高職院校學(xué)生基于求職能力提升的人文素質(zhì)教育研究
——以河北省 10所高職院校為例

郝磊哲，聶紅菊，李艷彥

(河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,河北 石家莊 050026)

高職院校學(xué)生基于求職能力提升的人文素質(zhì)教育研究
——以河北省 10所高職院校為例

郝磊哲，聶紅菊，李艷彥

(河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,河北 石家莊 050026)

采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)河北地區(qū)有代表性的 10 所高職院校的 2016 屆畢業(yè)生進(jìn)行求職現(xiàn)狀和人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀方面的抽樣調(diào)查，分析這一群體在求職中出現(xiàn)的癥結(jié)及深層次原因，歸納求職能力與人文素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，探討如何通過(guò)提高人文素質(zhì)來(lái)提升學(xué)生求職能力。

高職生；求職能力；人文素質(zhì)教育

從河北省3所國(guó)家級(jí)示范高職院校、3所國(guó)家級(jí)骨干高職院校、2所省示范高職院校和2所省普通高職院校的部分 2016 屆畢業(yè)班學(xué)生中，各隨機(jī)抽取了男生 100 名、女生 100 名，合計(jì) 2000名學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查基本涵蓋了河北省內(nèi)高職院校的各個(gè)層次和不同專業(yè)。

一、河北省高職生求職現(xiàn)狀和人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

對(duì)河北省 10所高職院校學(xué)生求職就業(yè)現(xiàn)狀和人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生求職不理想的狀況中與自身人文素質(zhì)密切相關(guān)。

（一）品德素養(yǎng)相對(duì)欠缺

32.3% 的學(xué)生缺乏誠(chéng)信，屢屢跳槽；4% 的學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，出現(xiàn)過(guò)擅自脫崗的情況；1.8%的學(xué)生未服從企業(yè)工作安排等。調(diào)查還顯示，半數(shù)以上學(xué)生能夠安于企業(yè)，踏實(shí)工作，迅速在企業(yè)立足。但仍有不少學(xué)生這山望著那山高，心浮氣躁，更有甚者和企業(yè)簽訂協(xié)議或勞動(dòng)合同后仍擅自撕毀，不辭而別。

（二）表達(dá)能力相對(duì)欠佳

表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。36.2% 的學(xué)生表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，72.1% 的學(xué)生公文甚至請(qǐng)假條都不知如何著手，許多學(xué)生由于能力所限不能盡情展現(xiàn)自我。簡(jiǎn)言之就是說(shuō)不好，寫不了。

（三）組織能力和人際交往能力相對(duì)較弱

據(jù)調(diào)查，單獨(dú)組織過(guò)校內(nèi)外一項(xiàng)以上活動(dòng)的學(xué)生占 5.1%，參與組織過(guò)活動(dòng)的學(xué)生占 39.4%。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了瓶瓶罐罐和扳手改錐圍繞的校園生活，不能很好地適應(yīng)與人打交道的求職就業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致溝通不甚暢通。

（四）創(chuàng)新能力相對(duì)不強(qiáng)

工作創(chuàng)新暫且不提，即便是在校期間各級(jí)各類的創(chuàng)新大賽中，高職生也顯出力不從心，以至于為了追求比賽成績(jī)，教師成了學(xué)生創(chuàng)新的主導(dǎo)，指導(dǎo)教師儼然就是出點(diǎn)子、做設(shè)計(jì)、寫稿子的一條龍服務(wù)，學(xué)生僅做到站上臺(tái)念臺(tái)詞即可。

（五）綜合知識(shí)能力相對(duì)不足

近年來(lái)，隨著職高生、特長(zhǎng)生加入高職院校的生源大軍和生源大戰(zhàn)的白熱化傾向，出現(xiàn)了生源結(jié)構(gòu)的多元化和分?jǐn)?shù)的偏低化趨勢(shì)，學(xué)生的文化常識(shí)、禮儀素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)等方面素質(zhì)開(kāi)始走下坡路，這在課堂內(nèi)外的教學(xué)和活動(dòng)中都有體現(xiàn)。比如每個(gè)月能讀 1 本書(shū)的同學(xué)僅占 6.3%，每年能讀一本書(shū)的同學(xué)也僅有 23.2%。

（六）女生就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較差

有 26.5% 的女生在畢業(yè)求職時(shí)對(duì)薪資待遇要求不高，38.7% 的女生對(duì)專業(yè)對(duì)口與否不太關(guān)注，她們更關(guān)心的是工作環(huán)境是否舒適，工作時(shí)間是否雙休，工作性質(zhì)是否倒班。因此即使女生看上去也有不錯(cuò)的就業(yè)率，但其實(shí)專業(yè)不對(duì)口的接近三分之一。有的女生甚至因?yàn)檎也坏诫p休不倒班的“理想型”辦公室工作而寧可賦閑在家。

