淺議高校公共體育足球選項課課程優(yōu)化的方式

王昌珊

淺議高校公共體育足球選項課課程優(yōu)化的方式

王昌珊

本文以廣州市高校公共體育足球選項課現(xiàn)存問題為例，通過對高校公共體育足球選項課課程優(yōu)化的探討，以達到很好的規(guī)范和完善高校公共體育足球選項課的教學，促進高校公共體育足球選項課教學工作的發(fā)展的主要目的，同時也能探索一條適合高校公共體育足球選項課改革創(chuàng)新的途徑，為各年齡階段的足球課程優(yōu)化時提供可借鑒的范式。

高校 足球選項課 課程優(yōu)化

足球運動是一項技戰(zhàn)術(shù)豐富多彩、過程跌宕起伏、勝負難以預測的對抗性項目。因其規(guī)則簡單，對器材要求不高，參與的人數(shù)眾多，足球已成為許多人生活的一部分，甚至是城市形象的標志，在國際比賽中，更能激發(fā)國人團結(jié)精神和愛國熱情。因此，足球深受大學生的喜愛，各大高?；旧嫌虚_設(shè)足球選項課。然而，由于教學目標、師資隊伍和教學方式方法種種問題，造成整體教學效果并不理想，不能滿足學生的學習需求。這就要求我們對足球課程的合理優(yōu)化進行深入研究。

目前廣州普通高校公共體育足球選項課程仍存在著一些問題，因此廣州足球選項課亟需有目的地進行課程優(yōu)化。哪些需要優(yōu)化，如何優(yōu)化，筆者從足球選項課課程優(yōu)化的必要性和課程的方式兩個方面進行了分析研究。

一、足球選項課課程優(yōu)化的必要性

（一）學生身體狀況和接受能力不同

首先，參加公共體育足球選項課的學生的身體素質(zhì)參差不齊，差異較大，同等強度的練習，身體素質(zhì)較差的學生很難堅持完成，而教師還是一把抓，較少開展針對性的練習，這部分學生往往不能掌握基本的練習要點，根本沒有辦法和其他學生同步進行練習，從而導致了這部分學生的掌握技術(shù)動作緩慢，影響了學生的學習積極性。在以往的教學過程中，要求學生進行專業(yè)化的技術(shù)練習，例如運球、傳球和一般性及專業(yè)性的素質(zhì)練習等，經(jīng)常鍛煉，身體素質(zhì)好的學生能勉強堅持完成練習，而身體素質(zhì)一般的學生，特別是女生對練習興趣不大，感到特別辛苦，往往就造成了練習時偷懶或中途放棄了訓練，甚至改選別的課程。

其次，由于個人認知能力的差異，在動作要領(lǐng)的學習過程中，學生掌握技術(shù)要領(lǐng)程度不一樣，隨著課程學習的深入，部分學生跟不上學習的進度，從而造成一定的心理壓力。 在以往的教學中，教師為了在有限的時間里面完成教學任務(wù)，往往忽視學生間的接受能力的差異，教學仍采用同一標準，因此，在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)有“吃不飽”和“吃不了”的兩種情況。說明教學任務(wù)的制定本身就存在缺陷。

（二）學生基礎(chǔ)水平和學習目的的不同

首先，部分學生已經(jīng)有多年的足球運動經(jīng)驗，經(jīng)常參加足球訓練或比賽，有良好足球基礎(chǔ)水平，熟練掌握了一定的技術(shù)技巧，在課堂上可以進行技戰(zhàn)術(shù)演練和比賽。而有的學生對足球運動有著濃厚的興趣，但受個人和環(huán)境等因素影響，從未或疏忽訓練，造成學生之間足球基礎(chǔ)水平上存在較大的差異。因此，在面對這種情況時，教師如何調(diào)動學生學習積極性來縮小學生之間的差距是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

其次，有的學生是為了更好地進行鍛煉健身娛樂，有的學生是提高足球?qū)ｍ椉寄転榱四軌騾⒓右恍┍荣?，還有的學生只是為了欣賞這項運動。如何能夠激發(fā)和保持學生對足球運動的興趣，又讓學生能夠達到各自的學習目的，是課程設(shè)計時著重考慮的問題。

（三）教師職稱結(jié)構(gòu)和職后教育需要重視

目前我國的教師重點需要兩個方面的幫助：一方面是幫助他們明確教師職業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵；一方面是切實幫助他們提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

首先，職稱結(jié)構(gòu)越為合理，就越能創(chuàng)建出綜合學術(shù)水平高、科研能力強和教學水平出色的教師團隊。由于各高校的體育教學發(fā)展規(guī)模參差不齊，重視程度不一，造成體育領(lǐng)域在職稱評定時與其他領(lǐng)域的競爭中處于劣勢。廣州市各高校足球選項課教師的職稱結(jié)構(gòu)方面以講師為主，高職稱教師的人數(shù)較少，主要原因：一是各學校對公共課程重視不夠，職稱評定概率相對較??；二是高職稱評定非常嚴格，綜合要求高，需要教師經(jīng)過長時間的積累和完善，才能達到副教授和教授的要求仍需不斷地完善。

