高校青年教師崗前培訓存在的問題及優(yōu)化對策

姜睿馨(長春工業(yè)大學，吉林長春 130012)

高校青年教師崗前培訓存在的問題及優(yōu)化對策

姜睿馨
(長春工業(yè)大學，吉林長春 130012)

崗前培訓對高校青年教師職業(yè)信念的培養(yǎng)、教學能力的提升以及科研工作的順利開展都有著至關(guān)重要的作用。但我國高校青年教師崗前培訓普遍存在考核機制不健全、形式滯后、相關(guān)部門和人員認識不足等問題，致使崗前培訓效果不理想，難以起到對高校基礎(chǔ)教學的保障作用。本文對當前高校青年教師崗前培訓中暴露出來的問題進行了深入探討，并提出有針對性的建議。

高校青年教師；崗前培訓；教學

高校青年教師的培訓是國家加強高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措，有助于學科的專業(yè)化發(fā)展，它對青年教師樹立正確的職業(yè)理想信念，掌握教育教學的基本理論和方法，更快、更好地勝任教師崗位具有重要的現(xiàn)實意義。目前，這種做法取得了很好的成效，但也存在不少問題。為此，深入分析高校青年教師崗前培訓工作中存在的問題，并探索有針對性的解決措施，是切實提升高校青年教師素質(zhì)、保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須認真面對的現(xiàn)實。

1 高校青年教師崗前培訓的必要性

高校青年教師的崗前培訓是教師崗位職業(yè)生涯的第一步，也是青年教師對職位認知的重要環(huán)節(jié)。青年教師雖然具備專業(yè)的理論知識和學術(shù)功底，但對教學技巧、教學方式等缺乏系統(tǒng)的掌握，這突顯了崗位培訓的重要性和必要性。國家教委于1997年就要求對新補充到高校的青年教師試行崗前培訓制度，以幫助青年教師更好地履行職責，并制定了《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》和《高等學校教師崗前培訓暫行細則》，對青年教師的崗前培訓提出了指導性建議。其總體目標包括三個方面。首先，幫助青年教師理解高校教師的職業(yè)特點和基本規(guī)范，以及自身的權(quán)利、義務(wù)和行為準則；其次，幫助青年教師形成高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，樹立正確的教學理念；最后，幫助青年教師理解高等教育的教學目標，掌握社會主義高等教育的基本理論。培訓內(nèi)容上，主要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、教育心理、教育學和法律法規(guī)四部分；培訓形式主要有集中授課、專題講座、教學觀摩、分組討論等,考核方式上以開卷為主、閉卷為輔,培訓時間集中于暑期的7月和8月。目前，我國高校教師崗前培訓的工作已經(jīng)較為規(guī)范，與此同時，我們也應(yīng)看到我國高校教師的崗前培訓工作效果并不理想，崗前培訓的實效性大打折扣，這與當前我國高等教育大眾化發(fā)展背景下保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求很不相適應(yīng)，優(yōu)化高校青年教師的崗前培訓，已成為高等教育大眾化背景下加強高校師資隊伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量需要解決的關(guān)鍵問題。

