獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策分析
——以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例

李 赟，周曉麗

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南 昆明 650106）

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策分析
——以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例

李 赟，周曉麗

（云南師范大學(xué)商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南 昆明 650106）

隨著高等教育的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，特別是學(xué)生在大學(xué)期間表現(xiàn)出的心理適應(yīng)問(wèn)題越來(lái)越成為高校管理者的關(guān)注，并成為高校管理的重點(diǎn).通過(guò)以所調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院-云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀為例，剖析學(xué)生在大學(xué)期間各種心理適應(yīng)方面的問(wèn)題表現(xiàn)，為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生工作在管理和處理學(xué)生心理不適應(yīng)性問(wèn)題方面，提供一點(diǎn)思路和方法.

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；心理適應(yīng)問(wèn)題；對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院，是區(qū)別于公辦院校，以主體院校為母體，由社會(huì)組織出資，屬民辦性質(zhì)的本科高校.云南師范大學(xué)商學(xué)院順應(yīng)中國(guó)高等教育發(fā)展之潮，憑借自身努力，經(jīng)過(guò)16年辦學(xué)歷程，逐步成為全國(guó)辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)水平高、綜合實(shí)力強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)院之一，并在逐步向最關(guān)愛(ài)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型.和本科公辦院校相比，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)低于一本和二本院校學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出情商偏高.但是處于新時(shí)期的90后大學(xué)生，普遍面臨著學(xué)生群體來(lái)源層次多樣化、個(gè)性更加突出敏感、貧富差距大、心理脆弱、多重矛盾并存、自我意識(shí)強(qiáng)、就業(yè)難等新特點(diǎn)，在面對(duì)入學(xué)后的因高考失利的心理轉(zhuǎn)變、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、生活、社交等諸多方面的壓力，身份和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使得大學(xué)生群體中屢屢因?yàn)樾睦聿贿m應(yīng)問(wèn)題而導(dǎo)致的休學(xué)、退學(xué)、嚴(yán)重心理疾病、自殺與他殺等事件逐年增加，大學(xué)生心理健康教育成為了各大高校學(xué)生工作和輔導(dǎo)員工作中的首要內(nèi)容.

1 新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)性的主要表現(xiàn)

1.1 新形勢(shì)下大學(xué)生的群體特點(diǎn)

以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，我校在校生均為處于社會(huì)和學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的90后大學(xué)生，由于主客觀因素的深刻變化，思維更加敏銳，個(gè)性更加多樣化，要求更高，并呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校不斷處在從“大眾化本科教育”向“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，學(xué)生群體的來(lái)源層次多樣化，價(jià)值觀呈多樣化、復(fù)雜化.（2）大學(xué)生在校心理不適應(yīng)問(wèn)題日益突出，如依賴與無(wú)靠、自信與自卑、學(xué)習(xí)與社交、奮斗與享受等多重矛盾共存；（3）我校錄取的貧困生普遍增多，學(xué)生貧富差距凸現(xiàn)；（4）學(xué)生更多關(guān)注與自身利益密切相關(guān)的問(wèn)題，自我意識(shí)突出；

1.2 夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)的差距表現(xiàn)出的自我失落與自卑、思想與心理的不適應(yīng)

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，進(jìn)入一本或二本院校學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)是他們期待的結(jié)果，然而高考的失利，又不愿意再次復(fù)讀，最終導(dǎo)致原初的夢(mèng)想和只能進(jìn)入三本獨(dú)立學(xué)院讀大學(xué)這個(gè)現(xiàn)實(shí)發(fā)生了激烈的沖突，這種由上至下的差異感，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生了失落與自卑、排斥獨(dú)立學(xué)院的心理.以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，我校為三本錄取院校，幾年來(lái)都是以超過(guò)三本線30分進(jìn)行錄取，生源中大部分為二本線落選學(xué)生，從自己所帶學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生口頭調(diào)查來(lái)看，一部分學(xué)生未進(jìn)?；騽傔M(jìn)校時(shí)，對(duì)三本院校抱有一種不認(rèn)同感或排斥感.