其次，教師外出參加學習機會較少，其主要影響因素是：領(lǐng)導不重視和個人主動性不強?，F(xiàn)今是知識信息飛速發(fā)展的時代，教師作為知識信息的傳播者，如果5年內(nèi)沒有參加繼續(xù)教育學習，及時更新信息，教師所掌握的知識已落伍時代的發(fā)展了。因此，作為教師應(yīng)該不斷地學習來充實自己，提高自身素養(yǎng)，從而滿足學生的求知欲和適應(yīng)教育改革的需要。

（四）教學方法和教學內(nèi)容需要改變

我國的體育課堂是以技能教學為主，體育教學目標就是傳授運動技術(shù)，造成了“為教技術(shù)而教授技術(shù)”，從而形成了幾乎所有的體育運動項目在教學中都采取“以掌握技術(shù)動作為前提，以講解示范、反復練習和糾錯鞏固為手段”的教學過程。其教學程序模式結(jié)構(gòu)（如圖1），這一教學程序在教學環(huán)節(jié)上偏重于教師一方來設(shè)計，教學效果上偏重于對技術(shù)的掌握，大部分教師仍在延用這種教學模式，因此，教學內(nèi)容仍以基礎(chǔ)技術(shù)動作為主，技戰(zhàn)術(shù)和部分足球規(guī)則為輔，缺乏合理性；教學方法基本仍是傳統(tǒng)教學模式，缺少創(chuàng)新與改革。

圖1 傳統(tǒng)技能教學模型結(jié)構(gòu)圖

二、足球選項課課程優(yōu)化的方式

《中國足球改革發(fā)展總體方案》第五部分改革推進校園足球發(fā)展，明確了校園足球改革發(fā)展的方針政策，為足球選項課課程優(yōu)化指明了方向。教育部等6部門對加快發(fā)展青少年校園足球，優(yōu)化校園足球環(huán)境作了詳細的規(guī)劃，對足球選項課課程優(yōu)化提出了要求。結(jié)合廣州市普通高校公共體育足球選項課現(xiàn)狀采取以下課程優(yōu)化方式：

（一）足球教學與足球文化相結(jié)合

參與足球運動，不能單純地理解為就是參加技戰(zhàn)術(shù)訓練、課后練習活動和比賽等，學生對足球歷史、趣聞和聯(lián)賽及球星動向等具有濃厚的興趣。廣東足球有著悠久的歷史和獨特的足球文化，在中國足球發(fā)展史中有舉足輕重的地位，現(xiàn)代足球運動正是從歐洲經(jīng)梅州市梅縣區(qū)傳入中國，根據(jù)梅州在中國足球運動發(fā)展歷史中做出的卓越貢獻，1956年，授予梅州“足球之鄉(xiāng)”稱號?！笆澜缥宕笄蛲酢敝焕罨萏镁蛠碜悦分荩溆兄x煌的職業(yè)生涯，代表國家隊獲得4次運動運動會冠軍，為效力的各支球隊共打進2000多球。現(xiàn)在，在國內(nèi)的足球賽事中，廣東的球隊都能取得優(yōu)異成績，廣州恒大隊已連續(xù)五年稱霸中國足球超級聯(lián)賽，三年內(nèi)兩奪亞洲足球俱樂部冠軍聯(lián)賽。由于有豐富的足球文化和輝煌的足球歷史，廣州人酷愛足球運動，足球運動的開展形式多樣、踴躍參與，各級別的足球比賽競爭激烈、精彩紛呈。因此，將足球文化自然地融入足球教學中，能夠豐富足球教學內(nèi)容，拓寬學生的足球知識面，在足球文化交流中激發(fā)學生學習足球的興趣。

