基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中的應(yīng)用研究

徐新新

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004)

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中的應(yīng)用研究

徐新新

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004)

隨著信息科技在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，開放教育給教學(xué)提供了廣泛的教學(xué)資源，給翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障和資源供應(yīng)，同時給教育改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，針對開放教育的優(yōu)勢弊端和教學(xué)價值，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力和教育質(zhì)量不斷改革創(chuàng)新。

微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新下，教育教學(xué)改革方向越來越偏向網(wǎng)絡(luò)公開化的教學(xué)模式，其中慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給教育教學(xué)提供了改革的新方向[1,2]，其開放性的網(wǎng)上傳播將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)快速有效傳遞給全球的學(xué)習(xí)者。開放教育作為實(shí)現(xiàn)一校多區(qū)資源同步利用，學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)的理想途徑，它是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相互融合構(gòu)成的混合式學(xué)習(xí)模式，其教學(xué)特征有效滿足了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及成人學(xué)習(xí)需求，所以開放教育教學(xué)的改革發(fā)展備受社會教育關(guān)注[3]。但是目前，開放教育由于課堂上側(cè)重于知識點(diǎn)的串講、重難點(diǎn)以及考點(diǎn)的串講，或者多是一些學(xué)術(shù)性的講稿和機(jī)械化講解的線上視頻，使得教學(xué)上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)，線上平臺的資源利用率不高，進(jìn)而阻礙了開放教育的快速發(fā)展。

基于此，開放教育需要將開放教學(xué)思想理念以及開放教學(xué)模式深度融合，構(gòu)建以理論與實(shí)踐有效融合為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，時刻注意教學(xué)改革動態(tài)，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)模式。而微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，提供了系統(tǒng)化的資源平臺和半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容要求，這給開放教育改革注入了新能量。

一、開放教育的教學(xué)優(yōu)勢價值

（一）支持師生的在線自主學(xué)習(xí)

開放教育是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相互混合的教學(xué)模式，它的課程資源能夠高效率的共享優(yōu)化，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要意義。一方面，開放教育的資源開放支持學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，有移動學(xué)習(xí)平臺，微視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程等新型學(xué)習(xí)方式，這都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，滿足成人學(xué)習(xí)的需求；另一方面，開放教育能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，考慮到了學(xué)生之間的個體差異性問題。

(二 )促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個終生過程，教師也是需要不斷學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能的。目前，教師一般都因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)安排沒有時間、精力去接受繼續(xù)教育來增強(qiáng)自己的教學(xué)水平，而開放教育可以有效解決這個問題。教師能夠通過開放的學(xué)習(xí)資源去填充自己的知識面，提升自己的專業(yè)技能，將理論知識和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，提高自己的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時教師教學(xué)能力的增強(qiáng)也加速了教師教育的可持續(xù)發(fā)展，提高教師的整體水平。

(三 )實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)資源共享

不同區(qū)域，不同學(xué)校的教學(xué)水平各不相同，其師資力量也不相同，教學(xué)方式也各有千秋，開放資源則有效將各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源開放共享，促進(jìn)各大高校的教學(xué)方式上取長補(bǔ)短，教育教學(xué)做到均衡發(fā)展。開放資源在解決不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的同時，還可以作為教學(xué)課堂上教師的輔助教學(xué)資源。教師可以在教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)應(yīng)用到開放資源，這樣可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，比如對知識的深化拓展方面，不僅吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還拓寬了學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

(一 )翻轉(zhuǎn)課堂

在 2000 年，美國邁阿密大學(xué)教授在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”中采用了課上課下相互顛倒的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[4]，但是他們并沒有提出其相關(guān)的名詞定義，于 2007 年，美國科羅拉多州一名化學(xué)老師在課堂上采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動了這個教學(xué)模式在教育中的廣泛應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，其“翻轉(zhuǎn)”是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)在教學(xué)時間、教學(xué)空間和教學(xué)形式上。翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互顛倒，就相當(dāng)于傳統(tǒng)課程的授課變?yōu)閷W(xué)生在家通過視頻觀看學(xué)習(xí)，從前的課后作業(yè)變成了課堂上的授課內(nèi)容，這樣極大程度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，不再是以教師為學(xué)習(xí)中心，不再是教師說什么學(xué)生做什么，把學(xué)生作為課堂主體，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解，同時自主的學(xué)習(xí)模式，有效改善了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。為了更大程度的提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)下和本體性，這需要我們利用信息技術(shù)的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂和信息科技中尋找改革途徑。筆者提出將微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二 )微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信上新加的一種資源交流模塊，個人或企業(yè)通過在微信軟件中申請公眾號，借助微信公眾平臺推送資源鏈接，群發(fā)消息，自動回復(fù)，投票等功能分享資源信息，這樣可以和群體高效率的互動學(xué)習(xí)。并且資源能夠以文字，圖片，視頻，語音等方式進(jìn)行推送，實(shí)現(xiàn)了群體多元化的交流互動，吸引更多人的加入。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)，電子科技在學(xué)生生活中的普及，微信公眾平臺也運(yùn)用到教學(xué)上，教師通過微信公眾平臺適時地推送教學(xué)內(nèi)容，拓展資源，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也有效發(fā)揮了移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、基于微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂對開放教育的必要性分析