分析以上調(diào)查結(jié)果不難看出，高職生的求職具有較強(qiáng)的功利性，為求職而求職，自認(rèn)為和求職就業(yè)無(wú)關(guān)的能力都不甚關(guān)注，比較忽視自身綜合素質(zhì)在求職中的砝碼，使專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的天平失去平衡。同時(shí)也體現(xiàn)出高職院校的人文素質(zhì)教育尚未引起足夠重視，或者開(kāi)課效果不甚理想，亟待解決。

二、河北省高職院校學(xué)生求職問(wèn)題和人文素質(zhì)教育問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)與深層次原因

（一）高職生人文素質(zhì)起點(diǎn)較低

高職生生源由普通高中生轉(zhuǎn)變?yōu)閱握猩?、中職生、特長(zhǎng)生、“3+2”中專生等，生源結(jié)構(gòu)的多樣化讓生源質(zhì)量參差不齊。200 分左右的專科線令高職生的入學(xué)成績(jī)處于尷尬的境地，甚至有的科目只 有 區(qū)區(qū)幾分 也 能考取[1]。200 分 左 右的學(xué)生不在少數(shù)，這些高中老師眼中的“差生”，至少反映出其學(xué)習(xí)能力的不足或自制力的缺乏。如此走低的高考分，如此薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校中，恐怕讓他們掌握專業(yè)課程和職業(yè)技能都要頗費(fèi)周折，又怎能奢望培養(yǎng)其過(guò)高的人文素養(yǎng)。

（二）文史哲等人文社科知識(shí)相對(duì)欠缺

因河北省高職院校以理工科專業(yè)居多，報(bào)考的理科生人數(shù)也居多。近年雖已放開(kāi)理工專業(yè)的文理招生限制，但是讓文科生去學(xué)邏輯性、符號(hào)性更強(qiáng)的理工科知識(shí)，更使文科生苦不堪言。因此河北省高職院校中文科生相對(duì)偏少，學(xué)生對(duì)人文社科知識(shí)的了解相對(duì)短缺，可以說(shuō)是學(xué)生結(jié)構(gòu)造成的天然缺陷。加之未經(jīng)高中階段錘煉的很多中職生、中專生，其表達(dá)能力、寫作能力等基本的人文素質(zhì)基礎(chǔ)就更令人堪憂。

（三）人文素質(zhì)教育未引起學(xué)校足夠重視

雖然 10所學(xué)校都設(shè)有或多或少的人文素質(zhì)教育類相關(guān)課程，但是課程開(kāi)設(shè)偏少，課時(shí)安排更少。一般文科類專業(yè)會(huì)安排一到兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)，這對(duì)于龐雜而繁復(fù)的人文知識(shí)而言可謂杯水車薪，更何況大多數(shù)理工類的專業(yè)，學(xué)校根本就沒(méi)有安排相關(guān)的課程。這種重專業(yè)、輕素質(zhì)的現(xiàn)狀成為高職院校的普遍現(xiàn)象。究其原因是因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育無(wú)立竿見(jiàn)影之效果，這使得高職院校更偏愛(ài)看得見(jiàn)、摸得著的職業(yè)技能的培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的安排。而這對(duì)于需要全方面培養(yǎng)的學(xué)生而言無(wú)疑是可悲的。

（四）高職生的潛在能力未得到充分開(kāi)發(fā)

僅僅依靠課堂教學(xué)的少量課時(shí)很難達(dá)到大幅度提高高職生人文素質(zhì)的目的，在這種背景下，抓住學(xué)生的課余時(shí)間，利用好社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂就顯得尤為重要。但是現(xiàn)實(shí)情況是，社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)搞得有聲有色者不多，且專業(yè)課教師對(duì)利用晚自習(xí)和偶爾的課上時(shí)間參與的此類活動(dòng)往往頗有微詞，迫于壓力，這方面活動(dòng)的開(kāi)展一直舉步維艱，較為薄弱。

（五）學(xué)校的就業(yè)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校將更多的精力傾注在技能訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力能方面的培養(yǎng)相對(duì)弱化，學(xué)生的綜合能力未得到充分開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)，他們更多地追求為就業(yè)而就業(yè)，忽視了求職就業(yè)是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的考量，而非只有動(dòng)手能力。