（二）適時改變教學方法和教學內(nèi)容

現(xiàn)在，高校足球教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，已不能滿足學生對足球選項課的要求，合理的教學方法和教學內(nèi)容才能激發(fā)學生對足球運動的興趣。分層教學法提供了很好的解決方式，將水平相近的學生組成新的群體，分為四種類型：A類型的學生：身體素質(zhì)好，積極性高，經(jīng)過足球?qū)ｍ椈A(chǔ)訓練，傳統(tǒng)教學模式不能滿足其學習需求；B類型的學生：掌握其他體育項目技能，求知欲望強，足球基礎(chǔ)較好；C類型的學生：對足球感興趣，身體素質(zhì)一般，練習足球時間不長；D類型的學生：身體條件差，學習足球技術(shù)等方面較消極。因不同的學習需求，這就在一定程度上決定了教師課程內(nèi)容安排的復雜性。教師根據(jù)全班的整體情況，將教學內(nèi)容跟分層教學法有機結(jié)合起來，以多種形式的教學比賽作為教學內(nèi)容，教師按學生不同類別水平進行教學比賽，注意在一定的程度上保證了同場兩對的實力均等，A類型和B類型的學生可以進行7人制或11人制比賽，C類型和D類型的學生，特別是女生的教學比賽，采取4vs4和3vs3的比賽比較適合，從而保證比賽處于激烈的對抗狀態(tài)，同時使教師對不同水平的組的練習和比賽給予不同的要求和指導，從而實現(xiàn)分層教學。同時，以興趣為先導，將學生分為若干組，以小組為單位設(shè)計足球游戲，每堂課由一個小組負責組織和實施游戲內(nèi)容，用足球游戲代替準備活動和部分相對枯燥的基礎(chǔ)技術(shù)練習，做到學以致用，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）提高教師素質(zhì)促進課程優(yōu)化

足球選項課教師的職稱評定和職后教育直接影響到足球選項課的教學質(zhì)量，學校應(yīng)引起重視，為教師搭建平臺和創(chuàng)造條件，并督促和鼓勵教師參加職稱評定和職后教育。同時，作為教師也要加強學習提高充實自己，在培養(yǎng)和鼓勵學生終身體育鍛煉意識的同時，也要為學生樹立好榜樣，養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷更新和拓寬足球理論知識，提高足球教學能力，從而促進足球課程的優(yōu)化。

（四）課堂教學與校園足球俱樂部相結(jié)合

足球運動在廣州市有著深厚的群眾基礎(chǔ)和豐富的足球資源，為高校建立足球俱樂部創(chuàng)造了良好的條件，校園足球俱樂部的建立不僅提供了學生足球選項課的課后訓練和比賽平臺，增加了足球知識文化交流渠道，同時將選項課學習和俱樂部交流相配合能保證課堂教學的效果，提高教學質(zhì)量。

第一，足球俱樂部教學方式能夠開拓學生的視野。在傳統(tǒng)的教學中接觸到的同學往往是同一班級或是同一院系的，接觸人群較小，而在足球俱樂部中，面向的是全校中所有足球愛好者，可以接觸到學生中高水平的同學，加強學生間的相互交流。

第二，建立足球俱樂部的教學模式有利于提高學生的足球技能和技巧。足球運動對運動技能技巧要求非常高，且要經(jīng)常身體接觸直接對抗。通過課外的足球俱樂部活動進行校內(nèi)或校外的對抗性比賽，增加了足球活動頻率，學生能獲得更多技能技巧和比賽經(jīng)驗，提高足球水平的同時，也帶動更多學生參與足球運動的積極性。

足球選項課的課程優(yōu)化不是一蹴而就就可以的，我們還需要加大宣傳的力度，鼓勵更多的同行和熱愛此項目的同道中人為之努力，讓足球選項課更加完善，讓更多的學生喜歡此課程，并為中國未來的足球事業(yè)添磚加瓦。

三、結(jié)論

（1）學生足球基礎(chǔ)水平差異大，個人足球認知水平不高，學習動機呈現(xiàn)出多元化的特點，學習興趣一般、積極性不高，嚴重地影響了足球選項課的發(fā)展。

（2）教師整體職稱偏低，不利于教師隊伍的整體素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高，職后教育重視不夠。

（3）教學方法基本仍是傳統(tǒng)教學模式，教學內(nèi)容以技能教學為主，缺少創(chuàng)新與改革。

四、建議

（1）將足球文化自然地融入足球教學中，引導學生了解掌握足球歷史、地理人文和趣味等內(nèi)容，豐富學生知識面的同時激發(fā)學習足球的熱情。

（2）鼓勵和組織中青年教師參加以足球教學為主的進修班和研討會，充分挖掘足球教師的潛能，提高整個師資隊伍業(yè)務(wù)水平，使職稱結(jié)構(gòu)更加合理，促進高校公共體育足球選項課教學水平的提升。

（3）適時改變教學方法和教學內(nèi)容，多采用一些創(chuàng)新的教學方法，與時俱進，新舊結(jié)合。

[1]張海麗．河南省普通高校女生排球選項課教學現(xiàn)狀與對策研究[D]．新鄉(xiāng):河南師范大學,2012(05):26．

[2]金東濤,趙小坤高校籃球選修課教學方法探悉[J]．中國校外教育,2009,8(8):59～65．

（作者單位：廣州大學紡織服裝學院）

王昌珊（1982-），男，碩士，現(xiàn)任教于廣州大學紡織服裝學院，體育助教，研究方向：體育教學研究。