“互聯(lián)網(wǎng)+”時代解決農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展的策略與路徑分析

尚亞麗

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代解決農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展的策略與路徑分析

尚亞麗

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

義務教育均衡發(fā)展的核心問題是資源配置和應用的問題，大規(guī)模開放在線課程為解決城鄉(xiāng)之間、地域之間、校際之間資源配置均衡發(fā)展的問題提供了新的契機。本文從該問題的研究背景入手，通過對大量文獻資料的分析、整合，確定我國農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展的主要問題，提出新資源新模式MOOC以及開展MOOC的可行性分析、推進策略和推進路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育均衡發(fā)展；MOOC；策略；路徑

1 研究背景

教育均衡實質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育者和受教育者在教育活動中有平等待遇。其本質(zhì)是追求教育平等，實現(xiàn)教育公平。目前，我國已經(jīng)基本實現(xiàn)受教育的機會均等，教育的不公平主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量的不公平和教育效果的不公平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務”，國家推進義務教育的均衡發(fā)展主要將從“縮小校際差距”、“縮小城鄉(xiāng)差距”和“縮小區(qū)域差距”三個方面展開[1]。到2020年,基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展。從教育部獲悉，截至2015年底，全國通過義務教育發(fā)展基本均衡督導評估認定的縣(市、區(qū))達1124個，其中京、津、滬、蘇、浙5省市已整體通過國家教育督導委員會的均衡評估。2016年將評估認定500多個義務教育均衡發(fā)展縣，同時對已通過評估認定的組織監(jiān)測復查。據(jù)了解，《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》提出，到2020年95%的縣(市、區(qū))基本實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展。

2 技術支撐：移動互聯(lián)網(wǎng)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在改寫教育的歷史，如MOOC、微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂和學習空間等，使得教師的教學方式和課堂組織形式發(fā)生很多的變化。從教育模式的角度來看，MOOC是一種通過大規(guī)模免費開放教育資源與學習服務而形成的新型教育模式，通過網(wǎng)絡實施教學全過程。MOOC時代的到來，為我國農(nóng)村義務教育的發(fā)展注入了新的生機，為解決城鄉(xiāng)之間、地域之間教育資源的不均衡提供了平臺。從2013年9月開始，人大附中與友成基金會合作開展了一個“雙師教學”的實驗。所謂“雙師教學”，就是通過互聯(lián)網(wǎng)，把城市優(yōu)質(zhì)教學資源送到貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校中去。每個鄉(xiāng)村實驗班有兩位教師，一位是人大附中遠程授課的教師，一位是鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)場教師。人大附中教師除授課外，還提供考試的材料[2]。鄉(xiāng)村教師負責組織課堂紀律、指導學生討論、難點答疑和批改作業(yè)等工作。這種“雙師教學”的MOOC形式為解決農(nóng)村師資力量薄弱、教育資源不均衡的問題提供了一個很好的解決辦法。

3 研究過程

3.1 通過文獻分析確定農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展存在的主要問題

通過對大量文獻和案例進行分析可知，我國農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展問題主要表現(xiàn)在教師配置不均衡、教育資源配送不均衡、生源來源不均衡和教學質(zhì)量不均衡等。其中師資力量不均衡和教育資源配置不均衡問題是最主要的問題。例如農(nóng)村地區(qū)教師待遇普遍偏低、生活環(huán)境和基礎配套設施落后，個人發(fā)展空間相對較少，嚴重影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性與工作積極性，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師大量減少和流失。另外，農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村中小學教師隊伍嚴重老化是一種普遍現(xiàn)象，并且學段越低，學校越偏遠，老化的程度越嚴重。在一些地區(qū)，如英語、音樂、體育和美術課程，因為沒有教師而不能開設課程[3]。

農(nóng)村部分教師教學思想、教學觀念落后，缺少進修的機會和動力，使用的教案、課件、教學資料比較落后。很多農(nóng)村教師不能有效地運用互聯(lián)網(wǎng)的資源進行教學設計、制作多媒體課件和撰寫教案。因此，如何解決農(nóng)村義務教育的資源配送和應用問題是解決農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展的重中之重。

3.2 針對問題引出新模式新資源MOOC

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使任何人在任何時間、任何地方能學到任何知識的慕課正在迅速地改變教育。所謂“MOOC”(Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開放在線課程，在國內(nèi)又稱“慕課”。自2012年，大規(guī)模在線開放課程在世界高校開始流行，對全世界高等教育產(chǎn)生了重要影響。除了美國的Coursera、EdX和Udicity三大MOOC平臺外，世界各地涌現(xiàn)出一批新的MOOC平臺，向全球?qū)W習者開放優(yōu)質(zhì)在線教育資源與服務。由清華大學開發(fā)的學堂在線網(wǎng)絡開發(fā)課程平臺，于2013年10月10日正式啟動。北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等十幾家高校共建中文MOOC平臺，嘗試跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，向社會開放在線開放課程資源。除此之外，一大批商業(yè)網(wǎng)站也推出了MOOC平臺和課程，如淘寶的“淘寶同學”、YY推出的“100教育”、人人網(wǎng)推出的“萬門大學”、新東方成立的“教育信息化普及聯(lián)盟”。2013年9月10日7點50分，廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京延慶的13所鄉(xiāng)村學校開始參與人大附中的雙師實驗，遠在千里之外的農(nóng)村學校的學生與人大附中的學生共享相同的教學資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾個星期的直播課后，農(nóng)村學校的學生在教師與人大附中學生互動時無法參與教學互動環(huán)節(jié)。于是教師嘗試提前看直播課程，根據(jù)學生的水平對課程進行適當刪減，再給學生放錄像。經(jīng)過一個學期的教學后，大部分雙師實驗班學生的成績遠優(yōu)于同一個學校的非試點班。MOOC加翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的實踐，為解決我國農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展提供了新契機。

