青少年心理階段與美術(shù)教學應(yīng)對策略研究

林春華

（暨南大學，廣東 廣州 510630）

青少年心理階段與美術(shù)教學應(yīng)對策略研究

林春華

（暨南大學，廣東 廣州 510630）

教學圍繞教學對象展開的，美術(shù)教學的實施緊緊把握住學生的具體情況是教學取得成功的關(guān)鍵.本文以青少年為研究對象，通過分析研究現(xiàn)今美術(shù)教學與青少年心理發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，來探索行之有效的教學方法與手段.運用文獻研究、行為分析、推理思辨等研究方法，分析青少年美術(shù)學習的發(fā)展階段及心理特征，來把握其美術(shù)學習的規(guī)律，探討教學對策.試圖建立一種正確美術(shù)教學的學生觀，了解教學中青少年的真正需要，并探索出最適合青少年的美術(shù)教學方法.

青少年美術(shù)心理；青少年美術(shù)教學；應(yīng)對策略

美術(shù)教育從培養(yǎng)方向來看，有普及型、師范型、專業(yè)型.普及型基礎(chǔ)美術(shù)教育有著根基性的重大意義，青少年美術(shù)教育是其中重要的一塊.本文的研究對象為12、13歲至18、19歲之間的初高中階段的青少年美術(shù)教育.重點探索和研究如何根據(jù)此階段青少年心理學發(fā)展規(guī)律，結(jié)合運用有效的美術(shù)教學模式與教學手段，以獲得更好的教學效果.

1 青少年美術(shù)學習心理主要特點

1.1 青少年期心理主要特點

心理學界普遍認為，青少年期即青春期，一般指12、13歲至17、18歲這一年齡階段，包括初中階段(11、12歲至14、15歲)的少年期，高中階段(14、15歲至17、18歲)的青年初期.①青少年階段是童年期向青年期發(fā)展中的過渡階段，因此稱為青少年期.青春期的青少年心理發(fā)展快、變化大，總體來說主要有以下幾方面特點：

特點一，身心發(fā)展的階段性與矛盾性.發(fā)展心理學的研究表明，青少年作為發(fā)展中的人，其生理發(fā)育迅速成熟，而心理發(fā)育則相對遲緩，從而造成人的心理成熟水平、社會閱歷積累與生理的急劇發(fā)育成熟不相適應(yīng)，由此產(chǎn)生許多矛盾和困惑的心理狀態(tài).如獨立意識與依賴心理、理想目標與現(xiàn)實可能、心理閉鎖與渴求理解、情感與理智、進取心強與自制力弱、成才欲望與厭學等種種心理上的矛盾.這種主觀欲求與客觀可能性上的矛盾，引起了他們內(nèi)心的煩惱與不安.因此，青春期容易產(chǎn)生心理不平衡和身心功能障礙.

特點二，自我意識的迅速發(fā)展.青少年時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期.建立起強烈的獨立感、自由感、自信心與自尊心.埃里克森認為，此時期的青少年存在“自我同一性困惑”.“自我同一性”是一種關(guān)于自己是誰,在社會上應(yīng)占什么地位,將來準備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺.與此同時，青少年容易產(chǎn)生角色混亂，無法正確認識自己、自己的職責、自己承擔的角色，主要表現(xiàn)為選擇生活角色產(chǎn)生的困難.

特點三，強烈的好奇心和認知欲望.青少年渴望認識和理解世界.求知欲旺盛，思維活躍，富于幻想，喜歡并樂于接受新事物；處在記憶力黃金期，形象思維帶有直觀性，對問題的反應(yīng)能力增強.觀察力、概括力、想象力、記憶力各方面不斷增強.

特點四，情感的豐富性和不穩(wěn)定性.青春期荷爾蒙的青少年分泌旺盛，表現(xiàn)為情感豐富易變，待人接物帶有強烈的主觀色彩，自我控制力弱；由于缺乏生活經(jīng)驗，容易受到來自外界環(huán)境的影響.各方面的情感處于發(fā)展階段，包括親情、友情，包括朦朧階段的愛情.豐富的情感令青少年情緒波動大，患得患失，這一時期亦稱為“青春期煩惱”.

