非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探討

白小華

非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探討

白小華

（呼和浩特民族學(xué)院 外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)民族院校教學(xué)的重要組成部分.在非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到一些突如其來(lái)的問(wèn)題.本文就對(duì)非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)相關(guān)改進(jìn)方法和建議，從而，推進(jìn)、提高蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)起到積極的作用.

非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)；存在問(wèn)題；教學(xué)方法；教師；學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技統(tǒng)一化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言的今天，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)以嶄新的姿態(tài)昂首闊步不斷地發(fā)展.然而，教與學(xué)一門語(yǔ)言過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問(wèn)題；對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)而言，突如其來(lái)的問(wèn)題就更加顯而易見了.筆者結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，談?wù)勛约旱南敕ǎ⑻岢鰩c(diǎn)改進(jìn)方法與建議，從而，推進(jìn)、提高蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)、乃至少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)起到積極的作用.

1 非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展至今，經(jīng)過(guò)了多次的少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)改革，已經(jīng)取得了一定進(jìn)步和有效成果，進(jìn)一步明確了外語(yǔ)教學(xué)理念、形成了較完善的課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高.然而，在目前的非專業(yè)蒙授英語(yǔ)教學(xué)工作中，依然存在著諸多問(wèn)題和不足之處，需要引起廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者們的重視和探究.

1.1 教學(xué)理念的傳統(tǒng)化

非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者所重視，提倡教師隨著社會(huì)的發(fā)展、外語(yǔ)教學(xué)的改革，不斷更新自己的教學(xué)理念.在實(shí)際教學(xué)中，部分非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教師雖然積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，缺少創(chuàng)新意識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得英語(yǔ)課堂枯燥乏味，達(dá)不到教師所預(yù)期的課堂效果.

1.2 教學(xué)方法的單一化

目前的非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法中依然存在著教師“講”、學(xué)生“聽”的“老套”教學(xué)模式，這已不適合當(dāng)代大學(xué)生的聽課要求.部分教師可能會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)課堂中已經(jīng)充分運(yùn)用了符合時(shí)代的PPT教學(xué)，把PPT做得光鮮亮麗，一定會(huì)吸引學(xué)生的眼球.PPT走進(jìn)課堂，確實(shí)省時(shí)省力、短時(shí)間地吸引學(xué)生的眼球，但僅僅使用PPT開展英語(yǔ)教學(xué)是往往不夠的，這還是會(huì)將理論和實(shí)踐、教與學(xué)相脫節(jié)的. 1.3 教與學(xué)的“非統(tǒng)一化”

外語(yǔ)教學(xué)工作者都明確了每個(gè)一百分鐘的教學(xué)內(nèi)容，如二十分鐘的詞匯、三十分鐘的語(yǔ)法、五十分鐘的課文（課文的講解、語(yǔ)法的鞏固、重點(diǎn)內(nèi)容的提示、閱讀的練習(xí)）等等，教師往往知道自己的教學(xué)內(nèi)容，卻忽略或者忘記了自己這堂課的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)目的不清楚，講解再多的教學(xué)內(nèi)容，又有何用呢？無(wú)論教哪一部分內(nèi)容，教學(xué)目的就是讓學(xué)生真正掌握、運(yùn)用教師所講授的重點(diǎn)內(nèi)容；當(dāng)然，從教師的角度考慮，每堂課都有一定“數(shù)量”的教學(xué)內(nèi)容，教師要講完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想要學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，以便運(yùn)用在英語(yǔ)實(shí)踐中，也許在某種程度上成為教與學(xué)的“非統(tǒng)一化”，這需要教師變通地將教與學(xué)進(jìn)行完全的“統(tǒng)一化”.

1.4 非專業(yè)蒙授大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因之一是教師.1992年語(yǔ)言學(xué)家Gorham和Christophel對(duì)美國(guó)西南大學(xué)的308名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣方面的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示影響學(xué)習(xí)興趣的因素眾多，但是幾乎一半的原因是和任課教師有關(guān)的.在非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也出現(xiàn)了因?yàn)榻處煹脑?，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣的現(xiàn)象.如：師生關(guān)系是否友好、任課教師是否對(duì)學(xué)生一視同仁、教師是否有責(zé)任心、教師是否精心備課、教師是否尊重學(xué)生、教師的表達(dá)方式是否恰當(dāng)?shù)鹊?除此之外，對(duì)于非專業(yè)蒙授大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們的第三種語(yǔ)言，即蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)三語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題，這些因素都直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣.

2 非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則.不同的教學(xué)理念產(chǎn)生不同的教學(xué)模式和不同的課堂教學(xué)方法，導(dǎo)致不同的課堂效率.隨著非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，更新教學(xué)理念是勢(shì)在必行的事情，教學(xué)理念和教學(xué)目的是相呼應(yīng)的，先進(jìn)的教學(xué)理念能產(chǎn)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目的.在非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要從蒙授大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)交際能力；學(xué)生才能在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能方面取得更大的進(jìn)步.教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目的和教學(xué)效果有密切關(guān)聯(lián)的，教師只有具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，才能不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更加明確教學(xué)目的，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

2.2 引人注目的教學(xué)方法

從古至今，以學(xué)生為“主體”的教學(xué)是“主流”教學(xué).無(wú)論什么時(shí)期、什么課程，以學(xué)生為中心、主體的教學(xué)才能稱得上是真正的教學(xué).在非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從蒙授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮第三語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題，形成以學(xué)生為中心、主體的課程教學(xué)方式.

2.2.1 在日常的非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)技能.如：在講解課文時(shí)，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為輔，給學(xué)生提出詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，自己得出結(jié)論，教師進(jìn)行匯總.這種角色轉(zhuǎn)移的教學(xué)方法，不僅讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，查找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即完成了教學(xué)內(nèi)容，又突出了重點(diǎn)，對(duì)教師的科研工作方面來(lái)說(shuō)，又挖掘到了素材，從而，全方面地提高教師的個(gè)人能力.摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.

