新課程背景下初中作文教學(xué)模式應(yīng)用探析

毛萍鈺

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

新課程背景下初中作文教學(xué)模式應(yīng)用探析

毛萍鈺

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

探析新課程背景下的初中作文教學(xué)模式有利于提高作文教學(xué)的質(zhì)量和寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性。本文從初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出了深入貫徹實(shí)施新課程改革理念、構(gòu)建新型素質(zhì)教育寫(xiě)作教學(xué)模式等建議。

新課程；初中作文；教學(xué)模式

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的突破點(diǎn)，作文的寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生的主體寫(xiě)作素養(yǎng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力起到促進(jìn)作用。本文就新課程背景下的初中作文教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討，僅作引玉之磚。

一、新課程背景下初中作文教學(xué)模式探析的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文新課標(biāo)》)的頒布和新課程的改革，確立了新的“知識(shí)觀”、“學(xué)生觀”和課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，凸現(xiàn)了語(yǔ)文課程“人文性和工具性統(tǒng)一”的性質(zhì)。聚焦課堂、回歸課堂、讀懂課堂、研究課堂成為提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措。2017年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)上，北師大林崇德教授作了題為“我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究報(bào)告”的報(bào)告，指出21世紀(jì)的教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。如何在教學(xué)中建構(gòu)多元化的、開(kāi)放靈活的語(yǔ)文教育方式成為目前急需探討與解決的問(wèn)題。新課改以來(lái)，雖然寫(xiě)作教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)前初中作文教學(xué)中還普遍存在盲目、無(wú)序、低效的情況。當(dāng)前初中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)正視存在的問(wèn)題，立足于“提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性、有效性、有序性和科學(xué)性的訓(xùn)練。新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和初中寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的“教學(xué)創(chuàng)新”，目的是提高作文教學(xué)的質(zhì)量和寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

二、初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中寫(xiě)作教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)，但實(shí)際教學(xué)效果不容樂(lè)觀。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)應(yīng)試教育束縛學(xué)生寫(xiě)作思維

寫(xiě)作是語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)作彰顯學(xué)生的個(gè)性，但應(yīng)試教育體制下的升學(xué)壓力禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。受功利主義的影響，很多學(xué)生認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，在寫(xiě)作方面的主體意識(shí)不能充分發(fā)揮。

(二)教師過(guò)度依賴傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多是按照“命題—指導(dǎo)—寫(xiě)作—評(píng)改”順序進(jìn)行。這種模式是以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，這極不利于思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！罢Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)的表達(dá)有序且有效的前提是思維明快暢達(dá)。良好的作文教學(xué)模式不僅使教師的教學(xué)高效，也讓學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到提高。美國(guó)整體語(yǔ)言教學(xué)法視語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為不可分割的一個(gè)整體，實(shí)施讀寫(xiě)工作坊模式。學(xué)生自主選擇主題，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”，成為寫(xiě)作的主人。我國(guó)香港在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”，旨在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，改變學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的被動(dòng)地位。無(wú)論何種寫(xiě)作教學(xué)模式都應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(三)學(xué)生自身水平有限

基礎(chǔ)教育階段的寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有相關(guān)教材，導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn)被弱化，沒(méi)有形成寫(xiě)作體系。課程內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏一定的聯(lián)系，課內(nèi)與課外不能有機(jī)結(jié)合。從中考試卷分析來(lái)看，有的學(xué)生刻意追求標(biāo)新立異，捏造事實(shí)；有的學(xué)生主題不明確，偏題、跑題；有的學(xué)生語(yǔ)言匱乏，行文如流水帳；有的學(xué)生不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。這些現(xiàn)象暴露出學(xué)生整體寫(xiě)作水平較低的問(wèn)題。

三、幾種初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，初中作文教學(xué)模式構(gòu)建呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，主要模式有：從“語(yǔ)言和思維”切入，以劉胐胐、高原等為代表的“觀察—分析—表達(dá)”教學(xué)模式；從“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣”角度切入，以李吉林為代表的“情境作文”模式和由高考而來(lái)的“話題作文”教學(xué)模式；從“文體中心”角度切入，以錢(qián)夢(mèng)龍為代表的“模仿創(chuàng)造訓(xùn)練”教學(xué)模式；從“做人與作文”角度切入，以趙謙翔的“綠色作文”、李元昌的“放—收—放”訓(xùn)練的生活作文為代表的教學(xué)模式。它們?cè)诟鞯氐淖魑慕虒W(xué)中引起不同反響。筆者在對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較研究的過(guò)程中，認(rèn)為以下幾種教學(xué)模式值得推薦。

