“互聯(lián)網(wǎng)+”時代解決農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的策略與路徑分析

尚亞麗

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代解決農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的策略與路徑分析

尚亞麗

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心問題是資源配置和應(yīng)用的問題，大規(guī)模開放在線課程為解決城鄉(xiāng)之間、地域之間、校際之間資源配置均衡發(fā)展的問題提供了新的契機。本文從該問題的研究背景入手，通過對大量文獻資料的分析、整合，確定我國農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要問題，提出新資源新模式MOOC以及開展MOOC的可行性分析、推進策略和推進路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育均衡發(fā)展；MOOC；策略；路徑

1 研究背景

教育均衡實質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育者和受教育者在教育活動中有平等待遇。其本質(zhì)是追求教育平等，實現(xiàn)教育公平。目前，我國已經(jīng)基本實現(xiàn)受教育的機會均等，教育的不公平主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量的不公平和教育效果的不公平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”，國家推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展主要將從“縮小校際差距”、“縮小城鄉(xiāng)差距”和“縮小區(qū)域差距”三個方面展開[1]。到2020年,基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。從教育部獲悉，截至2015年底，全國通過義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評估認定的縣(市、區(qū))達1124個，其中京、津、滬、蘇、浙5省市已整體通過國家教育督導(dǎo)委員會的均衡評估。2016年將評估認定500多個義務(wù)教育均衡發(fā)展縣，同時對已通過評估認定的組織監(jiān)測復(fù)查。據(jù)了解，《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出，到2020年95%的縣(市、區(qū))基本實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2 技術(shù)支撐：移動互聯(lián)網(wǎng)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在改寫教育的歷史，如MOOC、微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)空間等，使得教師的教學(xué)方式和課堂組織形式發(fā)生很多的變化。從教育模式的角度來看，MOOC是一種通過大規(guī)模免費開放教育資源與學(xué)習(xí)服務(wù)而形成的新型教育模式，通過網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)全過程。MOOC時代的到來，為我國農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展注入了新的生機，為解決城鄉(xiāng)之間、地域之間教育資源的不均衡提供了平臺。從2013年9月開始，人大附中與友成基金會合作開展了一個“雙師教學(xué)”的實驗。所謂“雙師教學(xué)”，就是通過互聯(lián)網(wǎng)，把城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源送到貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校中去。每個鄉(xiāng)村實驗班有兩位教師，一位是人大附中遠程授課的教師，一位是鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)場教師。人大附中教師除授課外，還提供考試的材料[2]。鄉(xiāng)村教師負責(zé)組織課堂紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)生討論、難點答疑和批改作業(yè)等工作。這種“雙師教學(xué)”的MOOC形式為解決農(nóng)村師資力量薄弱、教育資源不均衡的問題提供了一個很好的解決辦法。

3 研究過程

3.1 通過文獻分析確定農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展存在的主要問題

通過對大量文獻和案例進行分析可知，我國農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展問題主要表現(xiàn)在教師配置不均衡、教育資源配送不均衡、生源來源不均衡和教學(xué)質(zhì)量不均衡等。其中師資力量不均衡和教育資源配置不均衡問題是最主要的問題。例如農(nóng)村地區(qū)教師待遇普遍偏低、生活環(huán)境和基礎(chǔ)配套設(shè)施落后，個人發(fā)展空間相對較少，嚴重影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性與工作積極性，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師大量減少和流失。另外，農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍嚴重老化是一種普遍現(xiàn)象，并且學(xué)段越低，學(xué)校越偏遠，老化的程度越嚴重。在一些地區(qū)，如英語、音樂、體育和美術(shù)課程，因為沒有教師而不能開設(shè)課程[3]。

農(nóng)村部分教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念落后，缺少進修的機會和動力，使用的教案、課件、教學(xué)資料比較落后。很多農(nóng)村教師不能有效地運用互聯(lián)網(wǎng)的資源進行教學(xué)設(shè)計、制作多媒體課件和撰寫教案。因此，如何解決農(nóng)村義務(wù)教育的資源配送和應(yīng)用問題是解決農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的重中之重。

3.2 針對問題引出新模式新資源MOOC

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使任何人在任何時間、任何地方能學(xué)到任何知識的慕課正在迅速地改變教育。所謂“MOOC”(Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開放在線課程，在國內(nèi)又稱“慕課”。自2012年，大規(guī)模在線開放課程在世界高校開始流行，對全世界高等教育產(chǎn)生了重要影響。除了美國的Coursera、EdX和Udicity三大MOOC平臺外，世界各地涌現(xiàn)出一批新的MOOC平臺，向全球?qū)W習(xí)者開放優(yōu)質(zhì)在線教育資源與服務(wù)。由清華大學(xué)開發(fā)的學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程平臺，于2013年10月10日正式啟動。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等十幾家高校共建中文MOOC平臺，嘗試跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，向社會開放在線開放課程資源。除此之外，一大批商業(yè)網(wǎng)站也推出了MOOC平臺和課程，如淘寶的“淘寶同學(xué)”、YY推出的“100教育”、人人網(wǎng)推出的“萬門大學(xué)”、新東方成立的“教育信息化普及聯(lián)盟”。2013年9月10日7點50分，廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京延慶的13所鄉(xiāng)村學(xué)校開始參與人大附中的雙師實驗，遠在千里之外的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與人大附中的學(xué)生共享相同的教學(xué)資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾個星期的直播課后，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在教師與人大附中學(xué)生互動時無法參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)。于是教師嘗試提前看直播課程，根據(jù)學(xué)生的水平對課程進行適當(dāng)刪減，再給學(xué)生放錄像。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，大部分雙師實驗班學(xué)生的成績遠優(yōu)于同一個學(xué)校的非試點班。MOOC加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐，為解決我國農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了新契機。

