如何改善大學(xué)生沉默課堂的現(xiàn)狀
——基于“供給側(cè)改革”的視角

聞竹

（大連交通大學(xué)，遼寧 大連 116045）

如何改善大學(xué)生沉默課堂的現(xiàn)狀
——基于“供給側(cè)改革”的視角

聞竹

（大連交通大學(xué)，遼寧 大連 116045）

教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作”.大學(xué)時代正是青年汲取知識、快速成長的黃金階段，然而如今的大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象日益嚴重，如何打破課堂沉默、恢復(fù)大學(xué)課堂的活力也就成了教育者們重要的研究方向.本文即以提高大學(xué)生課堂質(zhì)量為研究目標，基于“供給側(cè)改革”的視角提出了供給“引領(lǐng)、精準、有效”教育的具體對策.

大學(xué)生；沉默課堂；影響因素；供給側(cè)改革

1 基于供給側(cè)改革視角，提高大學(xué)生課堂質(zhì)量的重要意義

我國科技創(chuàng)新正處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期，也面臨著差距進一步拉大的風(fēng)險.人才驅(qū)動是科技創(chuàng)新的本質(zhì)要求，而高校作為向社會輸送人才的根據(jù)地，如何培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)辦世界一流大學(xué)將是持續(xù)的發(fā)展目標.2016年5月16日，在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十三次會議上，習(xí)近平提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高供給質(zhì)量滿足需要，使供給能力更好滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需要；主攻方向是減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性.這一觀點也可應(yīng)用于高等教育的課堂教學(xué)，從“供給側(cè)改革”的角度看，要解決大學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，就必須擴大課堂有效利用率，提高學(xué)生課堂效率，通過提高師生互動靈活性、調(diào)整知識供給需求等方式推動教學(xué)改革，改善課堂知識結(jié)構(gòu)，促進“創(chuàng)新—協(xié)調(diào)—共享”式課堂的形成，實現(xiàn)課堂效率最大化.實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，不斷提高“全要素生產(chǎn)率”，從而達到提高教育質(zhì)量與效率的目的，與時俱進，提高課堂質(zhì)量.

2 基于供給側(cè)改革的視角，大學(xué)生課堂質(zhì)量的現(xiàn)狀

2.1 教育資源的不合理利用

高等教育改革以來部分高校進行了整合，但教育資源的利用率和共享率卻達不到預(yù)期的高度，部分人員、設(shè)備閑置下來，造成了教育資源的浪費；教職工在合并后與新校的磨合出現(xiàn)問題，出現(xiàn)情感上的波動，不能迅速投身于課堂教育，進而影響課堂質(zhì)量；另外，合并后的高校，政府對其投入相對減少，教職工的工資福利受到影響，部分教師出現(xiàn)低迷的情緒.

在對普通高校的了解中得知，雖然政府進行大力扶持，給予大量教育經(jīng)費，學(xué)校也紛紛加大了對各類教學(xué)設(shè)備的購置力度，但在購置及使用中依舊存在很多問題.在采購設(shè)備前，側(cè)重考慮到自己單位科研的便利，而較少顧及實際的課程設(shè)置和學(xué)生的使用需求，而且購置后，學(xué)校的維護經(jīng)費不足等原因更是限制使用次數(shù)、甚至停止使用.大部分學(xué)生對教學(xué)實驗設(shè)備都很感興趣，可是卻不能親身體驗，大大降低了學(xué)生的積極性，課堂質(zhì)量得不到實質(zhì)性地改善.高校的實驗教師被大多數(shù)學(xué)校視為教輔人員，實驗教師得不到相應(yīng)的重視，工作積極性不高，部分教師更是消極教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識有限，實踐動手能力下降.相似的，盡管我國高校都已配備多媒體等教學(xué)設(shè)施，但是一些教師只是將其當做輔助工具，不能夠達到物盡其用的地步.

2.2 課程知識的配置不能滿足學(xué)生的要求

我國的大學(xué)教育，部分基礎(chǔ)課程要求全校學(xué)生一同學(xué)習(xí)，統(tǒng)一專業(yè)所學(xué)課程更是一模一樣，不利于了學(xué)生的個性化發(fā)展.國內(nèi)雖然也設(shè)置了雙學(xué)位、選修課，不過選修課在教學(xué)課程中所占比例不大，其種類也不足以滿足所有學(xué)生的需求，雙學(xué)位的學(xué)習(xí)壓力會讓許多大學(xué)生望而卻步，所以個性化培養(yǎng)的效果一直不明顯，畢業(yè)生不能滿足社會企業(yè)對多元化全面性人才的要求，也增加了學(xué)生的就業(yè)壓力.

