對(duì)小學(xué)高年級(jí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研究的幾點(diǎn)思考

王阿歡

摘 要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”通過(guò)改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取對(duì)語(yǔ)文課程二度開(kāi)發(fā)的策略，將傳統(tǒng)的課外閱讀納入課堂閱讀，從而保證學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0087-02

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”可以在一般的學(xué)校、一般的師資、一般的生源條件下操作，通過(guò)改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取對(duì)語(yǔ)文課程二度開(kāi)發(fā)的策略，讓學(xué)生用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材里的篇目，其余2/3的課堂時(shí)間在教師的指導(dǎo)下圍繞單元主題大量閱讀，將傳統(tǒng)的課外閱讀納入課堂閱讀，從而保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，閱讀量、閱讀效率，能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們地區(qū)文化相對(duì)落后，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大。如何開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”？本文提出以下一些意見(jiàn)。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

通過(guò)新一輪課程改革，雖然廣大教師在教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大變化，但一些陳舊觀念仍在，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是狹隘的語(yǔ)文課程觀和教材觀根深蒂固。大家始終認(rèn)為：語(yǔ)文課程內(nèi)容就是語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文課本，教語(yǔ)文就是教課本，教語(yǔ)文就是教課文。而且“以本（課本）為本（根本）”，只教課本，甚至只教課文。語(yǔ)文課本選文和作文極其有限，六年整套課本12冊(cè)閱讀量不足30萬(wàn)字。每學(xué)期老師領(lǐng)著學(xué)生只學(xué)三十幾篇短文，做七八次作文，如此少的讀寫(xiě)訓(xùn)練何以形成學(xué)生的語(yǔ)文能力？二是語(yǔ)文教材本來(lái)是以單元編寫(xiě)的，然而，實(shí)際教學(xué)盛行著“以閱讀為中心”的單篇課文教學(xué)，除課文閱讀教學(xué)之外，識(shí)字寫(xiě)字、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、綜合學(xué)習(xí)大都不被重視、甚至被邊緣化。如此片面使用教材，嚴(yán)重違背了教材編寫(xiě)意圖。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)全面訓(xùn)練如何落實(shí)？三是課標(biāo)要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)“多讀書(shū)少做題”，然而語(yǔ)文學(xué)科學(xué)著其他知識(shí)學(xué)科的樣子，將教學(xué)習(xí)題化，一本本做著練習(xí)冊(cè)，豈不知培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言能力，肢解瑣碎的語(yǔ)文習(xí)題做多了對(duì)語(yǔ)言能力的形成無(wú)益。四是大量的煩瑣的分析是很多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的慣用方法。五是語(yǔ)文考試評(píng)估，重筆試輕口試、重結(jié)果輕過(guò)程的不良傾向，仍比較嚴(yán)重。

這些問(wèn)題大都涉及語(yǔ)文“教什么”“怎么教”即課程內(nèi)容與教學(xué)取向的根本問(wèn)題。這些問(wèn)題如果得不到有效解決，語(yǔ)文課改就很難解決“高耗低效”的問(wèn)題。

我認(rèn)為，語(yǔ)文課程深化改革要有五個(gè)方面：（一）把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言課，以語(yǔ)言形式教學(xué)為主；（二）以教材為出發(fā)點(diǎn)，大量閱讀進(jìn)課堂；（三）改變“閱讀獨(dú)大”，堅(jiān)持讀寫(xiě)并重，加強(qiáng)語(yǔ)用表達(dá)訓(xùn)練；（四）注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；（五）加強(qiáng)語(yǔ)言積累，厚積薄發(fā)。從全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)效果看，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”具有促進(jìn)語(yǔ)文課改的作用，展示了廣闊的前途和巨大的生命力。

二、實(shí)行單元整體教學(xué)

改變以往單篇課文教學(xué)的意識(shí)和做法，以單元整體教學(xué)為基本單位和主要方式?！皢卧w教學(xué)”，即一個(gè)單元圍繞一兩個(gè)語(yǔ)文能力重點(diǎn)（最好是一個(gè)重點(diǎn)），進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)綜合訓(xùn)練。具體操作程序：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)定向（“單元提示”讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)）——略讀整組課文（粗知各篇要求）——精讀例文（突出重點(diǎn)訓(xùn)練，得出讀法寫(xiě)法）——略讀多篇（用讀法、明寫(xiě)法）——單元總結(jié)、習(xí)作（“語(yǔ)文園地”知識(shí)盤(pán)點(diǎn)，讀寫(xiě)方法整理，口語(yǔ)交際與習(xí)作，運(yùn)用寫(xiě)法）。圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，整體收獲。