1.2 青少年美術(shù)認知與能力發(fā)展特征

從美術(shù)認知角度方面，隨著年齡的增長而發(fā)展，3歲兒童在觀看圖形時，眼動軌跡是雜亂的，錯誤率約為50%，4歲時錯誤率降低到33%，5歲兒童已能正確認識圖形，6歲兒童眼動軌跡幾乎完全符合圖形的輪廓②.到了青少年期，感知覺系統(tǒng)已充分發(fā)展，知覺的精確性和深刻性不斷加強.體現(xiàn)為能精確感受和分辨不同的色相、明度、純度之間的細微差別；對物體形狀、特征有更強的感受力；對空間、運動等知覺過程有更好的判斷力.更全面、更整體地去感知事物，開始逐步形成較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并能較為準確地抓住事物的主要特征和本質(zhì)屬性.認知能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等反面得到較為全面的發(fā)展.

在美術(shù)能力的發(fā)展階段方面，11、12至14、15歲的初中階段學生表現(xiàn)為視覺寫時期.14、15至17、18歲高中階段學生表現(xiàn)為理性期.初中階段青少年對美術(shù)作品的興趣愛好出現(xiàn)變化，開始對色彩鮮艷，線條稚嫩的兒童繪畫興趣減弱，但又畫不出結(jié)構(gòu)準確，線條精煉的"成人畫".而高中階段青少年身心發(fā)展已趨于成熟水平，理性思維進一步發(fā)展，已進入可以進行專業(yè)化美術(shù)學習的階段.

1.3 青少年階段美術(shù)心理特點

1.3.1 “青少年繪畫危機期”.進入視覺寫實期的部分青少年學生的美術(shù)作品開始變得拘謹、呆板，會因“畫不象”而產(chǎn)生的“焦慮”的情緒，逐漸出現(xiàn)對美術(shù)的排斥甚至逃避的心理，這一時期在美術(shù)心理學上，稱為“青少年繪畫危機期”.對于美術(shù)教育工作來說，如何把握并幫助青少年平穩(wěn)地渡過這一轉(zhuǎn)折時期，尤為關(guān)鍵.

1.3.2 用理性思維指導美術(shù)活動.青少年的求知欲旺盛，理性分析能力和邏輯思維能力日益發(fā)展，在進行美術(shù)練習或者創(chuàng)作中，會運用理性思維來對其美術(shù)活動進行思考.“動機”的作用更為明顯，會因為明確所進行的美術(shù)活動的意義，而調(diào)動自身積極性進行美術(shù)創(chuàng)作.

1.3.3 在美術(shù)作品中強烈的自我表現(xiàn)欲.藝術(shù)是人類情感的重要載體，青少年的情感豐富性決定了其藝術(shù)活動中有強烈的情感表達欲望，藝術(shù)成為其精神寄托和情感宣泄出口.其中會有部分青少年會因此而走上專業(yè)的道路.

2 現(xiàn)行青少年期美術(shù)教學主要問題分析

近些年教育部門大力提倡科學研究與教學改革，美術(shù)教育工作者們積極探索，在青少年美術(shù)教育這塊，取得了長足的進步.但在教學設(shè)計如何有效把握青少年心理發(fā)展階段，從而達到更好的教學效果方面，還有許多需要繼續(xù)摸索和改進的.

2.1 教學目標未能完全貼合青少年心理

現(xiàn)行美術(shù)教學隨著時代的發(fā)展，教學的觀念和思維也在不斷的尋求轉(zhuǎn)變，但基礎(chǔ)美術(shù)教育，尤其是青少年美術(shù)課程，很多學校的觀念依然停留在美術(shù)是次于語數(shù)英等“文化課”的一門課外興趣類型、輔助性的學科.教學目標設(shè)定為普通知識性認知和了解，而學生往往渴望在美術(shù)中尋求趣味、創(chuàng)造和表達，教學目標設(shè)定與青少年對美術(shù)課程的期待貼合度不高，導致學生對美術(shù)的重視不足.

2.2 教學內(nèi)容的滯后性與“青少年美術(shù)危機”

青少年有非常突出的特點就是對新事物的高度敏感和關(guān)注，而教學內(nèi)容的滯后性往往容易導致學生的興趣下降.首先，美術(shù)課本內(nèi)容的更新不足，青少年美術(shù)教材內(nèi)容還是以介紹基礎(chǔ)美術(shù)知識為主，教材內(nèi)容模塊也比較單一.其次、過分強調(diào)以“寫實”為目的的基礎(chǔ)訓練.在現(xiàn)行青少年美術(shù)教育中，無論是學校，還是培訓機構(gòu)，對此階段學生采取以強調(diào)“寫實性”.從兒童期的美術(shù)轉(zhuǎn)入青少年視覺寫實期美術(shù)，需要一個循序漸進的過程，一下轉(zhuǎn)入“寫實性”繪畫，導致學生產(chǎn)生“畫不像”焦慮，又失去了兒童期繪畫相對自由表達的趣味，甚至產(chǎn)生覺得美術(shù)課很枯燥的感覺，從而可能陷入“青少年繪畫危機”之中.