（六）企業(yè)在性別上的區(qū)別對(duì)待及女生自我要求偏低

由于女生要面臨生育及兼顧家庭的原因，很多企業(yè)仍存在歧視女生的現(xiàn)象，他們更希望招聘男生以減少以后的時(shí)間成本和工資成本，而且男生還可從事重體力勞動(dòng)，這樣性別的差異就天然地造成了女生求職的不利處境。加之有的女生事業(yè)心較弱，過(guò)早地追求生活安逸，不愿到艱苦一點(diǎn)的崗位去，偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方去，她們寧可從事非本專業(yè)的工作也要找環(huán)境優(yōu)越點(diǎn)、離家近點(diǎn)、輕松點(diǎn)的內(nèi)勤、助理等工種。

三、從人文素質(zhì)教育入手提升高職生求職能力的途徑

（一）開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力拓展等相關(guān)課程

教育的實(shí)施者學(xué)校應(yīng)對(duì)人文素質(zhì)類課程重視起來(lái)，要想起到良好的育人效果，這些課程不是開(kāi)在某個(gè)專業(yè)、某個(gè)學(xué)期了事，而是要加大課時(shí)分布，涵蓋所有專業(yè)。課程設(shè)置上可循序漸進(jìn)，由淺入深。新生入學(xué)時(shí)是引入式課程比如《人文素養(yǎng)》[2]，接之是興趣培養(yǎng)式和深入式課程比如《文學(xué)鑒賞》，到畢業(yè)學(xué)年就是和職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)密切結(jié)合的實(shí)用型課程比如《應(yīng)用文寫作》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等。上課形式可以是公共必修課，也可以是選修課，并且積極邀請(qǐng)社會(huì)人士、名校教師、學(xué)長(zhǎng)前輩來(lái)兼課或講座，加大相關(guān)知識(shí)的曝光率和覆蓋面，促使人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造訓(xùn)練成為學(xué)生的習(xí)慣思維而一以貫之。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程中融入人文素質(zhì)教育內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課程和人文素質(zhì)教育課程各自為政是多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀，這樣做的效果很是差強(qiáng)人意。其實(shí)就業(yè)指導(dǎo)和人文素質(zhì)教育不是孤立無(wú)關(guān)的，教育者要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系，使兩類課程相輔相成，共同發(fā)揮作用。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)二者兼?zhèn)涞娜瞬艑煞N課程融合起來(lái)，比如有人文背景專業(yè)的輔導(dǎo)員老師、有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的人文課教師，他們可以在課堂上將兩種課程糅合。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育是安身立命之靈魂，就業(yè)指導(dǎo)教育是立足社會(huì)之工具，就業(yè)指導(dǎo)教育要為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和高尚品格而服務(wù)，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)也需要有良好就業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)背景的人來(lái)實(shí)現(xiàn)，二者不可孤立，要相輔相成，共同發(fā)揮作用。

（三）專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育

如果專業(yè)課課堂上僅是就專業(yè)論專業(yè)，割裂專業(yè)與人文的關(guān)系，那么再精湛的專業(yè)知識(shí)恐怕到社會(huì)的運(yùn)用中也會(huì)事倍功半；但如果專業(yè)課教師能夠有意識(shí)地將專業(yè)與人文密切聯(lián)系，教學(xué)中善于聯(lián)系人文知識(shí)、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方方面面的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，這樣更能聯(lián)系學(xué)生自身、生活及未來(lái)的職業(yè)，既不顯得干癟枯燥，又可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與人、科學(xué)與文化、科學(xué)與社會(huì)密不可分，從而樂(lè)學(xué)愿學(xué)專業(yè)課知識(shí)和人文課程知識(shí)。

（四）課堂教學(xué)之外，發(fā)揮主題班會(huì)和團(tuán)日活動(dòng)的作用

大學(xué)中，圍繞主旋律會(huì)召開(kāi)各種具有教育意義的主題班會(huì)和團(tuán)日活動(dòng)。主題班會(huì)多由輔導(dǎo)員老師主講，渲染主旋律，弘揚(yáng)正能量，這無(wú)疑是提高學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)有力平臺(tái)，避免或減少學(xué)生因非道德、非誠(chéng)信的行為而受到社會(huì)詬病。團(tuán)日活動(dòng)是身為共青團(tuán)的學(xué)生以自己為主體開(kāi)展的各種活動(dòng)[3]，由學(xué)生自己倡議和發(fā)起的形式是普通學(xué)生最喜歡的，而且此類活動(dòng)開(kāi)展頻繁，幾乎每周一次，抓住這種形式多開(kāi)展具有教育意義的活動(dòng)，教育學(xué)生做事先做人，誠(chéng)信做人，踏實(shí)肯干，也一定會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮那舐毦蜆I(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）開(kāi)展豐富的科技文化藝術(shù)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)