根據(jù)人教版語(yǔ)文教材按人文話題分單元編寫(xiě)的體例，在不改變教材體例的情況下，單元整體教學(xué)可“設(shè)雙主題”，即以原定人文話題為“人文教育為主題”，根據(jù)“學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容計(jì)劃”和課文體式特點(diǎn)，選擇確定一個(gè)“讀寫(xiě)訓(xùn)練主題”（若“單元提示”原定讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)可用則延用，不可用則另設(shè)）。按讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)確定一兩篇典型例文（若原一類課文可用則用，不可用則另選，標(biāo)準(zhǔn)是具有體現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)的典型性），配讀篇目除教材選文外，精心選擇利于讀寫(xiě)訓(xùn)練的若干篇（或段）。課時(shí)和教學(xué)處理：精讀一篇短文不超過(guò)2課時(shí)，長(zhǎng)文不超過(guò)3課時(shí)，節(jié)省下來(lái)的課時(shí)，略讀若干篇目（一課時(shí)一篇或幾篇）。選文可根據(jù)課程內(nèi)容和讀寫(xiě)能力訓(xùn)練需要，分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”分類使用和區(qū)別處理。

單元教學(xué)要以說(shuō)寫(xiě)表達(dá)為訓(xùn)練重點(diǎn)。閱讀教學(xué)要重視讀寫(xiě)方法指導(dǎo)，重視朗讀、熟讀和復(fù)述，重視詞句段篇積累，重視識(shí)字寫(xiě)字，重視抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、仿寫(xiě)，為說(shuō)寫(xiě)能力訓(xùn)練提供語(yǔ)言積累和策略支持。

三、優(yōu)化主題學(xué)習(xí)課型

應(yīng)根據(jù)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)以及“雙基”訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，選取實(shí)施不同的課型，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)課型

“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)課型”，也可稱做精讀精講課型，是指作為單元讀寫(xiě)訓(xùn)練典型例文的教學(xué)。從教材中挑選一篇有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，在此基礎(chǔ)上善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、品味、回答，在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，又要教給學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法和技能。這篇文章?lián)?fù)著“以例悟法”的任務(wù)。其程序可作如下安排：

明確本文的訓(xùn)練重點(diǎn)——圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)擬定具體問(wèn)題——帶著問(wèn)題自讀、自悟、自答——匯報(bào)交流、相互啟迪——教師抓重點(diǎn)、難點(diǎn)解析升華、提煉、概括——學(xué)生梳理，掌握要領(lǐng)。

（二）自讀自悟課型

“自讀自悟課型”是指學(xué)生自主地運(yùn)用在“導(dǎo)讀引領(lǐng)課型”上學(xué)到的閱讀方法，閱讀指定或自選的文字材料，練習(xí)獨(dú)立搜集信息，感受語(yǔ)言、體會(huì)情感、識(shí)悟?qū)懛ǖ恼n型。一節(jié)課可以讀一篇或幾篇，以促進(jìn)學(xué)生“自能讀書(shū)”能力的形成。

“自讀自悟課型”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，但教師也必須深入指?dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，解疑答難。

（三）匯報(bào)交流課型

“匯報(bào)交流課型”是指學(xué)生把自學(xué)自悟的東西講出來(lái)，說(shuō)給大家聽(tīng)，互相啟發(fā)，盡情享受成功的快樂(lè)，也可互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、甚至反駁?？傊箤W(xué)生的思維更活躍、探究的意識(shí)更濃厚。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合課型

“讀寫(xiě)結(jié)合課型”是指運(yùn)用通過(guò)“主題學(xué)習(xí)”掌握篇目獲得的寫(xiě)作方法、技巧，當(dāng)堂開(kāi)展小練筆活動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)一句話、幾句話、直至一篇短文，這樣的練筆具有一定的模仿性、借鑒性，一堂課練一點(diǎn)、一個(gè)方面，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)點(diǎn)點(diǎn)相連，由點(diǎn)及面，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

（五）梳理提升課型

“梳理提升課型”是指由教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元主題學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生從中掌握基本的技能方法、規(guī)律性的東西。進(jìn)一步鞏固字、詞、句以及少量的交流，有針對(duì)性地滲透學(xué)篇的知識(shí)。

四、大力開(kāi)展實(shí)效性語(yǔ)文活動(dòng)

根據(jù)課表對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以把下列活動(dòng)確定為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)效性活動(dòng)。

（一）國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，背誦《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《孟子》等國(guó)學(xué)經(jīng)典選段、優(yōu)秀名言警句、優(yōu)秀古詩(shī)文。

（二）課外閱讀。堅(jiān)持每天課外閱讀15～20分鐘，每學(xué)期都應(yīng)舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。

（三）課外練筆。落實(shí)方式如隨課練筆、寫(xiě)讀書(shū)筆記、辦手抄報(bào)、寫(xiě)觀察日記。

（四）口語(yǔ)表達(dá)歷練。堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘演講。

（五） 開(kāi)展多種語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)。如朗誦比賽、講故事比賽、書(shū)法比賽、演講比賽、作文比賽、手抄報(bào)展評(píng)等。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”為改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的問(wèn)題闖出了一條新路，為提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)找到一把“金鑰匙”。

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