“學(xué)做教”英語口語課的實踐和探索

童如芳

“學(xué)做教”英語口語課的實踐和探索

童如芳

隨著“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的縱深推進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，突出“學(xué)”為中心，進(jìn)一步提高教學(xué)實效性成為許多教學(xué)一線老師關(guān)注的熱點。本文闡述了一種新型的英語口語課堂即 “學(xué)做教”三位一體的初中英語口語課堂的創(chuàng)建，詳細(xì)介紹了此新型英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計，涵蓋了基本要素、基本環(huán)節(jié)、評價機制等內(nèi)容，旨在為廣大一線教師在初中英語口語教學(xué)方面提供可借鑒的經(jīng)驗。

學(xué)做教 初中英語 口語課

一、引言

《義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求九年級結(jié)束時學(xué)生“能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見，參與討論。能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話。能用英語表演短劇?！背踔杏⒄Z新課程改革的主要目標(biāo)之一就是使學(xué)生在畢業(yè)時具備基本的英語語言素養(yǎng)，能夠用英語進(jìn)行基本的溝通交流。

但是，長期以來，部分一線英語教師對于英語口語教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，教學(xué)上大多以教科書為載體，以傳授語言知識為主線，注重詞匯和語篇的講解，而忽視口語教學(xué)。也有一些英語教師雖然認(rèn)識到其重要性，但在教學(xué)中心有余而力不足，缺乏口語教學(xué)有效性。個別學(xué)校為了彌補學(xué)生英語口語練習(xí)的時間和強度的不足而專門開設(shè)了口語交際課，但教師教學(xué)形式陳舊單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力依然沒有得到很好的培養(yǎng)。

為了改變上述局面，筆者進(jìn)行了“學(xué)做教”三位一體的初中英語口語課的教學(xué)實踐，將“學(xué)做教”三位一體的教學(xué)思想滲透在英語口語課的教學(xué)實踐中，創(chuàng)建了“學(xué)為中心”的“學(xué)做教”三位一體的英語口語課堂。

二、 “學(xué)做教”三位一體的涵義

“學(xué)做教”三位一體課堂教學(xué)中“學(xué)”的定位：課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后補助學(xué)習(xí)。“做”的定位：探究交流助學(xué)，解決問題的疑惑?！敖獭奔戎赴凇皩W(xué)”與“做”過程中的教師行為，又指教師基本的、特定的課堂教學(xué)行為。

“學(xué)做教”三位一體的初中英語口語課教學(xué)實踐的內(nèi)涵旨在 “生本課堂”理念的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，構(gòu)建“學(xué)”、“做”、“教”三個基本要素組成的整體學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的英語口語課課堂，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

三、“學(xué)做教”三位一體的初中英語口語課的教學(xué)設(shè)計

在初中英語口語課的實踐過程中，筆者一直努力貫徹在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中要突出教學(xué)的三個基本要素即“學(xué)”、“做”、“教”三要素。經(jīng)過多次教學(xué)研磨及教學(xué)反思，“學(xué)做教”三位一體的英語口語課的課堂教學(xué)設(shè)計逐步得到了改進(jìn)和優(yōu)化。

（一） “學(xué)做教”三位一體的英語口語課的教學(xué)設(shè)計基本要素

“學(xué)做教”三位一體的初中英語口語課的設(shè)計：1.體現(xiàn)對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)：問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、先教后練等等；2. 口語課課堂內(nèi)有一定的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與時間，教師要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以是面向全班學(xué)生的講授，也可以是個別化解答；3. 教師要及時對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況和口語活動予以反饋，進(jìn)行有效評價，并組織補助教學(xué)。在這三個要素中，“學(xué)”最為突出，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)，具體見下表1。

表1 “學(xué)做教”三位一體的英語口語課教學(xué)設(shè)計基本要素表

（二） “學(xué)做教”三位一體的初中英語口語課教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞“學(xué)做教”三位一體的初中英語口語課的教學(xué)設(shè)計基本要素，經(jīng)過反復(fù)課堂實踐，筆者提煉出 “課前話題預(yù)熱”、“課中情境討論”、“當(dāng)堂反饋展示”、“說后拓展學(xué)習(xí)”四個口語課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，具體見下表2。

表2 “學(xué)做教”三位一體的英語口語課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

案例片段1：

話題：談?wù)勆现苣┑纳睿∕y last weekend）

適用年級：八年級上學(xué)期

教學(xué)流程：課前話題預(yù)熱→ 課中情境討論→ 當(dāng)堂反饋展示→說后拓展學(xué)習(xí)以教學(xué)環(huán)節(jié)2－課中情境討論為例：

本課創(chuàng)設(shè)了多個情境，設(shè)計了多個口語活動任務(wù)，每一個活動，都讓學(xué)生“做”，目的是讓學(xué)生在課堂上動起來。比如，有brainstorming讓學(xué)生回答What did you do yesterday ?這個問題；在給學(xué)生口語示范材料后回答我設(shè)計的十個問題，并與搭檔討論；口頭為文章加個結(jié)尾續(xù)接故事；小組合作復(fù)述故事等等，內(nèi)容豐富，給予學(xué)生的時間充裕。

這些任務(wù)活動使學(xué)生在“學(xué)做合一”的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了口語交際和表達(dá)，使知識向技能轉(zhuǎn)化。

（三） “學(xué)做教”三位一體的英語口語課的多元評價機制

“學(xué)做教”三位一體的英語口語課的評價實行等級制，根據(jù)學(xué)生日常考勤記錄，學(xué)生參加課堂的活躍程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和期末評測進(jìn)行綜合評價。評價從“單一”走向“多元”。從“單一”的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高多少，比如語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也成為了評價的依據(jù)之一。在“學(xué)做教”三位一體的英語口語課的課堂上，學(xué)生首先明確每堂課自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極的自我監(jiān)控和自我評價。在課堂上，同伴之間的合作是通過學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的。在教學(xué)實踐中，“學(xué)做教”三位一體的英語口語課的評價機制初步形成。

四、結(jié)束語

“學(xué)做教”三位一體的英語口語課優(yōu)化了英語口語課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和活動設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與英語口語學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實際的口語交際練習(xí)，體現(xiàn)了以“生”為本、“學(xué)”為中心的教育教學(xué)理念?！皩W(xué)做教”三位一體的英語口語課的課堂教學(xué)方式也促使學(xué)生充分地運用了自主和合作的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

[1]何曄．高中英語課教學(xué)的問題與對策[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(03)．

[2][美]加涅著,皮連生等譯．教學(xué)設(shè)計原理[M]．上海:華東師大出版社,1999．

[3][美]加涅著,皮連生等譯．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M]．上海:華東師大出版社,2007．

[4]教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2012．

[5]呂娟娟．高中英語聽說課教學(xué)模式設(shè)計[J]．中學(xué)生英語(高中版),2011(13)．

[6]張未亞,鄭志戀．開設(shè)高中英語口語課的實踐[J]．山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2008(05)．

（作者單位：浙江省溫州市第三中學(xué)）

童如芳（1977-），女，漢族，浙江平陽人，浙江省溫州市第三中學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)與課堂變革。