本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

丁 頌，巢陳思

(長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

丁 頌，巢陳思

(長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

本文對(duì)本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行了討論，提出讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，親自體驗(yàn)把想法變成實(shí)際的培養(yǎng)體系，學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)匯報(bào)以及與老師探討來增強(qiáng)語言交流能力和邏輯思維能力。通過參加創(chuàng)新大賽的方式鍛煉學(xué)生，使其開闊眼界。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的理論研究和實(shí)踐調(diào)整，初步構(gòu)建了本科生課余創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。

本科生；課余時(shí)間；創(chuàng)新能力；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教育革新已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。本科生課余時(shí)間是指本科生在規(guī)定的課程結(jié)束后自由安排的私人時(shí)間，每天除去吃飯(2小時(shí))、睡覺(8小時(shí))和日常生活(2小時(shí))，剩余時(shí)間為12小時(shí)，一周為84小時(shí)。本科生的培養(yǎng)要求為每周課內(nèi)安排不超過30學(xué)時(shí)，所以本科生的課余時(shí)間是其接受高等教育時(shí)間的兩倍多，如何引導(dǎo)本科生有效利用課余時(shí)間來提高自身技能，使本科生成為素質(zhì)過硬的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)家，是新時(shí)期高校培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的新思路[1-2]。

1 本科生課余創(chuàng)新能力乏力的問題

1.1 當(dāng)前素質(zhì)教育體制弊端

目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱點(diǎn)之一。傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)為，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更加趨向功利主義，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至導(dǎo)致畸形發(fā)展[3]。個(gè)別學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，將自己所有的時(shí)間和精力都局限于課本知識(shí)內(nèi)，通過各種機(jī)械的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來獲取較高的考試成績(jī)，卻相對(duì)缺乏走入社會(huì)需要的各種技能和素質(zhì)，甚至有的學(xué)生持有高分成績(jī)單和各類資格證，而真正走入社會(huì)卻無用武之地。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)根深蒂固，教育改革并非朝夕之功，高等院校應(yīng)當(dāng)立足于國際國內(nèi)日新月異的形勢(shì)變化，不斷探索教改新路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)真正適應(yīng)國家和社會(huì)需要的合格人才。

1.2 教學(xué)資源的匱乏

教學(xué)資源的占有程度直接決定了教育質(zhì)量的高低。目前，我國院校高等教育資源仍然比較匱乏，間接造成了高校教學(xué)管理制度建設(shè)的不足。一是師資力量薄弱，課程資源不足。要實(shí)現(xiàn)新時(shí)期本科生教學(xué)管理改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的剛性教學(xué)模式，建立更有針對(duì)性的本科教學(xué)管理制度機(jī)制，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新性和靈活性較強(qiáng)的能夠引導(dǎo)、激發(fā)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師。二是實(shí)驗(yàn)室等科研實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源不足。新的教學(xué)方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求進(jìn)一步加大，這對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)儀器、科研基地、實(shí)習(xí)基地等提出了新的要求。然而現(xiàn)在許多大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地不多，這樣必然會(huì)影響實(shí)踐課程的改革成效，對(duì)教學(xué)管理制度的改革也產(chǎn)生一定的影響。

1.3 學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不足

本科生剛剛脫離班主任和家長(zhǎng)的雙重控制，正處在對(duì)個(gè)人發(fā)展方向抉擇的迷茫期，對(duì)于將來想成為一個(gè)怎樣的人，以及如何度過自己的大學(xué)生活尚未有清晰的認(rèn)識(shí)，加之大學(xué)生的課余生活是多樣的、豐富的，相比娛樂活動(dòng)、游戲，實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)更加枯燥，如何讓大學(xué)生把課余時(shí)間更多地用在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)上，是教育工作者需要研究的內(nèi)容，只有學(xué)生愿意把時(shí)間用到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)上，下一步工作才能得以順利開展。

2 本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求

本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院?；趯?duì)國家高素質(zhì)人才的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必然選擇，本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑即引導(dǎo)大學(xué)生合理利用課余時(shí)間培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)[4]。