2.2.2 利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ).非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從傳統(tǒng)的教師主講慢慢改變，不再限于情景對(duì)話、實(shí)物講解、小組討論，而是，利用互聯(lián)網(wǎng)、語(yǔ)音室、錄音室、微格教室、同聲傳譯室等等積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象、提高學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度.多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一部分,教師可以根據(jù)授課內(nèi)容,巧妙地利用多媒體開展教學(xué)，減少蒙授大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的三語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量.如，教師在講解某一音標(biāo)時(shí)，可以真實(shí)地在多媒體上展現(xiàn)人體的發(fā)音位置、真人讀音、和蒙漢語(yǔ)的拼音進(jìn)行生動(dòng)地比較，讓學(xué)生可以區(qū)分掌握三語(yǔ)的發(fā)音情況；教師可以從英文電影、對(duì)話中節(jié)選一句或幾句，讓學(xué)生根據(jù)劇情、內(nèi)容進(jìn)行蒙語(yǔ)或漢語(yǔ)翻譯，達(dá)到英、蒙、漢語(yǔ)的變通掌握.多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?使用多媒體開展教學(xué)，必能有效地提高非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率.

2.2.3 在非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)?shù)厥褂猛卣顾季S式教學(xué)方法.拓展思維式教學(xué)方法是一種新穎、創(chuàng)新的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)非專業(yè)蒙授大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握情況，利用PPT展示不同語(yǔ)境，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí).如通過(guò)PPT利用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面.教師講解Body Language for Greeting時(shí)，不是直接告訴學(xué)生關(guān)于問(wèn)候的肢體語(yǔ)言有哪些，而是通過(guò)圖片、畫面的展示，讓學(xué)生參與其中，開拓思維，討論中得知不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言問(wèn)候方式：shake hands,smile,nod heads, but never kiss in China;shake hands,kiss,hug each other in America;nod heads,put hands together in India;touch noses in New Zealand;kiss three times(left-right-left)in Russia,這種教學(xué)方法不但讓學(xué)生掌握了更多的詞匯、短語(yǔ)、句子，還了解到不同國(guó)家的文化.除此之外，教師可以從少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，將蒙、漢、英三語(yǔ)的語(yǔ)音、詞語(yǔ)變化、語(yǔ)法規(guī)則、翻譯技巧等等進(jìn)行巧妙對(duì)比，拓展蒙授大學(xué)生的思維方式，更好地掌握三語(yǔ)之間差別與關(guān)系.

2.3 長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該把學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言看得同樣重要.學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅僅只是停留在與他人日常的簡(jiǎn)單交流，而是更深層次的學(xué)習(xí).這要求英語(yǔ)教學(xué)工作者不但有先進(jìn)的教學(xué)理念、注目的教學(xué)方法，還要求教師在英語(yǔ)教學(xué)方法方式中一定要注意有明確的教學(xué)目標(biāo).這里所指的教學(xué)目標(biāo)并非是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯技巧，提高聽力、口語(yǔ)能力.），簡(jiǎn)單的說(shuō)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo).講授或?qū)W習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)就是全面提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識(shí).這四種核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是密不可分、缺一不可的，它們互相有連接性、所屬性.如，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力都很強(qiáng)，但對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)較弱，這樣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響，因此，只有較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識(shí)，才能讓學(xué)生真正意義上地學(xué)好英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ).

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

“教與學(xué)”是密不可分的一個(gè)整體，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的主體性，教師除了講授英語(yǔ)各方面的知識(shí)之外，還要正確引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，這也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分.學(xué)生除了日常的自習(xí)室、圖書館等課外學(xué)習(xí)以外，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境所具備的一切便利條件，可以使用語(yǔ)音室、錄音室、自主學(xué)習(xí)室等等“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)儀器，進(jìn)行全方面地英語(yǔ)學(xué)習(xí).如，蒙授學(xué)生根據(jù)自己的三語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)時(shí)，用自己擅長(zhǎng)的蒙語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行詢問(wèn)、答題、交流，從而，解決疑點(diǎn)、掌握難點(diǎn)，充分利用自主學(xué)習(xí)室.學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，和老師、同學(xué)及世界各地的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、互相學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地獲取英語(yǔ)方面的所需資料，深入了解歐美歷史、文化，通過(guò)蒙漢英三種文化的渲染，發(fā)揮學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生足不出戶就能開闊眼界.學(xué)生在語(yǔ)音室、錄音室學(xué)習(xí)到純正的英語(yǔ)發(fā)音，進(jìn)行跟讀、配音等等.如果“教”是理論，“學(xué)”就是實(shí)踐，實(shí)踐通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的自主學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ).

3 結(jié)論

總而言之，在全球化的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為少數(shù)民族大學(xué)生不可缺少的公共必修課程之一.在非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法方式中，教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)理念、引人注目的課程教學(xué)方法；以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識(shí)為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷地激發(fā)蒙授大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，才能提高非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的.

〔1〕李楊.高校英語(yǔ)教學(xué)方法淺析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011（22）.

〔2〕李艷.關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2012（03）.

〔3〕Jorden R R.English for Academic Purposes [M].Cambridge University Press,2005.

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：A

：1673-260X（2017）05-0224-03

2017-01-21

呼和浩特民族學(xué)院2014-2015年外語(yǔ)教學(xué)改革科學(xué)研究項(xiàng)目：非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略研究（HMY141510）；內(nèi)蒙古高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：非專業(yè)蒙授大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探究-以呼和浩特民族學(xué)院為例（NGJGH2015065）