2 高校青年教師崗前培訓存在的問題

2.1 相關(guān)部門和人員對崗前培訓的重要性認識不足

從全國來看，高校青年教師的培訓工作主要由省級教育主管部門的培訓中心和高校的相關(guān)職能部門來完成。然而，從工作組織環(huán)節(jié)來看，省級師培主管部門只負責工作的宏觀政策落實和原則指導，對各職能部門的具體實施情況過程管理不健全；從省級師培中心來看，雖然已經(jīng)建立了相對完善的工作制度，但培訓過程中所需要的各種資源支持十分有限。省級師資主管部門對培訓的經(jīng)費投入無法保障，目前大部分培訓經(jīng)費由學員繳納的學費承擔。培訓經(jīng)費的有限使一些培訓機構(gòu)在師資安排、教材更新、授課形式等方面盡可能地節(jié)約投入，培訓的日常管理制度執(zhí)行不力。此外，參與青年教師崗前培訓的高校職能部門也沒有充分認識到崗前培訓對實現(xiàn)高校人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的人力資本的重要意義，沒有把教師的崗前培訓與繼續(xù)教育結(jié)合起來。由于一些學校領(lǐng)導的不重視，個別學院及一些教師對崗前培訓工作存在認識偏差，使青年教師職業(yè)生涯的“第一堂課”質(zhì)量大打折扣，從而影響學校整體的教學質(zhì)量和教書育人的宏觀戰(zhàn)略。特別是師范院校畢業(yè)生，對培訓內(nèi)容已有所了解和掌握，認為自身無需再學習這些知識；而一些非師范院校的畢業(yè)生常常只滿足于考試合格，崗前培訓成了應(yīng)試教育。因此，管理者的認識不足、學習者的參與不夠、相關(guān)部門的管理不善等使這項工作流于形式，對新教師今后的教學工作有著很大的負面影響。

2.2 培訓內(nèi)容、形式滯后于高等教育教學改革發(fā)展的現(xiàn)實需要

青年教師崗前培訓多年來以職業(yè)道德修養(yǎng)、教育心理學、教育學和教育法律法規(guī)四部分內(nèi)容的講授為主，缺少對青年教師教學技能的培訓、教學方法的考核。通常每次培訓的人數(shù)較多，投入資源有限，也缺乏實踐技能的訓練，教學方法基本就是采用“注入式”，這對于培訓時間短、學歷層次較高、側(cè)重于學科專業(yè)知識積累而實踐教學能力欠缺的高校青年教師來說所能解決的問題是有限的，崗前培訓內(nèi)容與當前高校教學科研工作的實際需要相脫節(jié)。在培訓的形式上，以嚴格按照教學大綱要求講授課本內(nèi)容的集中授課為主，輔以專題講座、報告等形式，缺少對受訓人員教學實踐技能方面的培訓，師生互動性不夠，難以有效激發(fā)受訓人員的聽課興趣。

2.3 崗前培訓的考核機制不健全

國家對青年教師的培訓注重培訓的質(zhì)量和效果考核，但忽略了青年教師的需求表達機制。長期以來并沒有健全的考核機制約束培訓工作，對培訓內(nèi)容、考核形式等并沒有大的改革，答題基本上憑機械記憶，考試內(nèi)容幾乎沒有與高等學校教育教學工作的實際緊密結(jié)合。這一方面制約了教師學習先進的教學理念和教學方法，傳統(tǒng)模式不斷地被“復(fù)制”；另一方面也使青年教師喪失了培訓的信心，輕視培訓的作用。以純粹的理論考試成績來考評培訓效果的機制存在很大的片面性，使崗前培訓異化成了應(yīng)試教育、應(yīng)試培訓，不能科學衡量新教師履行崗位職責的能力，不利于教師綜合素質(zhì)的提升，偏離了國家對青年教師崗前培訓的初衷。

3 優(yōu)化高校青年教師崗前培訓的舉措

3.1 增強對崗前培訓工作重要性的認識

思想認識是一切工作有效開展的前提和先導。省級教育行政部門及高校領(lǐng)導對青年教師培訓的重視程度直接影響培訓的效果和質(zhì)量，只有認識到位才能給予資源和時間上的保障，才會使工作的各個環(huán)節(jié)落實到位。首先，省級高校教師崗前培訓的主管部門既要保證崗前培訓的各項政策落實到位，還要保障崗前培訓的經(jīng)費統(tǒng)籌保障到位，更要保證崗前培訓的監(jiān)督管理與垂直考核真抓到位。目前，各高?？蓢L試進行自主創(chuàng)新，培訓適應(yīng)高校學科特點的培訓模式，使各部門各司其事、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。其次，高校的師資管理部門也要真正從“切實有利于新教師教育教學基本素養(yǎng)的提高”的高度來認識此項工作，認真制定培訓計劃和培訓制度,培訓期間不安排教學任務(wù)，實行教學休假制度，合理安排培訓時間。培訓前應(yīng)做好動員工作，使新教師從思想上充分認識到崗前培訓對自身今后工作的重要性，端正崗前培訓的動機，自覺而積極主動地參加崗前培訓。