2.1 提高本科生的創(chuàng)新素質(zhì)是國家創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的必然需要

本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心概念為“本科生課余時(shí)間”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”兩部分，主旨在于有效提高本科生創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)今世界正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國家、單位以及個(gè)人發(fā)展的重要性日益凸顯。聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)業(yè)教席Slaviasinger表示：“青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)至關(guān)重要，它必須成為一項(xiàng)戰(zhàn)略性目標(biāo)，確保全球競(jìng)爭(zhēng)力，小到一個(gè)企業(yè)，大到一個(gè)國家，想要在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)和生存，就要融入創(chuàng)新思想，因?yàn)樵谥R(shí)經(jīng)濟(jì)中研發(fā)和創(chuàng)新主導(dǎo)一切?！弊鳛橹袊厣鐣?huì)主義建設(shè)的生力軍，本科生的創(chuàng)新能力將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步的源動(dòng)力。

2.2 提高本科生的創(chuàng)新素質(zhì)有利于促進(jìn)高等院校創(chuàng)新發(fā)展

大量數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前國家對(duì)于高?？蒲械恼叻龀至Χ容^大，高等院校研發(fā)經(jīng)費(fèi)占GDP的比重相對(duì)較高，但科技轉(zhuǎn)化率卻與此不成比例。除制度性因素帶來的影響，高等院校創(chuàng)新人才的短缺是制約科技成果轉(zhuǎn)化的主要因素。高等院校著力培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高本科生創(chuàng)新素質(zhì)，可以在高等院校科研和市場(chǎng)需求之間架起一座橋梁，為高等院?？蒲邪l(fā)展提供方向，提高高等院校整體科研軟實(shí)力，也為國家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提供人才支撐[5]。

2.3 提高本科生的創(chuàng)新素質(zhì)是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑

近幾年，隨著國家創(chuàng)新體系的構(gòu)筑與高等教育的發(fā)展，提高本科生的教育質(zhì)量成為本科生教育的緊迫課題和時(shí)代的強(qiáng)音，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神已經(jīng)成為提高大學(xué)生素質(zhì)的核心[6]。課余時(shí)間作為大學(xué)生的獨(dú)特資源，如何管理和利用對(duì)提高大學(xué)生的個(gè)人能力和身心素質(zhì)發(fā)展尤為重要。近些年，由于勞動(dòng)效率的提高、國家法定假期的增多、學(xué)生的減負(fù)、專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展等因素，大學(xué)生有著比過去更多的課余時(shí)間，大學(xué)生如何利用和管理課余時(shí)間對(duì)自身發(fā)展具有重要意義。在大學(xué)生學(xué)位培養(yǎng)之外，需要加強(qiáng)課余時(shí)間規(guī)劃和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要，高等教育的發(fā)展要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要[7-8]。

3 本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

通過對(duì)本科生課余時(shí)間的管理和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立一套機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的知識(shí)面更寬、更廣。

3.1 建立學(xué)生課余時(shí)間管理體系

先進(jìn)行正能量引導(dǎo)。通過實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加省級(jí)、國家級(jí)高水平大賽，申請(qǐng)省級(jí)和國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，撰寫省級(jí)及以上論文和申報(bào)專利，與高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，關(guān)注其優(yōu)秀成果展示，讓新成員了解通過實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)能夠獲得哪些成果，這些成果將來在就業(yè)和考研等方面的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)新隊(duì)員的學(xué)習(xí)欲望。通過實(shí)驗(yàn)室的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，以慧魚模型為基礎(chǔ)，使學(xué)生在玩中掌握知識(shí)。隨著問題的深入，教師下發(fā)多款功能不同的軟件，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自愿拿出更多的課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2 建立學(xué)生創(chuàng)新能力體系

學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室，如何學(xué)習(xí)？如何提高創(chuàng)新能力？在不同階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪方面知識(shí)？針對(duì)這些問題，需要建立一個(gè)培養(yǎng)體系。同時(shí)，學(xué)生也需要驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的用途，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)并提供動(dòng)力。