1.3 環(huán)境的不適應(yīng)

作為大學(xué)主體的90后學(xué)生，由于其成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，他們的家庭中多數(shù)沒(méi)有兄弟姐妹.進(jìn)入大學(xué)后，告別朝夕相處的父母和家人，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往等諸多環(huán)境因素的不適應(yīng)性.如：不能照顧好自己的生活，焦慮、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏控制能力、依然習(xí)慣于家人和老師對(duì)自己的督促等多方面的不適應(yīng)性.[1]156

1.4 人際交往的不適應(yīng)

大學(xué)人際關(guān)系更多體現(xiàn)在班級(jí)、舍友、師生、戀愛(ài)、社團(tuán)等關(guān)系上，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的同學(xué)和老師，已經(jīng)習(xí)慣高中時(shí)代只面對(duì)本地方同學(xué)，以及依賴高中老師諸多方面的督促，且大學(xué)中同學(xué)成分的多樣化，來(lái)源多省化、生活習(xí)慣的差異化，同學(xué)生自身性格特征鮮明化、以及想盡快融入這些關(guān)系之中的急迫心理互相矛盾著.比如很多過(guò)早進(jìn)入戀愛(ài)的同學(xué)，由于自身對(duì)人際關(guān)系的把握不夠，導(dǎo)致戀愛(ài)過(guò)程中矛盾突出，只憑一時(shí)沖動(dòng)，失戀時(shí)很多無(wú)法走出心理失落，導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生.[2]5

1.5 專業(yè)的選擇和學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)

以云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)生為例，大多數(shù)同學(xué)在高考的時(shí)候，都希望到了大學(xué)后，進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)如愿了，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在面對(duì)專業(yè)課程的配置上和學(xué)習(xí)中遇到了自己未能考慮到的困難，產(chǎn)生了抑郁的心理狀態(tài)，無(wú)從排解；有些未能如愿的落選二本學(xué)生進(jìn)入我校以后，從對(duì)學(xué)校的不認(rèn)同自然產(chǎn)生出對(duì)所在專業(yè)的排斥感，所以更多的時(shí)候表現(xiàn)出沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)所適從，以上網(wǎng)、睡覺(jué)、逃課、混日子等方式作為逃避學(xué)習(xí)的路徑.

1.6 貧困生普遍增多，學(xué)生貧富差距凸現(xiàn)的不適應(yīng)性

貧困大學(xué)生一直是社會(huì)和高校關(guān)注的焦點(diǎn)，以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，每年學(xué)校都會(huì)進(jìn)行貧困生建檔，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我校貧困生比例28-29%，特困生比例6-7%，其絕大部分為農(nóng)村貧困生.由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)及生源成份，大部分學(xué)生家庭條件為中上，這部分同學(xué)與貧困生共同學(xué)習(xí)、生活、交往，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生中貧富差距較大，相互比較的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使得經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生產(chǎn)生一些自卑、內(nèi)向、心理脆弱敏感、不善于與人交往等心理不適應(yīng)性障礙.

1.7 就業(yè)的不適應(yīng)性

以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，學(xué)生因?yàn)樵谛Ｆ陂g，會(huì)受到社會(huì)上一些諸如讀書無(wú)用、好單位不招三本院校、畢業(yè)就等于失業(yè)等等消極言亂的影響，在加上畢業(yè)生增多，就業(yè)崗位減少、應(yīng)聘過(guò)程中的復(fù)雜性、專業(yè)不對(duì)口、自信與自負(fù)、過(guò)份依賴家長(zhǎng)幫找工作、就業(yè)觀念死板、功利化等現(xiàn)實(shí)和自身因素的影響，隨著畢業(yè)的臨近，好多學(xué)生在思想上產(chǎn)生了迷茫和矛盾，更嚴(yán)重的心理上感到了恐慌，不知道畢業(yè)后該如何走下去.

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在大學(xué)生活中心理不適應(yīng)的主要原因

2.1 社會(huì)原因

在現(xiàn)行的教育制度下，進(jìn)入大學(xué)以前的學(xué)生，大多被賦予了諸多的期望值，這樣，就使得初高中階段對(duì)學(xué)生的教育要求極為嚴(yán)格，學(xué)習(xí)壓力很大.加上作為90后獨(dú)生子女的學(xué)生，無(wú)從釋放這種壓力帶來(lái)的焦慮感.進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的管理體制和教學(xué)方式明顯疏松，對(duì)于高考前一直處于緊繃狀態(tài)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，對(duì)自己思想和行為的控制就失去了約束性.在新的就業(yè)背景和就業(yè)壓力下，90后學(xué)生就業(yè)更加困難，再加上社會(huì)上流傳的“讀書無(wú)用、好單位不招三本院校、畢業(yè)就等于失業(yè)”等等消極言亂的影響，使得這些學(xué)生原有的價(jià)值觀產(chǎn)生了不小的變動(dòng).

