高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

辛志蓮

摘 要：筆者通過(guò)研究大量的課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)：課堂中師生間的互動(dòng)性較差，上課氛圍不濃厚。究其緣由在于老師的提問(wèn)效率較低，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率下降。本文以高中化學(xué)課堂的有效提問(wèn)為例，論述有效提問(wèn)的重要意義，分析化學(xué)課堂上的提問(wèn)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)策略，以達(dá)到顯著提高化學(xué)課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效提問(wèn)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0037-02

化學(xué)既注重學(xué)生的理性思維，又講究學(xué)生的動(dòng)手能力?？茖W(xué)研究表明，人們的思維一般是在思考問(wèn)題時(shí)才打開(kāi)。問(wèn)題，既能打開(kāi)學(xué)生的心智，又能有助于學(xué)生思維的發(fā)展及情感升華。因此，老師應(yīng)注重改進(jìn)提問(wèn)的方法，使化學(xué)這門(mén)課更加有趣生動(dòng)，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用知識(shí)，打造“問(wèn)題”型教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，帶著思考走出課堂。對(duì)于化學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，研究性實(shí)驗(yàn)多，許多概念較為抽象，需要學(xué)生發(fā)揮想象力。為了提高教學(xué)效率，老師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問(wèn)的不足

（一）問(wèn)題簡(jiǎn)單且不受重視

目前，在許多化學(xué)課堂上，老師并不注重與學(xué)生的互動(dòng)。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)、隨便應(yīng)付等尷尬的場(chǎng)景?；?dòng)一般是采用提問(wèn)的方式進(jìn)行，沒(méi)有提問(wèn)，老師只是生硬的講解，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的上課情況。即使有提問(wèn)，大多數(shù)問(wèn)題也簡(jiǎn)單，學(xué)生并不需要通過(guò)認(rèn)真思考就能得出答案。例如，在化學(xué)課堂上，當(dāng)老師在講解酒精的常見(jiàn)特性時(shí)，可能會(huì)問(wèn)：“酒精有哪些常見(jiàn)性質(zhì)？”，老師希望得到的答案是“易揮發(fā)”，而有些學(xué)生可能完全從其他無(wú)關(guān)緊要的方面來(lái)回答，這就形成了一些無(wú)效的問(wèn)答，造成教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊?；蛘邌?wèn)一些意義不大、毫無(wú)深度的問(wèn)題，提問(wèn)形式簡(jiǎn)單，提問(wèn)時(shí)間把握不準(zhǔn)等?？傊S多老師都忽視了課堂提問(wèn)這一重要環(huán)節(jié)。

（二）問(wèn)題不具有針對(duì)性

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)是不均衡的，所以學(xué)生的聽(tīng)課效率有所不同。在現(xiàn)實(shí)的課堂上，有些老師關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。如果老師一味地注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視那些成績(jī)差的學(xué)生，那么，班上學(xué)習(xí)成績(jī)的失衡就會(huì)愈加嚴(yán)重。老師提的問(wèn)題往往是針對(duì)那些優(yōu)秀學(xué)生的，總是希望優(yōu)秀學(xué)生能緊跟老師的思維。但是，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總感覺(jué)不被重視，自然更容易自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)一路下滑。

（三）偏離提問(wèn)的真正意義

提問(wèn)是糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)。沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生容易分心；有了提問(wèn)，學(xué)生則能集中精力聽(tīng)講。尤其是高中學(xué)生，即將面臨高考，同時(shí)，又處于生理與心理飛速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。老師在這樣一個(gè)重要時(shí)期，不只是知識(shí)的傳授者，也應(yīng)是思想的引領(lǐng)者。在課堂上，學(xué)生難免分心，如果老師不及時(shí)通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的心思收回，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知。但是許多老師忘記了提問(wèn)的真正意義，因?yàn)橛行├蠋煂⑻釂?wèn)作為懲治學(xué)生的方法。學(xué)生上課睡覺(jué)時(shí)，老師很可能會(huì)朝睡覺(jué)的學(xué)生扔粉筆頭，然后問(wèn)一些不著調(diào)的問(wèn)題，弄得全班哄笑。

（四）過(guò)于注重問(wèn)題結(jié)果

通過(guò)觀(guān)看許多化學(xué)課堂的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，有些老師過(guò)于注重學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師高興滿(mǎn)足；而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有些老師滿(mǎn)臉氣憤，甚至?xí)诔雠K話(huà)。其實(shí)，不管學(xué)生如何回答，老師都不應(yīng)喜而過(guò)望或聞而悲傷。因?yàn)?，如果老師?duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)甚至辱罵，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心；如果老師對(duì)學(xué)生的回答過(guò)于稱(chēng)贊，會(huì)使學(xué)生過(guò)于驕傲，不思進(jìn)取。總而言之，老師要把握好對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)。

