大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政理論課的綠色創(chuàng)新理路

畢昌喜，路丙輝

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政理論課的綠色創(chuàng)新理路

畢昌喜，路丙輝

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校思政理論課由于教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)、大數(shù)據(jù)教學(xué)研究創(chuàng)新不足和教師大數(shù)據(jù)開放意識不強(qiáng)等原因，面臨內(nèi)容吸引力下降、形式適應(yīng)性不強(qiáng)、方法創(chuàng)新性不夠等挑戰(zhàn)。要通過協(xié)調(diào)、開放和共享發(fā)展實(shí)現(xiàn)綠色創(chuàng)新，推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政理論課“在改進(jìn)中加強(qiáng)”。

大數(shù)據(jù)；高校思政理論課；綠色創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時(shí)代為高校師生提供了海量的數(shù)據(jù)信息以及與課程相關(guān)的知識信息，同時(shí)對思政理論課教師進(jìn)一步提高課程實(shí)效性提出了巨大挑戰(zhàn)。在思政理論課教學(xué)工作中貫徹落實(shí)好五大發(fā)展理念，是迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，使高校思想政治理論課真正做到“在改進(jìn)中加強(qiáng)”的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政理論課面臨的挑戰(zhàn)

(一)思政理論課內(nèi)容吸引力下降

首先，以往以理論形式反映的學(xué)術(shù)思想多由教師通過課堂教學(xué)形式灌輸給學(xué)生，但“在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于信息數(shù)據(jù)量大，加上互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)設(shè)備大眾化，受教育者可以通過這些設(shè)備提前去尋找自己所需要的數(shù)據(jù)和信息，形成自己的認(rèn)知，對教育者提出疑問?！盵1]

其次，以新聞形式反映的社會事件的傳播速度和廣度，已經(jīng)隨著微博、微信等手機(jī)客戶端的廣泛應(yīng)用而不受時(shí)間和空間的限制，任由夾雜在各類信息資訊之中的不良信息資訊的傳播易引發(fā)難以預(yù)料的后果，這就要求思想政治教育者能進(jìn)行透徹的說理教育，對網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管也提出更高的要求。

最后，以經(jīng)驗(yàn)形式反映的人生感悟，在沒有大數(shù)據(jù)影響的時(shí)代，對學(xué)生的思想教育和引領(lǐng)起到了重要作用；而大數(shù)據(jù)時(shí)代，再將這些早已為學(xué)生所熟知的“心靈雞湯”應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，會使課堂教學(xué)失去神秘性和神圣感。

(二)思政理論課教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)

近年來，部分高校嘗試引入“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式開展教學(xué)。這種看似能給教學(xué)活動(dòng)提供新資源、新手段的教學(xué)形式實(shí)則會引發(fā)教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。一方面，教學(xué)效果不佳。雖然“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂的引入提升了教學(xué)的多樣性和趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)的現(xiàn)場感，但是面對冷冰冰的機(jī)器，學(xué)生難以感受到現(xiàn)場教學(xué)所帶來的情感共鳴，教學(xué)效果難以入腦、入心；翻轉(zhuǎn)課堂更適合對信息量要求較少的中小學(xué)生群體，而難以滿足大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教學(xué)要求更高。大數(shù)據(jù)時(shí)代“對思想政治教育者的綜合能力提出了更高的要求，教育者需要持續(xù)地提高自身的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，信息采集、處理和分析能力?！盵2]而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)并未充分發(fā)揮其實(shí)際效果。比如有的教師授課用的多媒體課件未能進(jìn)行較好的數(shù)字化加工，內(nèi)容都是大段大段的文字摘錄，難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

(三)思政理論課方法創(chuàng)新性不夠

首先，高校思政理論課課堂教學(xué)方法較為陳舊。傳統(tǒng)思政理論課多注重理論知識的灌輸而對社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度較低，難以引發(fā)情感共鳴。此外，理論知識本是一種沉淀，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，而大學(xué)生多數(shù)缺乏對生活實(shí)踐的體驗(yàn)，因而難以有切身體悟。

其次，高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新乏力?！靶问脚c內(nèi)容本是辯證的統(tǒng)一體，形式的出現(xiàn)與存在都為內(nèi)容服務(wù)，思想政治教育過程中的二者情同此理?！盵3]目前的思政理論課大多通過實(shí)踐教學(xué)以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。但部分教師固執(zhí)地認(rèn)為教師傳道授業(yè)解惑應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，他們對待實(shí)踐教學(xué)態(tài)度消極，甚至排斥。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教育者對實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)含義理解尚不一致，對大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)踐教學(xué)的要求也未形成一套切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，難以保證實(shí)踐教學(xué)的成效。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政理論課面臨挑戰(zhàn)的原因

