反思與策略：論教師資格證統(tǒng)考背景下輔導員對師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導

張 曉 慶

(重慶師范大學 馬克思主義學院，重慶 401331)

2017-08-18

張曉慶(1987- )，女，云南麗江人，重慶師范大學馬克思主義學院講師，重慶市公民道德與社會建設(shè)研究中心研究成員。

2017年度重慶師范大學大學生思想政治教育教學質(zhì)量工程資助項目“高校輔導員專業(yè)發(fā)展深度融入思想政治理論課實踐研究”(編號：17SZZL04)。

反思與策略：論教師資格證統(tǒng)考背景下輔導員對師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導

張 曉 慶

(重慶師范大學 馬克思主義學院，重慶 401331)

師范生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并在此基礎(chǔ)上科學選擇和嚴格執(zhí)行實現(xiàn)自己職業(yè)理想的推進計劃，是應(yīng)對教師資格證統(tǒng)考所帶來的挑戰(zhàn)與機遇的有效途徑，這需要輔導員的精心指導。如何指導師范生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、增強就業(yè)競爭力，成為了師范類院校輔導員必須認真反思的問題。不僅如此，輔導員們還必須要尋求到對師范生能進行有效指導的策略與路徑：通過引導師范生強化專業(yè)意識、有序管理時間、克服學習倦怠、實現(xiàn)能力集成，幫助師范生規(guī)劃和過好大學生活；通過引導師范生立足個體特點、著眼社會需求、尋求準確定位，積極轉(zhuǎn)化角色、強化職業(yè)堅守、找到職業(yè)狀態(tài)，幫助師范生理性做好就業(yè)選擇。

輔導員；師范生；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導

很長一段時期以來，師范生完成相應(yīng)課程學習即可在畢業(yè)時直接申請教師資格證，獲得相關(guān)學科任教資格。結(jié)合新時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，為提高基層教育階段教師師資整體水平，自2015年起，根據(jù)教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，全國全面推行教師資格統(tǒng)考，提高教師入職門檻，打破教師資格終身制，實行每五年注冊一次的制度。這一制度的施行，意味著師范生不僅要和師范生進行求職競爭，還必須要與非師范生在同一政策平臺上競爭。而之前的畢業(yè)即擁有教師行業(yè)“入場券”的優(yōu)勢也將不復(fù)存在。這對師范生在教育教學崗位上就業(yè)形成了較大的挑戰(zhàn)。在此背景下，如何指導師范生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、增強就業(yè)競爭力，成為了師范類院校的輔導員必須認真反思的問題。不僅如此，輔導員們還必須要尋求到對師范生能進行有效指導的策略與路徑。

一、教師資格證統(tǒng)考對師范生的影響

教師資格證統(tǒng)考對于師范生而言，既是挑戰(zhàn)又是機遇。近年來的教師資格證考試報名人數(shù)較多，很多非師范專業(yè)學生也加入了考證隊伍并順利應(yīng)聘教師崗位，使得師范專業(yè)大學生的就業(yè)競爭日益激烈。加之社會對求職者學歷的要求越來越高，很多研究生在應(yīng)聘中小學教師過程中具有學歷優(yōu)勢。這在一定程度上導致本科師范生在教育行業(yè)就業(yè)市場競爭中的先天優(yōu)勢正在縮小。但同時，教師資格證統(tǒng)考

倒逼師范專業(yè)大學生要不斷提升自身素質(zhì)、增強核心競爭力。在此基礎(chǔ)上，各地承擔基礎(chǔ)教育的學校的師資水平和教育質(zhì)量，也將會有較大幅度的提升。

(一)挑戰(zhàn)：先天優(yōu)勢不在，就業(yè)壓力增大

全面推行教師資格統(tǒng)考是深入推進教育制度改革的重要舉措。這項改革舉措，對于師范生而言，意味著其在教育教學崗位上從業(yè)的“免考權(quán)”被取消，其在教育教學崗位上從業(yè)的難度增加了。這項改革之前，師范生基本上能通過大學期間相關(guān)課程的學習考試，就“可以直接享受教師資格認定的政策，師范生畢業(yè)后從事教師工作的難度不大”[1]36。這項改革之后，師范生與非師范生均要同等參與考試，只有筆試面試均合格后才能獲得教師資格證書。在這樣的過程中可能會有一部分師范生因為自身素質(zhì)較低等原因不能通過考試，不能邁進教育行業(yè)門檻。而有部分立志從事教師行業(yè)的非師范生，由于自己有著堅定的教師職業(yè)理想和合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，會在大學期間更加注重培養(yǎng)自身的教師技能，在教師資格證考取以及應(yīng)聘教師時就可能擁有較強的競爭力。這也無疑增加了教育行業(yè)的就業(yè)競爭壓力。