(一 )開放教育的教學(xué)模式并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，開放教育這種面授輔助和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的結(jié)合是 一 種“整合結(jié)合”[5]， 需 要 的 是面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的科學(xué)合理安排以及學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，而在實(shí)踐探索中，這種“面授+網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)”模式與傳統(tǒng)的“教師+資源+學(xué)生”模式?jīng)]有很大差別，并沒有從本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。所以基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用給了開放教育發(fā)展改革一個機(jī)遇，開放教育的教學(xué)模式的創(chuàng)新需要整合課堂實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際情況，在形態(tài)和手段上有效結(jié)合，最后做到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

(二 )基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開放教育人才培養(yǎng)的需要

開放教育的可持續(xù)發(fā)展需要擺脫目前教學(xué)上的流媒體不易下載和觀看的問題，而運(yùn)用微信公眾平臺，將知識細(xì)化，利用小視頻、圖片等學(xué)習(xí)形態(tài)，同時教師還能根據(jù)微互動有效整合教學(xué)內(nèi)容，從而教學(xué)質(zhì)量得到提升。這種微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式的模塊化、工具化的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有選擇的學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容板塊，這滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。開放的平臺建設(shè)，可以讓不同教師集中于一個平臺的建設(shè)，每個知識點(diǎn)的講解可以讓學(xué)校中最擅長的教師講解，這樣大大增強(qiáng)了平臺的知識規(guī)劃質(zhì)量，也構(gòu)建了優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，提高教師質(zhì)量。

四、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中課程設(shè)計

開放教育具有遠(yuǎn)程和面授兩種形式，可以較大程度上滿足成人學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，目前采用面授的形式將各種流動媒體和大視頻利用到開放教學(xué)中，由于大視頻難以下載等難題，使得開放教育無法可持續(xù)發(fā)展，基于以上情況，利用微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂將開放教育進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)方案。

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師需要注冊微信公眾號，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在平臺菜單自定義設(shè)置，比如微視頻、知識理論細(xì)講、考核測試、投票等自定義菜單。教師需要根據(jù)每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)提前將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，整理出需要的課程資料，還需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)查學(xué)生喜歡的授課方式，比如文字、圖片、視頻等。教師將整理的課程內(nèi)容以及相關(guān)的資料或者網(wǎng)絡(luò)鏈接推送到微信公眾平臺上，同時設(shè)置自動回復(fù)的關(guān)鍵詞，并對應(yīng)到相應(yīng)的知識點(diǎn)講解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時大大減少了操作時間。教師可以每天定期群發(fā)國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，拓展學(xué)生的知識視野。課前教師還需要準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂上的課程內(nèi)容，并注意制作的課件時長，保證課堂上教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）自主學(xué)習(xí)階段

教師在微信公眾平臺上推送的教學(xué)內(nèi)容直接反映在學(xué)生的應(yīng)用端口上，所以學(xué)生能夠立即了解之后課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)平臺上的課程內(nèi)容。學(xué)生通過鏈接端口，自動回復(fù)等功能對視頻、圖片、PPT 等形式的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思考，記錄自己不懂的知識點(diǎn)或者整理出自己提出的一些疑問，方便課堂上課程的進(jìn)行，也滿足了開放教育中學(xué)生隨時隨地個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。微信公眾平臺也具有互動功能，所以學(xué)生可以課前相互討論課程論題，更加精細(xì)化地整理翻轉(zhuǎn)課堂上教師需要講解的內(nèi)容，有效提高教學(xué)效率，同時也增進(jìn)了同學(xué)間的情誼。