3.2 提升崗前培訓內(nèi)容和形式的針對性

高校青年教師的培訓時間較短，其所能解決的問題有限。如何在短時間內(nèi)提升培訓質(zhì)量，形式就顯得非常重要。要變程式化培訓為目的性培訓，切實增強培訓內(nèi)容和形式的針對性。一是增強崗前培訓內(nèi)容的針對性。國家提出的師資培訓制度，很多指導意見都具有宏觀性、原則性，而培訓內(nèi)容要常換常新。教學的發(fā)展要隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展與時俱進，隨著人才培養(yǎng)目標的變化作出相應(yīng)調(diào)整。針對培訓課程多學時少的局限，在培訓內(nèi)容選擇上可以棄面求點，一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容可以放在課下留給學員自學完成，課上主要針對重點問題進行專題講授。二是注重崗前培訓內(nèi)容的全面性。目前高校崗前培訓除了基礎(chǔ)的教育理論外，還應(yīng)開設(shè)教師人文修養(yǎng)、教師能力提升、教學方法改進等課程，增強青年教師在教學技能方面的實踐培訓，更好地滿足受訓教師的內(nèi)在需求，使新教師的綜合素質(zhì)得到全面提高。三是要注重培訓形式的多樣性。青年教師培訓具有時間短、人數(shù)多、集中授課的特點，但事實證明教學效果并不明顯。建議將培訓周期化，即將培訓分為幾個周期和不同的培訓環(huán)節(jié)，以青年教師的自學、討論、實戰(zhàn)演練為基礎(chǔ)，助課使實際教學中的“上課”和導師的跟蹤指導相結(jié)合,崗前培訓與繼續(xù)教育相結(jié)合。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠更好地促進教師教學能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.3 完善崗前培訓的考核管理機制

考核管理機制是青年教師培訓的重要內(nèi)容,完善的考核管理體系能提升青年教師對培訓工作的重視。在考核過程中，不僅要考核教師對專業(yè)知識的掌握程度，還要考核教學能力和對先進教學理念的掌握。傳統(tǒng)的考核管理體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，為此，要改變培訓效果檢驗方式，增強培訓效果考核的科學性。首先，將教學能力的考核納入青年教師的考核管理體系中,注重理論知識與教學能力的結(jié)合，與考核內(nèi)容和考核形式相匹配。其次，在考核形式上，除了一些必要的閉卷考試外，將開頭考試都轉(zhuǎn)變成實踐考核，包含教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)、課件設(shè)計、講課比賽等多種形式。教學實踐考核的內(nèi)容可包含說課、教案設(shè)計、試講、課件制作、講課比賽等，還可以通過提交“微課”作業(yè)的形式,進行組織課堂能力、語言表達能力、板書能力的考核。第三，要注重崗前培訓效果的評估跟進，探索構(gòu)建科學合理的培訓評估體系，使崗前培訓與新教師的繼續(xù)教育相結(jié)合，逐步規(guī)范青年教師的教學能力和道德素養(yǎng)雙重考核體系，建立教師在職教育培訓系統(tǒng)，使教師培訓工作制度化、常態(tài)化。為保證以上考核目標的有效實現(xiàn)，高校必須建立科學有效的管理制度。一是要堅決杜絕“無證上崗”的行為，堅持“上崗必有證，考核才有證”制度，重視培訓制度對教師教學的重要性。二是高校管理部門要規(guī)范青年教師的教學形式、教學內(nèi)容和教學過程，重過程管理，獎罰有度。三是要制定崗前培訓工作管理方法，將教師的評聘、晉升、職稱評定與培訓相結(jié)合，突出培訓在整個教學工作和教師職業(yè)生涯中的重要性。

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2017-01-10

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于文化視域下的現(xiàn)代大學制度建設(shè)研究”(GH16427)。

姜睿馨(1963- ),女，副研究員，從事人力資源研究。

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