2.3 教學的形式和手法還比較單一

青少年基礎(chǔ)美術(shù)教學，還是以傳統(tǒng)的“灌輸-臨摹-寫生”的教學形式為主.它的長處在于保證學生能掌握一定的基本技能.但一味灌輸，往往會使學生認為，只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的，一旦離開了老師灌輸?shù)臇|西，自己便無能為力，更談不上自由創(chuàng)造.一味地讓學生進行臨摹和寫生，只能被動機械地再現(xiàn)，很少有自由發(fā)揮的余地.“藝術(shù)教師很容易有盡可能早地教學生中心透視法這類訣竅的傾向，它使老師顯得很內(nèi)行，使想盡快達到成人標準的學生感到高興，也會給家長留下深刻印象，但是，它很快就變成笨拙的洗腦.”③

3 基于青少年心理發(fā)展的美術(shù)教學

3.1 立足青少年發(fā)展階段，更新教學觀念

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，一種文化，它在人類文明進程中往往表現(xiàn)為思想的先行性，是一個時代人們思想、情感、審美意識的體現(xiàn).因此，美術(shù)教學的觀念也不可能是一成不變的.美術(shù)教育應(yīng)從美術(shù)整體價值考慮在青春期美術(shù)教育從人格形成、智力發(fā)展，社會意識、心理健康等整體規(guī)劃上思考，把握新形勢，建立新目標.我們今天的青少年美術(shù)教育的目標，不能僅僅停留在過去培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的五好學生中的一個并不太重要的組成部分.正如2011年制定的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中指出的:“……注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力……”④我們的目標是讓學生在美術(shù)學習的過程中，變得富有想象力、創(chuàng)造力，同時成為一個具有審美能力的人.不管學生將來從事什么專業(yè)，這些美好的能力都將使他的工作和生活的質(zhì)量有效的提升.

3.2 系統(tǒng)論結(jié)合美術(shù)心理學，建構(gòu)有效的教學模式

當代教學理論提出許多科學的有關(guān)教學方法的思路，其中運用系統(tǒng)論的觀點，結(jié)合當代心理學研究的成果來探索行之有效的教學方法，具有積極的指導性和探索性意義.系統(tǒng)論提出教學中必須注重整體性，要求采取教學方法時要全面地比較與考察教學的各個基本要素，找出各個要素之間的有機聯(lián)系，然后進行教學方法的整體結(jié)合和綜合運用.心理學注重根據(jù)人的心理系統(tǒng)進行研究，包括學習分類、知識理解、知識保持、知識遷移、知識運用等，來探索可操作性方法.兩者結(jié)合構(gòu)成了完整性和高效性.

教學過程其實是一種教師的“教”與學生的“學”的關(guān)系展開過程.學生是教學中最活躍的主體因素，整個教學模式的建立應(yīng)以對青少年美術(shù)心理的正確分析為基礎(chǔ)，衡量教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素，包括教師、學生、課程、物質(zhì)資源與技術(shù)之間的關(guān)系，展開互動的教學過程，從而建立新的課堂教學模式.

3.3 教學內(nèi)容設(shè)計符合青少年心理特點

青少年獨立性增強，愛好廣泛，但熱度持續(xù)時間不長，美術(shù)教師有針對性地進行豐富的課題設(shè)計和改變美術(shù)創(chuàng)作的材料，會讓學生對美術(shù)課保持新鮮感.

首先，美術(shù)教學的內(nèi)容需與時俱進.青少年對新鮮事物敏感度高，喜愛流行與時尚，一成不變和陳舊的教學內(nèi)容會讓學生覺得乏味.因此，美術(shù)教師在課程設(shè)計時應(yīng)注意增加新的教學內(nèi)容.在課程的編排上可多參考其他學校或者國外的教學案例.課堂的主題盡量多樣化，鼓勵學生多做形式美感的探索和表達.青少年美術(shù)教學在授課內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)盡量選擇既有技術(shù)性，又能發(fā)揮學生創(chuàng)造力的課題.不要以一種生硬的方式，讓學生照搬對象，科學性必須要，但一定要在逐漸的引導與啟發(fā)的基礎(chǔ)上去深入.這樣，既保證了教學成果又能提高教學效率.