（三）課堂教學(xué)階段

開放教育中，有的課程成人學(xué)習(xí)者比較多，而成人的學(xué)習(xí)時間比較零散，所以課堂時間顯得尤為珍貴。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一改以教師為中心的教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化深入，教師則負(fù)責(zé)帶動課程內(nèi)容的正常進(jìn)行。首先，教師開展小組共同協(xié)作討論，將學(xué)生分為幾個小組，將學(xué)生課前整理的知識疑難點(diǎn)或者教師根據(jù)課程內(nèi)容延伸的知識論題分配給每個小組，各組學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展和深入，教師在小組討論過程中適時地提示和引導(dǎo)。討論完畢后進(jìn)行小組成果展示，每個小組代表將成果展示出來，小組其他成員隨時補(bǔ)充，其他小組也可以提問深入，這樣讓學(xué)生的參與度和思維重新能力都有所提高，同時教師需要記錄學(xué)生的表現(xiàn)以及知識點(diǎn)中學(xué)生為說明的層面。最后進(jìn)行教師補(bǔ)充總結(jié)，教師根據(jù)之前翻轉(zhuǎn)課堂上記錄的課程狀態(tài)，總結(jié)每個小組的學(xué)習(xí)情況并加以表揚(yáng)和補(bǔ)充，與學(xué)生分析本次課程的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，提出希望和建議。

（四）課后鞏固反饋階段

微信公眾平臺上的消息推送都是永久性的，所以學(xué)生在課后可以對課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固提高，對于教師推送的延伸知識也要充分理解學(xué)習(xí)，在課后的鞏固階段如果還存在疑難點(diǎn)，可以通過互動群與教師溝通，與學(xué)生交流討論，促進(jìn)師生、同學(xué)之間交流的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維拓展能力。微信公眾平臺上的投票端口，可以有效整理出學(xué)生對于課程形式和課程內(nèi)容的意見反饋，方便了教師課程之后的統(tǒng)計調(diào)查，同時也讓課堂上羞于發(fā)言的學(xué)生有了訴說的途徑，更可以讓教師在之后的課堂建設(shè)上不斷地優(yōu)化創(chuàng)新，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中的應(yīng)用中，新型教學(xué)模式很適合開放教育的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間碎片化的要求，解決了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的問題。在這種模式下，教師需要掌握微信平臺的應(yīng)用技能以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技巧，要適應(yīng)新模式在角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生則需要加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力以及語言組織能力。開放教育的發(fā)展需要與社會現(xiàn)狀接軌并持續(xù)不斷地與新型教學(xué)模式相互融合，尋找最佳的教學(xué)途徑，最后做到可持續(xù)發(fā)展。

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[3]蔣立兵 ,陳佑清 . 教師教育課程開放資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究——以教師教育國家級精品資源共享課“有效教學(xué)”的建設(shè)為例 [J]. 黑龍江高教研究 ,2016,(8):46-49.

[4]葉建輝 . 微學(xué)習(xí) + 翻轉(zhuǎn)課堂 :開放教育發(fā)展的新朝向 [J].現(xiàn)代職業(yè)教育 ,2016,(15):136-140.

[5]黃明 ,胡舒予 . “翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程教學(xué)研究 [J]. 求知導(dǎo)刊 ,2015,(17):80-85.

［編校：楊 琴］

Research on the Application of the Flipped Classroom in Open Education based on the WeChat Public Platform

XU Xin-xin
(Hunan Radio and TV University, Changsha Hunan 410004)

With the wide application of information technology in the fi eld of education, open education has provided abundant educational resources, and powerful technical support and resource supply for the reform of the network teaching mode, such as the fl ipped classroom, MOOCs, micro-Lectures, etc. At the same time, it also brings opportunities and challenges to education reform. In order to improve students' comprehensive ability and quality of education, this paper analyzes the application of the flipped classroom in the open education based on the WeChat public platform, and in view of the advantages and disadvantages of open education and the teaching value, designs the teaching mode of the fl ipped classroom based on the WeChat public platform.

WeChat public platform; fl ipped classroom; open education

G715.2

A

1671-9654(2017)02-0045-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.012

2017-02-17

徐新新（1981- ），女，湖南益陽人，講師，工程碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

本文為 2016 年湖南廣播電視大學(xué)校級重點(diǎn)課題“微課視野下基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用探究”（編號：XDK2016-A-3）階段性研究成果。