新形勢下，用人單位招聘標準的變化也使得很多非師范生通過考取教師資格證走上教師崗位，師范生不再擁有先天優(yōu)勢。用人單位招聘過程中，一般規(guī)定擁有教師資格證即可報考，而在考取了教師資格證的群體中，師范生的綜合素質(zhì)不一定比所有非師范生的綜合素質(zhì)強?！霸絹碓蕉嗟挠萌藛挝粚幙蛇x擇錄用知名院校具有教師資格證的非師范生也不選擇專業(yè)對口的師范生。在改革后，師范生這一名詞將會逐漸退出歷史舞臺?！盵2]42-45很多用人單位在招聘時更看重學生的綜合素質(zhì)，更愿意招聘思想品德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬、 師范技能扎實、語言表達能力較強、組織協(xié)調(diào)能力較強的綜合型人才，導致在應(yīng)聘時，師范生不見得比有些非師范生擁有更強的就業(yè)競爭力。

(二)機遇：倒逼加強學習，努力提升素質(zhì)

目前，用人單位對應(yīng)聘者的要求較高，在招聘過程中注重考核學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。畢業(yè)即可獲得資格證書的傳統(tǒng)方式，使有些師范生因沒有壓力而在大學期間放松對自己的要求，因而師范生的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。教師資格證統(tǒng)考后，師范生因為考證和就業(yè)壓力而產(chǎn)生努力學習的動力，倒逼其提升自身素質(zhì)。一個優(yōu)秀的師范生必須要具備良好的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識與師范技能、先進的教育理念等基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)需要在校期間進行不斷的學習和提升。特別是專業(yè)知識和師范生技能，需要大學四年不斷進行積累和鍛煉。從提升教師隊伍素質(zhì)的要求而言，教師資格證統(tǒng)考對于師范生提高自身教學水平起到了積極促進作用。

那么，如何應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)與機遇呢？其中的一條有效途徑，就是師范生要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并在此基礎(chǔ)上科學選擇和嚴格執(zhí)行實現(xiàn)自己職業(yè)理想的推進計劃。

二、師范生合理規(guī)劃職業(yè)生涯的意義和原則

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指，針對自己職業(yè)選擇的主觀和客觀條件進行分析判斷，確定自己的奮斗目標。具體來講，就是大學生要根據(jù)自身的興趣、特長、專業(yè)領(lǐng)域等，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的位置上，選擇最適合自己特點的職業(yè)。在教師資格證統(tǒng)考對師范生造成較大沖擊的背景之下，作為師范生輔導員，應(yīng)積極引導師范生盡早意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對其產(chǎn)生的重要意義，明晰自己的職業(yè)方向和相關(guān)要求，做好相關(guān)職前準備。

(一)意義

合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是每一個大學生都應(yīng)該做的事情。古今中外大凡在事業(yè)上有成就的人，都離不開長遠科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。對于師范生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助其結(jié)合自身的實際情況以及外部制約因素，合理確定自己的職業(yè)理想、抉擇自己的職業(yè)道路、繪就職業(yè)發(fā)展路線圖、開列實現(xiàn)職業(yè)理想的時間表等。師范生早日著眼于未來方向，積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備，努力實施生涯規(guī)劃，對于實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，做一個熱愛事業(yè)、工作盡心、關(guān)愛學生、治教嚴謹?shù)慕處熡兄匾饬x。

(二)原則

1.準確評估主觀條件

每一個師范生都有不同的體質(zhì)、心智、個性、興趣、愛好、專長等特質(zhì)。這些不同的特質(zhì)成為了影響其進行職業(yè)生涯規(guī)劃極為重要的主觀條件。因此，師范生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的時候，必須要從自己的智商、情商、個性、興趣、專業(yè)、專長、文化程度、思維模式、專業(yè)技能等方面，重新認識自己、審視自己、評估自己。不能在迷惘、盲從的狀態(tài)與心態(tài)，缺乏對自身了解，也并不清楚自己究竟是否適合做一名教師以及自己的價值取向的情況下，盲目地做出職業(yè)生涯設(shè)計。

2.客觀審視外部因素

外部因素是獨立于人的意識之外的因素。它不依賴于人的主觀意識而存在。這些外部因素也是影響人類社會活動的不可忽視的條件。師范生在對自己進行職業(yè)生涯設(shè)計的時候，不能只看到自己的主觀條件，還必須要參考所處的時代、地域、行業(yè)等眾多客觀因素，按照事物的本來面目去考察，客觀地評判外部環(huán)境對自己職業(yè)生涯的影響力。