2.3 課堂質(zhì)量的評價機制有待完善

目前，我國尚未建立起完善的教學(xué)評價機制，僅僅止步于學(xué)期期末的一次學(xué)生評價.當前高校評教結(jié)果主要是采用統(tǒng)一的評價問卷或是網(wǎng)上評估，形式單一，不能適應(yīng)于不同學(xué)科、不同的教學(xué)方式，不能因為課程的差異性而做出有針對性的評價.

2.4 大學(xué)生思想政治教育不到位

目前高校的思想政治教育都存在許多問題，使大學(xué)生不能樹立正確的人生觀、價值觀、愛國觀.許多高校的思想政治教育仍然側(cè)重于黨和國家的政策理論，而很少提及大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)生真正的價值需求得不到關(guān)注，也就不能聽進灌輸?shù)膼蹏髁x、家國大事等，這樣的思想政治教育觀念過于落后，不利于大學(xué)生健康全面的發(fā)展.

3 基于供給側(cè)改革視角，提高大學(xué)生課堂質(zhì)量的方法

3.1 在供給方向上，提供“引領(lǐng)性”的教育供給

高校作為培養(yǎng)人才的重要根據(jù)地，提供“引領(lǐng)性”的教育供給，掌握學(xué)校發(fā)展的根本方向和目標，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念.當今高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，雖然對高校教學(xué)效果的量化尚存在很大難度，但在建立科學(xué)合理的評價機制之前，起碼應(yīng)該堅持對教學(xué)科研的一致對待.對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，更應(yīng)該樹立科研與教學(xué)并重的指導(dǎo)思想.目前，大多數(shù)學(xué)校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的，而對教學(xué)活動的獎勵大多是給獎項、評職稱等，在教學(xué)的獎勵機制弱于科研時，領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該將平等對待科研與教學(xué)的思想傳播下去.建設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)風(fēng)，不僅要滿足不同時期的學(xué)生需求，而且加強學(xué)風(fēng)的建設(shè)同時更要注重教學(xué)之風(fēng)，設(shè)立合理的獎罰機制，違反學(xué)校法紀應(yīng)當嚴格執(zhí)行相關(guān)處罰的規(guī)定，促進學(xué)生群體對學(xué)風(fēng)的主動認知.

3.2 提供“精準性”的教育供給

高校選擇的教材，大多是自行編寫或者沿用其他院校的教材，但不同學(xué)校即使是同一個專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同，探索知識的深度與廣度也有差距，導(dǎo)致教材在課堂的利用率不高.將教材編寫，習(xí)題選擇的權(quán)利下放至對專業(yè)十分熟悉的且教育觀點正確的教師手中，給予教師足夠的信任，讓他們自行選擇需要準備的教育資料、適當?shù)慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動教師們的積極性，使其感受到自己作為教師的價值，將心思放在如何改進教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量上.與此同時，教師自行編寫的教材，應(yīng)該對其設(shè)立一定的考核標準，在課程的學(xué)習(xí)上能起到一定的作用，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能認定教師完成了工作，不然只注重數(shù)量的積累，沒有質(zhì)量的突破，編寫教材這類工作也失去了對知識進行再次整合更新的意義.另一方面，高校盡管現(xiàn)在不能在課程的設(shè)置上與外國發(fā)達國家看齊，實現(xiàn)學(xué)生完全自由選擇課程的設(shè)想，但是學(xué)?？梢栽黾舆x修課的多樣性，提供給學(xué)生更多的選擇，讓其從中找到感興趣的課程，慢慢走向個性化教育的未來.