其次，適當?shù)剞D(zhuǎn)換和改變美術(shù)創(chuàng)作的材料和媒介，對于激發(fā)學生學習興趣非常有幫助.美術(shù)是通過一定的物質(zhì)材料，制作出平面或立體的視覺形式的藝術(shù).現(xiàn)行的和不斷出新的技術(shù)是美術(shù)學科的審美形態(tài)變化發(fā)展的過程，同時也是美術(shù)教學的不斷變化發(fā)展的過程.新的技術(shù)和多元的媒介提供實現(xiàn)美術(shù)產(chǎn)品多種手段，學生運用不同的材料能夠嘗試解決問題的新的可能和途徑，學生“要適應(yīng)藝術(shù)的物質(zhì)媒介和感性形式，才能鍛煉和培養(yǎng)出相應(yīng)的感覺能力”⑤.現(xiàn)行基礎(chǔ)美術(shù)教育提供學生可運用的媒介還是比較單一.在條件允許的情況下，在教學物質(zhì)資源配備方面盡量提供給學生多樣化的手段和媒介，鼓勵他們大膽地去利用自己感到有趣的媒介制作自己的作品，培養(yǎng)他們一種比較開放的態(tài)度和開放的視野去制作藝術(shù)品，充分調(diào)動他們的創(chuàng)造力想象力.

3.4 針對“青少年繪畫危機階段”，豐富教學形式與手法

3.4.1 多元教學方法，增加課堂互動.適應(yīng)青少年注意力容易分散的特點，應(yīng)采取多形式、多樣化的教學方式.美術(shù)課堂除了傳統(tǒng)的“老師講授+學生實踐”的形式，教師應(yīng)綜合靈活地動用其他各種教學方法，如演示法、練習法、觀察法和情境法等等.同時，教師在課堂上應(yīng)與學生多互動，多組織青少年學生就有關(guān)美術(shù)知識點進行交流互動，發(fā)表自己的觀點看法.前蘇聯(lián)建國時期著名心理學家維果茨基對個人的學習方式進行研究，談到“人是社會的產(chǎn)物，因而，缺乏了社會的互動，他就永遠不可能發(fā)展起人類進化中所形成的屬性和特征”⑥.良好的互動促進學生多觀察、多分析，極大地激發(fā)了學習的興趣.

3.4.2 寫生與創(chuàng)作相結(jié)合的訓練方式是解決危機期的有效手段.單純枯燥的寫生課，或者單純鼓勵學生自由發(fā)揮的創(chuàng)作課都相對片面，只有將理性思維的訓練和感性思維的發(fā)揮結(jié)合起來，才符合青少年危機期學生們的心理需求.美術(shù)教師針對青少年時期的心理變化程度，去設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容，寫生課要訓練敢于突破固有課題，表現(xiàn)對象的設(shè)定有相對的自由度.例如，將傳統(tǒng)的靜物寫生課題變?yōu)椤靶@一角”，這一類可以讓學生選擇表現(xiàn)自己有觸動有興趣的對象，并允許學生在寫生作品中加入一定的創(chuàng)造性表達.讓想象力、創(chuàng)造力借助繪畫技巧形象地表達出來，這樣既滿足了青少年對寫生的興趣，又讓他們的創(chuàng)造欲望得到滿足，同時將傳統(tǒng)的寫生訓練常出現(xiàn)的“眼高手低”的心理顧慮降低，幫助學生們在寫實與創(chuàng)作中順利度過“青少年繪畫危機期”.

3.4.3 利用多媒體技術(shù)進行教學.發(fā)展中的教學技術(shù)在藝術(shù)教學中已呈露出日益重要的作用，電腦在教學中可以創(chuàng)造出無法想象的機會和效率.根據(jù)中學生對新鮮事物容易著迷的心理特點，通過新的媒介的趣味性、多樣性更好地吸引學生去進入藝術(shù)中去.在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個普遍的特點，就是在教學中，調(diào)動學生的感官元素越多，就越能吸引學生的注意力.老師在講授過程中，運用電腦多媒體制作課件，加入他們青少年喜愛的卡通演示動作或講解知識，里面有著可愛的動作和聲音，都會使青少年的注意力與記憶力大大增加.演示法中老師的實物操作演示.各種圖片的呈示，播放電視片都是能有效地把學生對學科的興趣提到一個高度的不同方法.現(xiàn)代的科學技術(shù)一日千里，時代不斷地變化，也變得更豐富和多元，藝術(shù)會更多地滲入人類社會的生活之中，美術(shù)教育極其方法亦會隨著時代與自身發(fā)展規(guī)律而不斷得到人們的優(yōu)化與改進，從而使新一代更好地去掌握與運用藝術(shù)中這一寶貴的樣式.

