究現(xiàn)狀，然后探討了民辦高校目前教育困境及MOOCs在民辦高校中開(kāi)展的必要性。最后通過(guò)提取鄭州科技學(xué)院利用超星MOOC平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型，學(xué)生登錄次數(shù)和學(xué)生觀看視頻行為三個(gè)方面剖析了應(yīng)用型民辦高校學(xué)生MOOCs學(xué)習(xí)行為。這為應(yīng)用型民辦本科高校開(kāi)展信息化教學(xué)提供決策依據(jù)。

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[2]李曼麗,徐舜平,孫夢(mèng)嫽．MO O C學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)行為分析--以"電路原理"課程為例[J]．開(kāi)放教育研究,2015(2):63～69．

[3]蔣卓軒,張巖,李曉明．基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J]．計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,2015(3)．

[4]胡藝齡,顧小清,趙春．在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為分析建模及挖掘[J]．開(kāi)放教育研究,2014(4)．

（作者單位：鄭州科技學(xué)院）

本文系2016年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《MOOC背景下應(yīng)用型本科教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016-QN-168）。

黃于欣（1983-），男，鄭州科技學(xué)院講師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)。