五年制高職“1+1+2+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系實(shí)踐研究
——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

邱 娟，周才文，劉利凡

湖南電子科技職業(yè)學(xué)院

五年制高職“1+1+2+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系實(shí)踐研究
——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

邱 娟，周才文，劉利凡

湖南電子科技職業(yè)學(xué)院

五年制高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其課程體系構(gòu)建是以專業(yè)人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，通過充分的市場調(diào)研，明確職業(yè)崗位（群），分析每個崗位的工作任務(wù)和要求，結(jié)合五年制高職教育特點(diǎn)和學(xué)生身心成長規(guī)律，堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的原則，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位（群）的能力、知識和素質(zhì)要求，構(gòu)建“以崗位（群）工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的課程體系。

五年制高職；職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)；課程體系

中職、五年制高職與三年制高職的差異性，直接影響其人才培養(yǎng)定位、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面。專業(yè)人才培養(yǎng)定位是構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，如何確定五年制高職“1+1+2+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位（群），構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系是五年制高職教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)。

一、中職、五年制高職與三年制高職學(xué)生對比分析

五年制高職屬于高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與三年制高職相同，但其教育對象起點(diǎn)是初中畢業(yè)生，其培養(yǎng)過程和模式具有特殊性。通過對比分析中職、五年制高職與三年制高職學(xué)生，旨在為五年制高職課程體系構(gòu)建提供依據(jù)。具體見表1。

由于五年制高職學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足，文化基礎(chǔ)和自制能力差，職業(yè)意識淡薄，在課程體系構(gòu)建中，應(yīng)適度開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和人文素養(yǎng)課程，增加職業(yè)技能課程,強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。五年制高職學(xué)生可塑性強(qiáng)，應(yīng)提供更多、更廣的拓展課程，以滿足學(xué)生個性及潛能發(fā)展的要求。

二、五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析

在廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的就業(yè)崗位技能需求,將五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向定為一線建筑工程施工技術(shù)人員，具體崗位及所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力與崗位能力如圖2。

三、五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)設(shè)置課程

根據(jù)上述五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位（群）及應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力與崗位能力分析，結(jié)合“能力為本”的教育模式，構(gòu)建以建筑施工崗位能力為核心，以工作任務(wù)為重點(diǎn)，以“知識、技能、素質(zhì)”為目標(biāo)設(shè)置課程，該課程體系以素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等組成。

（二）根據(jù)五年制學(xué)生的認(rèn)知水平和職業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建“1+1+ 2+1”分段式課程體系

根據(jù)五年制學(xué)生的認(rèn)知水平和職業(yè)發(fā)展需求，我院一直采用的是“1+1+2+1”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以“知識、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新”作為培養(yǎng)原則和目標(biāo)，在精細(xì)化管理和注重實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第一學(xué)年學(xué)習(xí)中職文化基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課、心理健康課和具有我院特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)強(qiáng)化課程，第二學(xué)年根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇情況，繼續(xù)鞏固文化基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想政治教育，提高計(jì)算機(jī)操作能力，并適度開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年和第四學(xué)年進(jìn)入高職專業(yè)技能學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐課時比例，貫穿就業(yè)指導(dǎo)和社會實(shí)踐教育，重視課程設(shè)計(jì)，注重應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，第五學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)和“預(yù)就業(yè)”。

（三）根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課程體系

五年制高職應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，以系統(tǒng)的、全局的觀點(diǎn)來統(tǒng)籌規(guī)劃五年的課程體系，其課程體系構(gòu)建應(yīng)以工作過程為主線，根據(jù)工作過程選擇知識；以工作任務(wù)為中心，以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以所需能力、知識和素質(zhì)要求為依據(jù)；專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展等應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)中充分體現(xiàn)，使其具備良好的職業(yè)道德，具備吃苦實(shí)干、愛崗敬業(yè)、圖強(qiáng)創(chuàng)新的精神，具備良好的人際交際能力、文字表達(dá)和基本工作能力，具備良好的專業(yè)核心能力。這些專業(yè)課程的設(shè)置，能使五年制高職學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，適應(yīng)崗位的能力及良好的實(shí)踐工作能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。下面是按行動領(lǐng)域、工作任務(wù)、對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求設(shè)置的專業(yè)方向、專業(yè)主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的“教學(xué)做”一體化課程體系（如圖3）。

表1 現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系中各類學(xué)生對比

圖2 崗位群與崗位能力圖

四、五年制高職人才培養(yǎng)定位和課程體系構(gòu)建中的幾種關(guān)系

（一）統(tǒng)籌兼顧職業(yè)定向和職業(yè)遷移

五年制高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與工作崗位實(shí)現(xiàn)“無縫”對接，因此在構(gòu)建課程體系時，首先要培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時具備相應(yīng)工作崗位所需技能，這樣才能滿足職業(yè)定向性的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)。隨著市場經(jīng)濟(jì)下的科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)不是從一而終，需要經(jīng)歷多次選擇職業(yè)，因此職業(yè)的變遷性會更加顯著。隨著教育的不斷深化改革，企業(yè)對人才的需求變化，使高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生具備某一崗位的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，以滿足不同崗位的職業(yè)能力需求。因此在構(gòu)建課程體系時應(yīng)采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，使其能兼顧職業(yè)定向性和遷移性，處理好學(xué)生當(dāng)前就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

（二）相互嵌入“文化基礎(chǔ)課”和“專業(yè)核心課程”

五年制高職學(xué)生在初中畢業(yè)后就直接接受專業(yè)的學(xué)習(xí)，過早的學(xué)習(xí)專業(yè)可能會導(dǎo)致學(xué)生缺失基本人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。因此在課程體系構(gòu)建時，應(yīng)該適度開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，形成文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程相互嵌入的課程體系。

（三）課程體系應(yīng)適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需求

五年制高職學(xué)生一般會有就業(yè)、參軍、升學(xué)、留學(xué)等不同需求。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不適合長學(xué)制而選擇就業(yè)，有的學(xué)生想通過參軍解決就業(yè)，還有的學(xué)生選擇升學(xué)（專升本）或留學(xué)。根據(jù)這些需求，在不偏離五年制高職人才培養(yǎng)定位的前提下，課程體系中應(yīng)滲透不同需求的教學(xué)內(nèi)容，并搭建與普通高中、本科教育銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”，以滿足學(xué)生的需求。

（四）根據(jù)企業(yè)對崗位需求動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

五年制高職學(xué)制長，企業(yè)對崗位的知識、能力和素質(zhì)要求會有相應(yīng)變化，可能導(dǎo)致既定的專業(yè)崗位人才需求發(fā)生變化，因此五年制高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)及時調(diào)整專業(yè)方向，根據(jù)企業(yè)對崗位的需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

[1]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：五年制高職“1+1+2+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：ZJB2012063）階段性成果之一。