(一)“看—說(shuō)—寫(xiě)—評(píng)”作文教學(xué)模式

所謂“看”，即觀察與感悟。觀察力是仔細(xì)查看事物或現(xiàn)象的一種有意識(shí)、有目的的主動(dòng)知覺(jué)。新課程下，課程與生活緊密地聯(lián)系在一起。生活是創(chuàng)作的最佳素材，創(chuàng)作的靈感起源于生活的細(xì)微之處。在生活實(shí)踐中拓展教學(xué)思路，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。如寫(xiě)人物時(shí)，對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)要貼近生活，反映學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使作文富有真實(shí)感、立體感。所謂“說(shuō)”，就是由“看”而激起語(yǔ)言表達(dá)欲望。新課程下，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，要重視學(xué)生的主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。師生之間的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言互動(dòng)是一種情感的溝通與交流。所謂“寫(xiě)”，即學(xué)生在“聽(tīng)”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程。可以通過(guò)寫(xiě)周記讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，教師選擇優(yōu)秀的周記在全班傳閱，進(jìn)行周期性的寫(xiě)作訓(xùn)練，依據(jù)情況增加寫(xiě)作數(shù)量。所謂“評(píng)”，是指作文評(píng)改。以往的評(píng)改方式多由教師評(píng)分、指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行修改。新課程背景下，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，把學(xué)生為分四人或五人的小組，讓他們選評(píng)作文，并學(xué)會(huì)“說(shuō)”作文。可以在作文課堂的前五分鐘開(kāi)展即興演講比賽活動(dòng)，或者開(kāi)展辯論會(huì)、詩(shī)詞朗誦評(píng)比等活動(dòng)。

(二)“讀寫(xiě)結(jié)合”作文教學(xué)模式

“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。一方面，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。通過(guò)閱讀尤其是閱讀經(jīng)典，提高學(xué)生閱讀力，為學(xué)生打下“精神的底色”。教師在寫(xiě)作中通過(guò)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的方式，促使學(xué)生發(fā)生有利于個(gè)人成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展的變化。另一方面，加強(qiáng)擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練。初中學(xué)生對(duì)事物有自己的見(jiàn)解和想法，教師可以在作文教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文或熟知的寓言故事進(jìn)行改寫(xiě)或仿寫(xiě)，使其樂(lè)于表達(dá)自己的想法。

(三)以“動(dòng)力和興趣”為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式

所謂“動(dòng)力”，這里主要指學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力和成就感。以動(dòng)力和興趣為基礎(chǔ)的作文教學(xué)不是單向“模式化”的灌輸，而是將學(xué)生的自由創(chuàng)造力、情感迸發(fā)力“喚醒”，將學(xué)生的創(chuàng)作欲望與獨(dú)立意識(shí)誘導(dǎo)出來(lái)。教師在日常作文命題上，不必拘謹(jǐn)于考什么寫(xiě)什么。一個(gè)嶄新的命題雖然有助于拓寬學(xué)生的視野，但無(wú)法讓學(xué)生做到揮灑自如、暢所欲言。選擇一些學(xué)生相對(duì)熟悉的命題，如節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、救死扶傷等弘揚(yáng)正能量的主題，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地投入創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字抒發(fā)感情的能力。教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，思路要清晰靈活，有序地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。

(四)以“語(yǔ)言思維”訓(xùn)練為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式

思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、辨別判斷能力。應(yīng)突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)思維模式，尊重個(gè)體差異，給學(xué)生留下思維與想象的自由空間，拓寬學(xué)生創(chuàng)作思路，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)多種審美觀念和寫(xiě)作思維個(gè)性，提高學(xué)生精神生活的品質(zhì)。作文教學(xué)可以開(kāi)展階段性的練習(xí)，確立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照計(jì)劃完成寫(xiě)作任務(wù)。

(五)以新媒體為媒介的作文教學(xué)模式

自媒體時(shí)代的到來(lái)使寫(xiě)作教學(xué)中的師生關(guān)系由單向交流或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌＞W(wǎng)絡(luò)信息豐富了課程內(nèi)容的表現(xiàn)力，為教師提供了優(yōu)秀的教案和課堂實(shí)錄，有利于教師樹(shù)立新教育理念，感受新教育動(dòng)態(tài)，為新課程的實(shí)施做好準(zhǔn)備。新媒體為作文教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，使教學(xué)超越了時(shí)間、空間的限制。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作是自由自主的寫(xiě)作方式，可以不必拘泥于從前的寫(xiě)作順序，甚至可以插入動(dòng)畫(huà)、圖片等資料。在評(píng)改方式上，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作可以使評(píng)改更加直觀、便捷，使批改效率得到提高。通過(guò)多媒體讓學(xué)生參與修改，會(huì)使學(xué)生在修改作文的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作電子作文集，記錄自己的創(chuàng)作成果，以班級(jí)為單位編輯網(wǎng)頁(yè)，做出班級(jí)作文期刊，增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)優(yōu)秀、成功的教學(xué)模式，需要專家學(xué)者對(duì)初中的作文教學(xué)模式給予關(guān)注和指導(dǎo)，改善當(dāng)前教學(xué)模式的諸多弊端，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]董蓓菲.全景搜索·美國(guó)語(yǔ)文課程、教材、教法、評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

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[4]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集：上冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[5]本哈德·施林克.朗讀者·序[M].南京:譯林出版社,2009.

Research on Junior Middle School Composition Teaching Model under the Background of New Curriculum

MAO Ping-yu

(Literary College of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

Research on junior middle school composition teaching model under the background of new curriculum is beneficial to improve the quality of composition teaching and the effectiveness of classroom teaching. This paper begins with the current status of composition teaching in junior middle school, and proposes the idea of reforming the new curriculum deeply, and building a new quality-oriented education teaching mode.

the curriculum; junior high school composition;teaching mode

2016-12-24

吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“新課程改革背景下初中寫(xiě)作教學(xué)模式研究”(1251151B)；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“吉林省高師新任教師專業(yè)發(fā)展研究(GH14369)”。

毛萍鈺(1967- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論及教師教育研究。

G63

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2095-7602(2017)05-0179-03