大學(xué)與高中相比特色之一就是擁有多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中可以玩得開(kāi)心，可以學(xué)到知識(shí)，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、交往溝通能力等綜合素質(zhì)。組織活動(dòng)和參與活動(dòng)于大學(xué)校園生活而言是最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，也最能鍛煉學(xué)生綜合能力的場(chǎng)所。無(wú)論是什么類型的活動(dòng)，通過(guò)策劃、組織、開(kāi)展、收尾、總結(jié)，學(xué)生總能在活動(dòng)中找到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、與人溝通的橋梁、鍛煉能力的出口，這些都是一個(gè)人綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是提高人文素質(zhì)的良好契機(jī)[4]。

（六）通過(guò)青年講壇和“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等陣地，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略

定時(shí)舉辦畢業(yè)生訪談、人文報(bào)告、藝術(shù)展演等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生拓展視野，陶冶情操；通過(guò)“青年志愿者協(xié)會(huì)”、“暑期服務(wù)小分隊(duì)”等渠道[5]，采取“走出去”戰(zhàn)略：帶動(dòng)學(xué)生甩開(kāi)膀子邁開(kāi)步子，步入廣闊的社會(huì)天地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，接觸更多的人、事、物，提高其綜合人文素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高高職生就業(yè)質(zhì)量、破解高職生就業(yè)難題是一直以來(lái)都是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其中一項(xiàng)基礎(chǔ)而重要的工作就是基于求職能力提升的高職生人文素質(zhì)教育，而這項(xiàng)工作卻常受到教育者的忽視。人文素質(zhì)教育需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生都引起足夠的重視，需要多方面力量堅(jiān)持不懈、共同努力。作為教育者，不能一味奢望其他方面的力量更多地關(guān)注和采取措施，而要多從自身出發(fā)找原因，找對(duì)策，找出路，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)那舐毲楦小⒄_的求職方向和端正的求職態(tài)度。利用課堂上的專屬時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、利用第二陣地陶冶學(xué)生的人文情操、利用良好的環(huán)境烘托人文氣氛，使學(xué)生接觸人文、了解人文、熱愛(ài)人文，從而內(nèi)化為自己的人文品格。如果學(xué)生在日常生活中形成了高尚的人文素養(yǎng)，那么提高其求職能力和就業(yè)品質(zhì)都將不在話下。

[1]衛(wèi)嶸 .基于人文教育視角的高職生就業(yè)能力培養(yǎng)研究 [J].高 等 職 業(yè)教 育 (天津 職 業(yè)大 學(xué) 學(xué)報(bào) )，2015，24(2)：14-17.

[2]韓冰，張彩云 .就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力視野下高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究 [J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14(5)：64-65.

[3]陶啟付，基于人文素養(yǎng)的高職學(xué)生就業(yè)能力研究 [J].中國(guó)成人教育，2014，350(13)：103-105.

[4]熊焰，以提高人文素質(zhì)為基點(diǎn)提升高職學(xué)生的就業(yè)能力 [J].中國(guó)校外教育，2013，442(12)：139-142.

[5]王青，高職院校學(xué)生人文素質(zhì)對(duì)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響 及 對(duì) 策 [J].吉 林 省 教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) (下 旬 )，2012，28(6)：108-109.

［編校：張芙蓉］

Humanistic Quality Education Research of Students in Higher Vocational Colleges based on Job-hunting Ability Promotion ——Take 10 higher vocational colleges in Hebei province as an example

HAO Lei-zhe，NIE Hong-ju，LI Yan-yan

(Hebei Chemical & Pharmaceutical College, Shijiazhuang Hebei 050026)

This article takes the way of questionnaire and sampling survey about job-hunting status and humanistic quality education status. This survey is aimed at graduates in 2016 from 10 representative higher vocational colleges in Hebei province. This article analyzes the problems occurring in graduates’ job-hunting and the corresponding causes, concludes the connection between the job-hunting ability and humanistic quality education, and explores how to improve students' ability to apply for jobs by improving their humanistic quality.

higher vocational college students; job-hunting ability; humanistic quality education

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.006

G711

A

1671-9654(2017)02-0022-04

2017-03-05

郝磊哲 (1981- )，女，河北欒城人，副教授，漢語(yǔ)言文字學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗毴宋慕逃退颊逃?/p>

本文為 2015 年河北省高等學(xué)校社科研究青年基金項(xiàng)目“基于求職能力提升的高職生人文素質(zhì)教育研究——以河北省高職院校為例” (編號(hào)：SQ151056)、2016 年河北省高等學(xué)校社科研究項(xiàng)目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的借鑒研究” (編號(hào)：SZ16065)階段性研究成果。