3.3 提供“有效性”的教育供給

教師可以充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，在課堂以視頻、音樂的形式教授知識，增加教學(xué)的趣味性、多樣性，引起學(xué)生的興趣，聽課的注意力集中.此外，如今許多大學(xué)生手機不離手，教師利用網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生聯(lián)系的媒介，將其看做輔助教學(xué)的工具，不僅通知消息十分便利而且可以及時了解到學(xué)生的需求，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量.拿微信舉例來說，教師可以建立專門用于與學(xué)生交流的微信群，上課信息、布置作業(yè)可以用發(fā)布公告的形式告知每一位同學(xué)、學(xué)生有疑問時可在群里提出，大家一起探討交流、平時教師可以和學(xué)生在群中聊天交流，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；與此同時，創(chuàng)建課程的公眾號，提醒學(xué)生關(guān)注，教師在其中通常發(fā)布的是習(xí)題以及習(xí)題作業(yè)的答案，也可以發(fā)布與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文章、教師對社會熱點問題的看法或者生活中的趣事百科，拉近師生間的距離.另外，教師可以利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程輔助教學(xué).借助網(wǎng)課，學(xué)生能夠掌握最前沿的知識，與時代實現(xiàn)“無縫接軌”，網(wǎng)課需要學(xué)生有自律性、自主性，因此網(wǎng)課也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.對于教師而言，慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使教師產(chǎn)生危機感，并有意識的提高個人能力、加強課程設(shè)計等，間接提升了教育質(zhì)量.

教師在課程教學(xué)中引入社會熱點問題，或者聯(lián)系實際生活，提出與所學(xué)知識相關(guān)的案例，引起學(xué)生重新回歸課堂知識，進行獨立思考，大大提高了學(xué)生的課堂參與度；教師提前將學(xué)生分組，增加小組的課堂討論次數(shù)，學(xué)生自由發(fā)表想法的空間也變大了；交換師生身份，課堂上讓學(xué)生當“小講師”，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)變能力、思維嚴密性等，也要合理控制講授的時間，不能影響正常的教學(xué)進程，講完后對學(xué)生進行正確的評價引導(dǎo)，告訴學(xué)生這些能力是大多企業(yè)所要求的，學(xué)生才能重視起來，并意識到課堂教學(xué)并不僅僅限于體制下，也有真正意義上的有效改革.增強教師的課堂提問技巧，增加學(xué)生解決的難度，求知欲和好勝心理讓學(xué)生不甘于放棄，漸漸加深了對知識的理解；合理設(shè)置問題的難易程度，讓學(xué)生在探索中層層遞進，體驗其中的樂趣；提問語言簡潔易懂，頻率適當，學(xué)生可以立即投入思考，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

3.4 建立合理有效的教學(xué)評價機制

滯后的考核標準早已不適用于新時期高校的改革發(fā)展，高校應(yīng)當以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為考核標準，注重大學(xué)生的全面發(fā)展.減少期末筆試在總成績中所占的比例，在平時的考核方式中加入預(yù)習(xí)、出勤、作業(yè)、課堂提問、期中考試、結(jié)課論文等內(nèi)容，注重學(xué)生在平時的表現(xiàn)，將基本知識、基本技能、社會技能納入考核范圍.高校更應(yīng)該重視學(xué)生作出的教學(xué)評價，建立完善的教學(xué)評價體系，有利于促進教師提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，發(fā)展科學(xué)文化技術(shù)，加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐.雖然在我國當前的教育管理體制下，第三方的教學(xué)評價的現(xiàn)實可行性有待考證，但從教育質(zhì)量的公眾性來看，評價組織的獨立性是值得借鑒的.有效教學(xué)評價的基本要求就是及時的反饋，高?？粗亟虒W(xué)評價的作用，嚴格要求教師針對評價結(jié)果作出反思，并真正實施于課堂教學(xué).

基于“供給側(cè)改革”的視角，對我國當前大學(xué)課堂沉默的原因進行了分析，將需求與供給聯(lián)系起來，得出了如下對策.學(xué)校方面應(yīng)始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，建設(shè)良好學(xué)風(fēng)，合理配置資源，而教師作為最重要的供給側(cè)，應(yīng)要在了解大學(xué)生思想行為特點的基礎(chǔ)上，除舊革新，提供精準的專業(yè)知識；充分利用各種資源，提供有效的教學(xué)方式；提升個人素質(zhì)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值觀，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的良性互動與協(xié)調(diào)發(fā)展，提高課堂教育的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會經(jīng)濟的快速發(fā)展提供源源不斷的動力.

〔1〕李玉華.我國高等教育供給側(cè)改革研究[J].教育探索，2016（05）.

〔2〕滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高校研究，2009（04）.

G642.4

：A

：1673-260X（2017）05-0210-02

2017-02-01

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題立項：供給“引領(lǐng)、精準、有效”教育，提高大學(xué)生課堂質(zhì)量研究——基于“供給側(cè)改革”的視角（JG16DB058）