(一)思政理論課教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)

首先，思政理論課建設(shè)整體規(guī)劃滯后。我國目前的高校思政理論課教學(xué)主要還是以“單兵作戰(zhàn)”的形式開展的，缺乏頂層設(shè)計(jì)，因而未能針對大數(shù)據(jù)時(shí)代背景有效進(jìn)行教學(xué)方案的整體優(yōu)化以及教材體系設(shè)計(jì)的完善，也沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教師和教材的一體化發(fā)展，未能較好地將黨政工團(tuán)、后勤等部門的資源有效整合，高校思想政治教育合力尚待形成。

其次，思政理論課教學(xué)與時(shí)代要求不相適應(yīng)。目前的高校思政理論課教學(xué)逐漸引入以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字多媒體等為代表的大數(shù)據(jù)平臺以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方式，這確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也活躍了課堂氣氛。引入大數(shù)據(jù)的初衷在于打破校園圍墻的制約，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與國家、社會的現(xiàn)實(shí)狀況更好地對接，但目前有些高校教師依然固守原有的教學(xué)內(nèi)容和形式，不愿作出改變，導(dǎo)致思政理論課教學(xué)的說服力不夠。

(二)思政理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)研究創(chuàng)新不足

一方面，學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)集中在大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新路徑與方法、影響及應(yīng)對策略等方面，而對思政理論課的大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究鮮有提及。同時(shí)，高校教師缺乏對大數(shù)據(jù)思維與思政理論課相融合的深入研究以及從共性層面展開對思政理論課與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合規(guī)律的相關(guān)研究，這些都體現(xiàn)了高校教師教學(xué)的主動(dòng)意識不強(qiáng)、創(chuàng)新意愿和動(dòng)力不足。

另一方面，“高校思想政治理論課教學(xué)在一定程度上還存在著習(xí)慣于用老思路老套路來應(yīng)對新情況新問題的現(xiàn)象。”[4]一線思想政治理論課教師在實(shí)踐教學(xué)中基本延續(xù)了傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)因循守舊，在教學(xué)過程中無視教學(xué)環(huán)境和教育對象的現(xiàn)狀，因而無法應(yīng)對大數(shù)據(jù)時(shí)代對思政理論課教學(xué)的要求。

(三)思政理論課教師大數(shù)據(jù)開放意識不強(qiáng)

“大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不僅僅是課程形式的變革，更為重要的是教育理念的更新?！盵5]而當(dāng)前高校思政理論課教師大數(shù)據(jù)開放意識不強(qiáng)的弊端凸顯。首先，教育者對大數(shù)據(jù)的認(rèn)同度低。部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒絕采用多媒體課件技術(shù)開展教學(xué)。其次，大數(shù)據(jù)應(yīng)用被動(dòng)。“大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，學(xué)習(xí)就是信息傳遞和信息重構(gòu)。”[5]教育者在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用過程中處于被動(dòng)和遲滯的地位，大學(xué)生卻對新技術(shù)有極強(qiáng)的接受和運(yùn)用能力，這使得教育者無法積極有效地創(chuàng)設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需要相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了思政理論課的效果。

三、借助綠色創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高校思政理論課“在改進(jìn)中加強(qiáng)”

習(xí)近平總書記提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)。這表明實(shí)現(xiàn)綠色創(chuàng)新發(fā)展，就要依靠協(xié)同、開放和共享形成發(fā)展的合力。同樣，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校思政理論課要實(shí)現(xiàn)“在改進(jìn)中加強(qiáng)”，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、環(huán)保綠色教學(xué)，以協(xié)調(diào)、開放和共享理念推動(dòng)思政理論課實(shí)現(xiàn)綠色創(chuàng)新。

(一)以協(xié)調(diào)發(fā)展引領(lǐng)綠色創(chuàng)新，改進(jìn)思政理論課現(xiàn)實(shí)局面

傳統(tǒng)的思政理論課大多是教學(xué)與管理相分離，思政理論課與其他學(xué)科課程之間相游離甚至爭奪教學(xué)空間和資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代，要破解這個(gè)難題，就要以協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念引領(lǐng)綠色創(chuàng)新，從而促進(jìn)高校思政理論課改變“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)實(shí)局面。