2.2 家庭原因

家庭環(huán)境和教育的好壞，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和變化是潛移默化的，高考前，對(duì)學(xué)生充滿了期待，更多關(guān)注于子女的智育，不注重子女生活能力、心理承受能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后壓力變小了，反而不能適應(yīng)新環(huán)境的變化、無(wú)法督促自己和照顧自己，以及同舍友、同學(xué)、老師、戀人等社交對(duì)象不能很好的相處，缺乏自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力；對(duì)高考失利進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，一部分家長(zhǎng)和學(xué)生也失去了希望和信心，抱著讓學(xué)生隨便混個(gè)文憑出來(lái)自己養(yǎng)活自己的想法，家長(zhǎng)不再像高中階段一樣關(guān)注子女，對(duì)子女充滿期望.面對(duì)父母和自身的變化，這些學(xué)生的思想和心理也會(huì)產(chǎn)生消極、失落、自卑的心理.

2.3 學(xué)校原因

以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，由于我?，F(xiàn)為兩校區(qū)辦學(xué)，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的軟硬件設(shè)施和學(xué)生期望的現(xiàn)狀之間還存在一定的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)原來(lái)就不是自己理想中的學(xué)校，各種心理問(wèn)題凸顯.而學(xué)校更多注重的是學(xué)生安全穩(wěn)定、高就業(yè)率和獲獎(jiǎng)率等方面的指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的管理和措施雖然每年均在增加，但依然不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生心理問(wèn)題日積月重，出現(xiàn)更大的問(wèn)題，部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力.輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)，往往會(huì)把學(xué)生僅視為教育管理的對(duì)象，存在著重管理、輕服務(wù)；重管人、輕管事的弊端，這種管理方式忽視了學(xué)生主體意識(shí)的培育.

2.4 自身的原因

新形勢(shì)下的90后大學(xué)生，表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：個(gè)性鮮明，性格獨(dú)特，思想敏捷，對(duì)新鮮事物接收快.由于社會(huì)、家庭、學(xué)校諸多方面產(chǎn)生的影響，使得自身對(duì)新環(huán)境中的新事物、新問(wèn)題呈現(xiàn)出適應(yīng)能力差的特點(diǎn)，自我管理，自我學(xué)習(xí)，自我服務(wù)的能力較弱.世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造因?yàn)橥饨绲挠绊懫x了方向，呈現(xiàn)出不理智、脆弱、抑郁、焦慮、失落、悲觀等諸多心理問(wèn)題，情感和意志力較薄弱.以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，每年新生進(jìn)校后都要進(jìn)校心理普查，根據(jù)心理普查結(jié)果，處于紅色和橙色警告，需要專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)的學(xué)生，呈逐年增加的趨勢(shì)發(fā)展.

3 強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

3.1 豐富和完善大學(xué)素質(zhì)能力教育和培養(yǎng)，注重全面育人

以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，學(xué)校和老師及時(shí)把握社會(huì)發(fā)展、教育、就業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，與學(xué)生家長(zhǎng)互通互助，針對(duì)學(xué)生進(jìn)校后對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)、社交、就業(yè)等方面的不適應(yīng)性心理問(wèn)題，學(xué)校在新生入校之初，開(kāi)展了軍訓(xùn)、入學(xué)及朋輩教育、開(kāi)設(shè)心理健康普查和心理教育系列課程、講座，職業(yè)生涯規(guī)劃課程、多種校園文化活動(dòng)，以幫助學(xué)生綜合能力各方面的學(xué)習(xí)和提升，不斷強(qiáng)化學(xué)生在應(yīng)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)所產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力.[3]47

3.2 改善學(xué)校學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，豐富校園文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，一半以上來(lái)自家庭條件比較中上的家庭，且多數(shù)為獨(dú)生子女，長(zhǎng)期的潛移默化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物質(zhì)和環(huán)境要求很高.以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，雖然我校在新校區(qū)加大投資和改善力度，從住宿、食堂、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校公共環(huán)境等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，豐富校園文化，不斷提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，不斷消除學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院的排斥感，但是部分學(xué)生依然覺(jué)得學(xué)校做得不夠.對(duì)此，學(xué)校除了改善硬件設(shè)施，也要注重校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、思想建設(shè)這些軟件措施的改善.良好的風(fēng)氣，對(duì)端正學(xué)生態(tài)度，提高自我修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的集體意識(shí)起著促進(jìn)作用.所以，輔導(dǎo)員平時(shí)做好班級(jí)建設(shè)和思想引導(dǎo)；依托專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好學(xué)生經(jīng)常性的思想政治教育工作，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極加入學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織，參加各種校園文化活動(dòng)，在展示自己才能的同時(shí)，增加學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展.