二、化學(xué)課堂提問(wèn)的改進(jìn)方法

（一）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將提問(wèn)環(huán)節(jié)納入預(yù)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的趣味性，把握好上課時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在講述硫的價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化時(shí)可以通過(guò)PPT展示火山噴發(fā)的景象，提問(wèn)學(xué)生知道哪些硫物質(zhì)，或者在課堂上做一些簡(jiǎn)單無(wú)害的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

（二）增設(shè)有啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

老師應(yīng)該重視提問(wèn)的作用，不再使用以往的那些簡(jiǎn)單問(wèn)題，增設(shè)的問(wèn)題要有啟發(fā)性、針對(duì)性及生動(dòng)性。針對(duì)不同的學(xué)生，區(qū)別問(wèn)題的難易程度。尤其是化學(xué)這門(mén)課程，與人們的生活緊密聯(lián)系。生活中的許多問(wèn)題都涉及化學(xué)知識(shí)，學(xué)生自然對(duì)化學(xué)有許多疑問(wèn)。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)把握好這類(lèi)問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)，在課堂上講解。學(xué)生學(xué)好了化學(xué)這門(mén)課程，能解決生活中的小問(wèn)題。例如，在關(guān)于乙酸知識(shí)的講解過(guò)程中，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何去除襯衣上的污漬？往水瓶里倒入適量的醋，觀(guān)察水垢的反應(yīng)。為什么煎魚(yú)時(shí)加入醋和料酒會(huì)更香？為什么酒儲(chǔ)存得越久就越香？老師在導(dǎo)入時(shí)提出這些問(wèn)題就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

同時(shí)，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，問(wèn)題不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，要具有銜接性。這樣，才能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展現(xiàn)一堂生動(dòng)、豐富、有趣的課。

（三）教學(xué)提問(wèn)要有時(shí)機(jī)性

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就充分說(shuō)明了提問(wèn)時(shí)機(jī)的重要性。老師要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，善于把握，善于創(chuàng)設(shè)，善于啟發(fā)?！皽毓识隆?，在講解新知識(shí)前，要注重舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，問(wèn)題要有關(guān)鍵性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，打開(kāi)學(xué)生思維，自主探索新知識(shí)。老師對(duì)新舊的提問(wèn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程知識(shí)順利過(guò)渡到下一章節(jié)。例如，老師在講解《電解質(zhì)的電離》時(shí)，可以問(wèn)：“銅為什么能導(dǎo)電？”，學(xué)生就會(huì)回答“因?yàn)橛凶杂梢苿?dòng)的電子”。此時(shí)老師就可以接著問(wèn)：“氯化鈉、氫氧化鈉、硝酸鉀中就沒(méi)有自由移動(dòng)的電子嗎？這些溶液中有哪些微粒？”如此銜接的提問(wèn)可以一步步地打開(kāi)學(xué)生思維，學(xué)生既復(fù)習(xí)了以往的知識(shí)，又帶著好奇心探索新的知識(shí)點(diǎn)。

（四）及時(shí)反饋，并作出合理評(píng)價(jià)

在課堂上，不管學(xué)生回答得如何，老師都應(yīng)及時(shí)反饋。在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)要合理、適當(dāng)。既不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地評(píng)價(jià)，又不能置之不理。如果學(xué)生回答得好，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澝?，以此激?lì)學(xué)生更加努力；如果學(xué)生回答得不好，要適當(dāng)引導(dǎo)，有時(shí)可以做一些補(bǔ)充或完善，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

此外，老師在上課時(shí)，也要注重自己的禮儀、眼神、語(yǔ)氣、態(tài)度。因?yàn)?，老師的面部表情過(guò)于僵硬，眼神嚴(yán)厲，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)也不敢說(shuō)出真實(shí)想法。因此，老師在上課時(shí)要注意自己的言行，盡量使得課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一就是“問(wèn)”。提問(wèn)既是一種方法，也是一種技巧。在化學(xué)課堂上，有效的提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是掌握提問(wèn)的技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每堂課的特性，采用不同的提問(wèn)策略，提出有效的問(wèn)題，從多方面、多層面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教與學(xué)之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，讓課堂教學(xué)效率大大提升。有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

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