(1)大一下學(xué)期至大二上學(xué)期。學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，如強(qiáng)化CAD二維繪圖、PRO/E三維繪圖軟件、繪聲繪影等軟件的使用和單片機(jī)編程、慧魚編程以及慧魚創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后進(jìn)行自由分組,每組3～5人，并指派一名高年級(jí)學(xué)生作為隊(duì)長(zhǎng)，進(jìn)行輔助指導(dǎo)。指導(dǎo)教師給出一個(gè)貼近生活、服務(wù)社會(huì)方面的主題，學(xué)生根據(jù)主題，利用慧魚模型進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)需要做出圖紙、編程控制和制作視頻，整個(gè)過程強(qiáng)化了機(jī)械結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，讓學(xué)生在研究主題的過程中從對(duì)問題的不解到了解有一個(gè)深刻的體驗(yàn)過程，學(xué)生在研究過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用。

(2)大二下學(xué)期至大三上學(xué)期。參加省級(jí)、國家級(jí)大賽，完成一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)比賽主題自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，與校內(nèi)其他同學(xué)以及省內(nèi)和國內(nèi)各高校同學(xué)比技能、比創(chuàng)新，驗(yàn)證自己課余科研成果，發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)創(chuàng)新成果的不同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己，用發(fā)散思維去思考問題，不死板、不固執(zhí)。開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)其他老師或者學(xué)生時(shí)不畏懼、不膽怯。

(3)大三下學(xué)期。學(xué)習(xí)科技文撰寫方法和專利撰寫方法，讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行總結(jié)，完成一項(xiàng)專利和一篇省級(jí)以上學(xué)術(shù)論文，為以后文書的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在未來更快地進(jìn)入考研或者工作狀態(tài)。最后，學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)生活，開始準(zhǔn)備考研或工作前實(shí)習(xí)。

3.3 學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)

學(xué)生在豐富頭腦的同時(shí)，也要培養(yǎng)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每個(gè)小組需要每周進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)，安排下周學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃。小組成員輪流匯報(bào)，準(zhǔn)備ppt或者短視頻。通過溝通交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。匯報(bào)結(jié)束后，各小組之間會(huì)對(duì)已提出的問題進(jìn)行研討，指導(dǎo)教師對(duì)匯報(bào)成果進(jìn)行指導(dǎo)，給出建議。經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生在班級(jí)課程結(jié)業(yè)匯報(bào)和畢業(yè)答辯都會(huì)表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語

學(xué)生需要用“挑剔”和“批判”的眼光看待現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的不足，從而有所創(chuàng)新。根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)進(jìn)行四年的建設(shè)，通過實(shí)踐，去粗取精，對(duì)培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)優(yōu)化，建立了一支取得豐碩成果的研究隊(duì)伍，梯隊(duì)型培養(yǎng)架構(gòu)已經(jīng)初步形成。

[1]蘇凱.大學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)調(diào)查[J].教育與職業(yè),2014(7):39-41.

[2]張冰融,宋雪.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理,2014(6):71-75.

[3]嚴(yán)薇,袁云松.大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育,2012(9):78-80.

[4]湯佳樂,程放,黃春輝,等.素質(zhì)教育模式下大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013(1):88-90.

[5]韓響玲,金一粟,穆克朗,等.以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室面向本科生開放[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013(2):10-14.

[6]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2012(5):1-17.

[7]張敏,鞠春華.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].教育探索,2013(9):105-106.

[8]李國峰,張世英,李彬.論基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013(3):24-27.

G642.0

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2095-7602(2017)10-0115-03

2017-06-18

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科卓越工程師校內(nèi)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”(ZD17145)；吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“機(jī)械專業(yè)高職本科銜接課程體系構(gòu)建研究”(2016ZCY274)；吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題“本科生課余創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”(JGJX2016D106)。

丁 頌(1984- )，男，副教授，博士，從事理實(shí)一體化研究、高教研究和機(jī)械傳動(dòng)領(lǐng)域研究。