3.3 建立同師輔導(dǎo)員和班級(jí)心理干部制度，做好朋輩教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生自我管理能力

能否適應(yīng)大學(xué)生活，成為了在校學(xué)生和高校管理者均不能忽視的一個(gè)重要問(wèn)題.因此，以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，我校校院兩級(jí)組織分別建立和實(shí)施了心理工作站和班級(jí)心理干部制度，并且在部分二級(jí)院系實(shí)行了同師輔導(dǎo)員制度，這些新的制度、管理方式和輔助手段在我校學(xué)生管理中呈現(xiàn)，作為我校的一個(gè)特色管理方式，效果突出.心理工作站站長(zhǎng)和副站長(zhǎng)由老師擔(dān)任，班級(jí)心理干部由班級(jí)同學(xué)擔(dān)任，對(duì)其所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理幫扶.同師輔導(dǎo)員由高年級(jí)同學(xué)和黨員擔(dān)任，他們與大一新生年齡相仿，思想和心理的溝通更能達(dá)成共鳴，和學(xué)弟學(xué)妹們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中息息相處，把自身在大學(xué)期間的思想變化、學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)傳授給新生，不僅給新生提供了適應(yīng)環(huán)境、改變心理壓力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生活社交的一些能力和建議，而且成為了新生效仿的榜樣.在幫助新生做好大學(xué)入學(xué)后的心理和角色、適應(yīng)性能力的轉(zhuǎn)變，提高自我管理能力方面，起到了積極的幫助作用.

3.4 提升輔導(dǎo)員的學(xué)生管理理念和能力，提升學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，在很大程度上能幫組學(xué)生塑造正確的三觀.輔導(dǎo)員要經(jīng)常性地同學(xué)生開(kāi)展談心活動(dòng)，幫組學(xué)生處理好在校期間學(xué)習(xí)、生活等各方面的具體問(wèn)題，引導(dǎo)和增強(qiáng)大學(xué)生抵抗挫折、自我調(diào)節(jié)的能力和思想認(rèn)識(shí).以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例，通過(guò)大一對(duì)新生入學(xué)之初所做的心理普查結(jié)果，結(jié)合對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生心理狀況進(jìn)行分類，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)達(dá)到紅色和橙色預(yù)警的同學(xué)，推薦學(xué)校心理咨詢中心的專業(yè)老師給予針對(duì)性的引導(dǎo)和干預(yù).在學(xué)生中開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升社交、心理適應(yīng)、應(yīng)變等諸多能力；建立班干部定額負(fù)責(zé)制，及時(shí)掌握所負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的情況.同時(shí)，輔導(dǎo)員也要進(jìn)行一些心理健康方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，以便能給學(xué)生提供幫助.對(duì)部分心理問(wèn)題嚴(yán)重的同學(xué)，要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)，并配合專業(yè)老師一同做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作.對(duì)心理咨詢中心備案的學(xué)生，堅(jiān)持多聯(lián)系、多輔導(dǎo)、多關(guān)愛(ài)，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，以幫助這部分同學(xué)健康成長(zhǎng).

綜上分析，高校學(xué)生在校期間的心理適應(yīng)問(wèn)題已經(jīng)成為高校學(xué)生管理和育人方面的重點(diǎn)內(nèi)容.心理問(wèn)題的解決，是一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人共同來(lái)完成.[4]65大學(xué)教育作為其中一個(gè)重要方面，尤其是獨(dú)立學(xué)院，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，能否處理好學(xué)生入學(xué)后的諸多不適應(yīng)心理問(wèn)題，是考驗(yàn)一個(gè)獨(dú)立學(xué)院能否做到管理育人，服務(wù)育人，以學(xué)生為中心的重要指標(biāo).面對(duì)新背景，新的學(xué)生群體及特點(diǎn)，要不斷探究新方法，以促進(jìn)大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展.

〔1〕楊江水.當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江高教研究，2004（10）：156-157.

〔2〕肖河水.試論大學(xué)生主要的心理健康問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2008，4（3）：5-7.

〔3〕張耀庭.論大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良及其應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012(5)：45-47.

〔4〕于淼.淺談高校學(xué)生心理檔案的建立對(duì)高校管理的重要意義[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010(1)：64-65.

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2017-01-22