第一，著力做好教學(xué)與管理部門之間的協(xié)調(diào)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠便捷地獲取大量的思想教育信息，因此思政理論課教學(xué)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等其他方面。要通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)和管理部門之間的合作，利用黨團(tuán)政工、后勤、財(cái)務(wù)等管理部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，共同營造合作育人的良好氛圍。

第二，著力做好思政理論課內(nèi)部及其與其他學(xué)科課程之間的協(xié)調(diào)工作?！八枷胝喂ぷ鞑粌H是思政課的事，也不僅是思想政治工作專職隊(duì)伍人員的事，各類課程與思政課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵6]大數(shù)據(jù)為我們提供了眾多可以相互吸收和借鑒的教育資源，思政理論課之間應(yīng)通過集體備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分享實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的協(xié)同利用，以達(dá)到雙贏的效果；思政理論課也應(yīng)與其他學(xué)科課程加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在其他學(xué)科課程教學(xué)中融入思政理論課的相關(guān)內(nèi)容，改進(jìn)思政理論課的現(xiàn)實(shí)局面。

(二)以開放發(fā)展推動(dòng)綠色創(chuàng)新，提高思政理論課整體質(zhì)量

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思政理論課要以開放發(fā)展新理念引領(lǐng)綠色創(chuàng)新、提升整體質(zhì)量，做到“不忘本來，吸收外來，面向未來”。首先，不忘本來。高校思政理論課在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出來的有益經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)下仍然具有很好的借鑒作用。高校思政理論課要依托大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，在相互融合中推進(jìn)思政理論課的新變革，近年來興起的“慕課”教學(xué)就是著力提升教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

其次，吸收外來?！翱鐚W(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的交叉融合是未來社會的發(fā)展趨勢，也是高校思想政治教育開辟新領(lǐng)域的重要方式?！盵7]大數(shù)據(jù)時(shí)代的思政理論課應(yīng)主動(dòng)向其他學(xué)科開放，思政理論課教師要主動(dòng)將政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識同自己的授課內(nèi)容有機(jī)融合，讓學(xué)生深入、全面地理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。

最后，面向未來。大數(shù)據(jù)時(shí)代，“大學(xué)生的思想交鋒已經(jīng)突破了傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)環(huán)境的束縛，開始向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大規(guī)模蔓延?！盵8]網(wǎng)絡(luò)的開放性帶來了西方各種社會思潮的負(fù)面影響，高校思政理論課教師要在教學(xué)中融入意識形態(tài)安全教育，主動(dòng)占領(lǐng)未來網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的話語權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

(三)以共享發(fā)展帶動(dòng)綠色創(chuàng)新，鞏固思政理論課教學(xué)成果

“切實(shí)貫徹五大發(fā)展理念是全體中國人民共同的行動(dòng)目標(biāo)，大學(xué)生自然不能置身其外?！盵9]同時(shí)，思政理論課建設(shè)及其成果也應(yīng)當(dāng)由師生共享。其一，要以師生共同成長為根本。在思政理論課教學(xué)過程中，“建立師生共同擬定教學(xué)計(jì)劃，共享全部教學(xué)資源……合作進(jìn)行課程考核評價(jià)等途徑和方法”[10]，讓師生充分交流互動(dòng)，共同提高。

其二，要加強(qiáng)思政理論課之間的資源共享。各門思政理論課有自己的優(yōu)勢和專長，在教學(xué)中，思政理論課教師要以積極開放的心態(tài)，與不同學(xué)科、專業(yè)背景的同事相互合作，共同開展教學(xué)研究。

其三，要實(shí)現(xiàn)同其他哲學(xué)社會科學(xué)和自然科學(xué)的成果共享。大學(xué)生要想成長成才，不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需要學(xué)習(xí)哲學(xué)社會科學(xué)、自然社會科學(xué)等多種學(xué)科課程。因此，思政理論課要主動(dòng)將教學(xué)成果融入其他課程之中，在互補(bǔ)中鞏固思政理論課教學(xué)成果。

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2017-01-18

安徽省高等教育振興計(jì)劃高校網(wǎng)絡(luò)文化中心建設(shè)項(xiàng)目“丙輝網(wǎng)絡(luò)思政中心”(Szzgjh4-4)。

畢昌喜(1989- )，男，碩士研究生，從事思想政治教育研究；路丙輝(1968- )，男，教授，碩士生導(dǎo)師，從事倫理學(xué)、思想政治教育研究。

G642.3

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2095-7602(2017)05-0165-03