3.3 MOOC作為新資源的可行性

MOOC將一節(jié)課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由5到15分鐘的短視頻組成。而大量研究表明，學(xué)習(xí)者能夠集中注意力學(xué)習(xí)的時間一般不超過15分鐘，這種形式的資源符合中小學(xué)生的認知規(guī)律。目前，大部分農(nóng)村中小學(xué)基本覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)，為MOOC的運行環(huán)境提供了技術(shù)支撐。人大附中與友成基金會合作開展的“雙師教學(xué)”實驗，也充分證明了通過MOOC為農(nóng)村學(xué)生提供教學(xué)資源的可行性。目前，國內(nèi)比較有影響的中小學(xué)MOOC平臺有K12教育開發(fā)的愛學(xué)堂、K12慕課和微課慕課網(wǎng)等MOOC平臺。但這些平臺的MOOC課程一般都由來自名校的優(yōu)秀教師制作，教學(xué)對象是城市重點學(xué)校的學(xué)生，而不是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生。由于城鄉(xiāng)之間學(xué)生的原有知識水平和對新知識的接受能力不同，這些課程還需要農(nóng)村教師根據(jù)自己學(xué)生的水平和學(xué)校的具體情況進行刪減，這給農(nóng)村教師的教學(xué)工作帶來很大的不便和困難，影響教學(xué)效果。因此，設(shè)計和開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)生需求的MOOC平臺，是解決農(nóng)村義務(wù)教育資源配置不均衡的有效途徑。MOOC最大的特點是優(yōu)質(zhì)教育資源免費共享，問題的關(guān)鍵是制作MOOC資源要花費大量的人力、物力和資金，提供給農(nóng)村學(xué)校的教育資源又是免費的，那么MOOC應(yīng)該由誰來開發(fā)？開發(fā)MOOC的經(jīng)費由誰來買單？這是需要進行深入思考的問題。

3.4 MOOC應(yīng)用推進策略

對MOOC發(fā)展現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進MOOC還存在一些困難，例如現(xiàn)有的MOOC資源數(shù)量少，MOOC的教學(xué)效果有待提高，不是所有的課程都適合MOOC，等等。針對這些實際問題，筆者給出切實可行的策略：第一，中央政府和各級地方政府主管部門應(yīng)制定MOOC發(fā)展具體的指導(dǎo)思想和基本框架原則；第二，政府應(yīng)該允許和鼓勵大學(xué)、教育機構(gòu)和企業(yè)在貧困地區(qū)進行實驗?；ヂ?lián)網(wǎng)時代是一個免費時代，即第三方付費的時代，MOOC也可以采取這種形式；第三，政府依據(jù)政策與資源吸引一些企業(yè)和教育機構(gòu)參與MOOC的建設(shè)；第四，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為更多偏遠地區(qū)的學(xué)校接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。

3.5 MOOC應(yīng)用推進路徑

3.5.1 根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和需求進行教學(xué)設(shè)計

MOOC的教學(xué)設(shè)計者既要了解MOOC的內(nèi)涵、本質(zhì)特征，又要了解農(nóng)村學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)以及學(xué)生對新知識的接受能力，通過問卷調(diào)查方法盡可能多地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這些數(shù)據(jù)來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和制作教學(xué)的微課視頻。課程的設(shè)計要重視學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，制作的MOOC課程要滿足學(xué)習(xí)者的需求，從而提高學(xué)習(xí)者的滿意度。

3.5.2 MOOC課程設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，MOOC教學(xué)缺少教師的監(jiān)督和師生之間的互動。為了讓學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)，要對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機多加考慮，以促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。由于MOOC的設(shè)計目前還沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，所以設(shè)計者要通過對學(xué)生的全面了解和對已有知識的不斷摸索、不斷探究，尋求一條適合農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)生的MOOC教學(xué)模式。

3.5.3 將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

不是所有的課程內(nèi)容都適合MOOC，設(shè)計者應(yīng)充分考慮到哪些教學(xué)內(nèi)容采用MOOC教學(xué)、哪些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)效果更好?；驹怼⒒靖拍?、事實記憶類知識以及操作類知識更適用于傳統(tǒng)教學(xué)。由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力較弱，農(nóng)村教師和學(xué)生一起進行MOOC學(xué)習(xí)，這樣教師既可以為學(xué)生答疑解惑，組織學(xué)生進行討論，又可以管理課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律。

3.5.4 加強MOOC平臺交互功能的建設(shè)

缺少師生之間、生生之間的互動是MOOC的一個顯著特征。因此，MOOC平臺的建設(shè)應(yīng)該加強師生之間、生生之間互動的功能，例如在線答疑、在線討論、同伴互評作業(yè)、基于項目的合作、建立學(xué)習(xí)共同體，這樣可以增強學(xué)生之間的溝通與交流，學(xué)習(xí)者之間互相鼓勵，從而減少輟學(xué)率，提高教學(xué)效果。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國教育報,2010-07-30.

[2]湯敏.慕課革命[M].北京:中信出版社,2015.

[3]范先佐.義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題的破解[J].華中師范大學(xué)學(xué)報,2013(2):148-157.

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2095-7602(2017)10-0124-03

2017-06-11

2015年吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“吉林省‘農(nóng)遠工程’教育資源應(yīng)用狀況實證研究”(吉教科文合字[2015]第278號)。

尚亞麗(1975- )，女，講師，碩士，從事教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究。