3.3 MOOC作為新資源的可行性

MOOC將一節(jié)課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由5到15分鐘的短視頻組成。而大量研究表明，學習者能夠集中注意力學習的時間一般不超過15分鐘，這種形式的資源符合中小學生的認知規(guī)律。目前，大部分農(nóng)村中小學基本覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)，為MOOC的運行環(huán)境提供了技術支撐。人大附中與友成基金會合作開展的“雙師教學”實驗，也充分證明了通過MOOC為農(nóng)村學生提供教學資源的可行性。目前，國內(nèi)比較有影響的中小學MOOC平臺有K12教育開發(fā)的愛學堂、K12慕課和微課慕課網(wǎng)等MOOC平臺。但這些平臺的MOOC課程一般都由來自名校的優(yōu)秀教師制作，教學對象是城市重點學校的學生，而不是農(nóng)村中小學的學生。由于城鄉(xiāng)之間學生的原有知識水平和對新知識的接受能力不同，這些課程還需要農(nóng)村教師根據(jù)自己學生的水平和學校的具體情況進行刪減，這給農(nóng)村教師的教學工作帶來很大的不便和困難，影響教學效果。因此，設計和開發(fā)適合農(nóng)村學生需求的MOOC平臺，是解決農(nóng)村義務教育資源配置不均衡的有效途徑。MOOC最大的特點是優(yōu)質(zhì)教育資源免費共享，問題的關鍵是制作MOOC資源要花費大量的人力、物力和資金，提供給農(nóng)村學校的教育資源又是免費的，那么MOOC應該由誰來開發(fā)？開發(fā)MOOC的經(jīng)費由誰來買單？這是需要進行深入思考的問題。

3.4 MOOC應用推進策略

對MOOC發(fā)展現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村基礎教育領域推進MOOC還存在一些困難，例如現(xiàn)有的MOOC資源數(shù)量少，MOOC的教學效果有待提高，不是所有的課程都適合MOOC，等等。針對這些實際問題，筆者給出切實可行的策略：第一，中央政府和各級地方政府主管部門應制定MOOC發(fā)展具體的指導思想和基本框架原則；第二，政府應該允許和鼓勵大學、教育機構和企業(yè)在貧困地區(qū)進行實驗。互聯(lián)網(wǎng)時代是一個免費時代，即第三方付費的時代，MOOC也可以采取這種形式；第三，政府依據(jù)政策與資源吸引一些企業(yè)和教育機構參與MOOC的建設；第四，加快基礎設施建設，為更多偏遠地區(qū)的學校接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。

3.5 MOOC應用推進路徑

3.5.1 根據(jù)學習者特征和需求進行教學設計

MOOC的教學設計者既要了解MOOC的內(nèi)涵、本質(zhì)特征，又要了解農(nóng)村學生的原有知識基礎、認知結構以及學生對新知識的接受能力，通過問卷調(diào)查方法盡可能多地了解學習者的學習特征和學習需求，根據(jù)這些數(shù)據(jù)來組織教學內(nèi)容，設計和制作教學的微課視頻。課程的設計要重視學習任務和學習活動的設計，制作的MOOC課程要滿足學習者的需求，從而提高學習者的滿意度。

3.5.2 MOOC課程設計應有利于學習者的深度學習

與傳統(tǒng)課堂教學不同，MOOC教學缺少教師的監(jiān)督和師生之間的互動。為了讓學習者完成課程學習，要對提高學習者的學習興趣和學習動機多加考慮，以促進學習者的深度學習。由于MOOC的設計目前還沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，所以設計者要通過對學生的全面了解和對已有知識的不斷摸索、不斷探究，尋求一條適合農(nóng)村中小學生學生的MOOC教學模式。

3.5.3 將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結合

不是所有的課程內(nèi)容都適合MOOC，設計者應充分考慮到哪些教學內(nèi)容采用MOOC教學、哪些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學效果更好?；驹怼⒒靖拍?、事實記憶類知識以及操作類知識更適用于傳統(tǒng)教學。由于中小學生的學習自控力較弱，農(nóng)村教師和學生一起進行MOOC學習，這樣教師既可以為學生答疑解惑，組織學生進行討論，又可以管理課堂的學習紀律。

3.5.4 加強MOOC平臺交互功能的建設

缺少師生之間、生生之間的互動是MOOC的一個顯著特征。因此，MOOC平臺的建設應該加強師生之間、生生之間互動的功能，例如在線答疑、在線討論、同伴互評作業(yè)、基于項目的合作、建立學習共同體，這樣可以增強學生之間的溝通與交流，學習者之間互相鼓勵，從而減少輟學率，提高教學效果。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國教育報,2010-07-30.

[2]湯敏.慕課革命[M].北京:中信出版社,2015.

[3]范先佐.義務教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題的破解[J].華中師范大學學報,2013(2):148-157.

G434

A

2095-7602(2017)10-0124-03

2017-06-11

2015年吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規(guī)劃項目“吉林省‘農(nóng)遠工程’教育資源應用狀況實證研究”(吉教科文合字[2015]第278號)。

尚亞麗(1975- )，女，講師，碩士，從事教學系統(tǒng)設計應用研究。