3.5 利用青少年的易感性來推動創(chuàng)作力與表現(xiàn)力的發(fā)展

日本大勝惠一郎在《child art to man art》（中文譯名《青春期美術(shù)教育》）中強調(diào)美術(shù)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)畫家，而是要結(jié)合教育學、心理學等，注重激發(fā)青年的創(chuàng)作欲望.⑦主要是針對之前的美術(shù)教育偏向技術(shù)教育而提出來的，他主張對于青少年應(yīng)該更較注重表現(xiàn)他們個性化的和具有創(chuàng)造力的作品.處于青春期的青少年，多引導他們用筆表達自己情感更能有效促進其對美術(shù)的熱愛.其實對于幼兒的美術(shù)教育，這方面是做得很好的.比如叫他們畫自己所愛的人——像爸爸媽媽、老師，或者畫他們記憶中的大山、樹，小鳥.但許多教育似乎在學生一進入較為規(guī)范的訓練階段后，這種課題就消失了.其實青少年的美術(shù)教育應(yīng)該進一步促進學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力.

日本大勝惠一郎在書中你亦提出，應(yīng)根據(jù)青少年成長特征，挖掘現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式，來引導學生創(chuàng)作較為適合，而不是一味地停留在表面的模仿能力的訓練上.“人的心理尤其是高級心理活動主要是符號活動，是創(chuàng)建或制造、運用、操作符號的過程.”⑧現(xiàn)代藝術(shù)豐富的表現(xiàn)形式，會為青少年的藝術(shù)創(chuàng)作打開一扇通往寬闊道路的大門.

4 結(jié)語

教學的成功與否，在某種程度上取決于能否調(diào)動起學生的積極性和興趣.美術(shù)教師作為帶路人，帶領(lǐng)學生步入美術(shù)的殿堂.學生在此所形成的對美術(shù)的認知，理解以及興趣，將會影響他一生對美術(shù)的態(tài)度.因此，青少年美術(shù)教育工作，應(yīng)立足青少年的心理發(fā)展階段，認清“青少年繪畫危機階段”，研究青少年美術(shù)心理學，來更新教學觀念，建構(gòu)有效的教學模式，設(shè)計符合青少年心理特點的教學內(nèi)容，豐富教學形式與手法.讓青少年在學習美術(shù)過程中，不但掌握這門藝術(shù)的表現(xiàn)方法，更重要的是在這個過程中，獲得創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，推動自我的成長與發(fā)展.

注 釋：

①莫曉春.關(guān)于“青少年”年齡界定問題的思考[J].2009.Vol.19 No.2.

②齊文靜.淺談美術(shù)學習心理與教學特點[J].2010.vol26No. 11.

③(美)阿恩海姆.對美術(shù)教學的意見.郭小平譯.長沙:湖南美術(shù)出版社，1993.411,431,390.

④中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011版)[S].北京:人民教育出版社，2011.1.

⑤張君萍.通感審美模式在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2012:31.

⑥鞏子坤，李森.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].人民教育，2005(8):11.

⑦(日)大勝惠一郎.青春期美術(shù)教育[M].河北美術(shù)出版社, 2002.

⑧李炳全.文化心理學[M].上海:上海教育出版社，2007.2-9

〔1〕莫曉春.關(guān)于“青少年”年齡界定問題的思考[J].2009.Vol. 19No.2.

〔2〕齊文靜.淺談美術(shù)學習心理與教學特點[J].2010.vol26No. 11.

〔3〕(美)阿恩海姆.對美術(shù)教學的意見.長沙:湖南美術(shù)出版社，1993.411,431,390.

〔4〕中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011版)[S].北京:人民教育出版社，2011.1.

〔5〕張君萍.通感審美模式在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2012.31.

〔6〕鞏子坤，李森.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].人民教育，2005(8):11.

〔7〕(日)大勝惠一郎.青春期美術(shù)教育[M].河北美術(shù)出版社，2002.

〔8〕李炳全.文化心理學[M].上海:上海教育出版社，2007.2-9.

〔9〕張文新.青少年發(fā)展心理學[M].濟南:山東人民出版社，2008.

〔10〕胡燁妃，駱宏.心理資本在學習領(lǐng)域中的研究進展[J].中國校外教育,2010.

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