師范生無論是深刻認識合理規(guī)劃職業(yè)生涯的意義，還是充分理解合理規(guī)劃職業(yè)生涯的原則，都需要輔導員的精心指導。師范院校的輔導員，應(yīng)結(jié)合社會需求，對師范生的日常學習過程進行有較強針對性的引導，指導其通過“喬哈利窗口”“360度評估法”“我的自畫像”等方法加深自我了解，運用霍蘭德職業(yè)興趣測試、價值大拍賣、MBTI職業(yè)性格測試量表、技能評估等方式充分探索自己的興趣、價值觀、性格、人格特質(zhì)和能力。同時，充分整合資源，調(diào)動師范生積極性，通過生涯人物訪談、頂崗實習、義務(wù)支教、社區(qū)服務(wù)等豐富的社會實踐活動了解就業(yè)環(huán)境和社會需求，使之既知己又知彼，積極做好充分的職前準備，為自己的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、輔導員指導師范生合理規(guī)劃職業(yè)生涯的對策

大學是每個學子心目中極為神圣的“象牙塔”。初入大學的師范生有可能還比較迷茫，對自己的未來缺乏明晰的判斷、對當下的大學生活缺乏具體的體認。因此，對師范生輔導員而言，如何引導師范生科學地形成自己的職業(yè)理想、充實地度過自己的大學生活、有效地提升自己的就業(yè)競爭力、理性地做好自己的就業(yè)選擇、不斷地強化自己的社會責任感，既是其學生工作的重要職責，也是一門需要不斷探索的學問。

(一)引導師范生充實過好大學生活

1.引導師范生強化專業(yè)意識

專業(yè)意識，是指學子們進入大學后，在初步認識專業(yè)特點、專業(yè)前景的基礎(chǔ)上，在不斷學習專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)基本技能的過程中，逐漸體會到本專業(yè)的重要性，產(chǎn)生出對專業(yè)極大的認同感和熱愛之情，從而尋找到實現(xiàn)自我價值的領(lǐng)域場。專業(yè)意識是大學生適應(yīng)大學生活、深入學習專業(yè)知識技能、實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標的基礎(chǔ)。它可以幫助師范生主動排除學業(yè)中的不利條件，產(chǎn)生更加強大的專業(yè)研習動力，具有明確的導向和強勁的激勵作用。

輔導員要引導師范生強化專業(yè)意識。要讓師范大學生明白，他們是未來將要走上三尺講臺的人民教師，“要給學生一滴水，自己得有一桶水”，所以專業(yè)意識和能力極為重要。輔導員要引導師范生，除了要按時學習專業(yè)課程、參加科學實驗外，還要廣泛閱讀圖書資料、積極撰寫學術(shù)論文、自覺參加科技發(fā)明、經(jīng)常聆聽專家講座、主動參加社會實踐、踴躍參與各類賽事。輔導員還要特別強調(diào)，師范生要加強“三字一話”訓練，不斷對講課、說課進行日常訓練。讓師范生通過各種渠道全面提升自身的專業(yè)意識和專業(yè)能力。

2.引導師范生有序管理時間

大學是一個相對比較自由、個人空間比較大的地方。社會對師范生素質(zhì)的要求較高，因此，輔導員要引導師范生意識到要實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標，就必須要學會管理好自己，對自己有所約束，尤其要對自己的時間嚴加管控。

輔導員要引導師范生充分、合理而有效地利用大學四年的時間，力求掌握到更加豐富的知識和更加扎實的技能。要學會對自己的時間進行合理的計劃、分配、利用和控制。不要對課堂內(nèi)外的時間管理松懈，表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)。不要將寶貴的時間都用在打游戲、睡懶覺、談戀愛、上網(wǎng)消遣等本末倒置的事情上。

3.引導師范生克服學習倦怠

學習倦怠，是指學生對學習沒有興趣、缺乏熱情、缺少動力、感到厭倦，從而消極被動的學習甚至放棄學業(yè)的狀態(tài)。目前，大學校園，普遍存在大學生逃課的現(xiàn)象。有的學校、有的專業(yè)、有的年級、有的班級甚至達到了很嚴重的程度。

對于學習倦怠，輔導員要合理進行良好的班風、學風建設(shè)，引導師范生樹立明確的目標。具體而言，要引導師范生深入了解自己的學習目標，理清大學生活的思路，找到自己的專業(yè)學習熱點，尋求到適合自己的學習方法，制定出適合自己的學習計劃。要引導師范生適時調(diào)整自己的心態(tài)、情緒。要引導師范生找到自己的榜樣，并努力向其學習。

4.引導師范生實現(xiàn)能力集成

在社會發(fā)展對人才有新需求和實施素質(zhì)教育的大背景下，輔導員要引導師范生經(jīng)過四年的歷練，必須要實現(xiàn)“普識能力+專業(yè)能力+職業(yè)能力”的能力集成，打造自己的核心競爭力。其中，這里的“普識能力”是指，作為一名合格的師范大學生必須具有的知識、技能與品性；“專業(yè)能力”，是某一專業(yè)的師范大學生必須具備的該學科的知識與技能素養(yǎng)；“職業(yè)能力”，指師范大學生未來職業(yè)生涯必須具備的基本技能與素養(yǎng)。

“普識能力”：作為一名師范生，需要在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等方面，具備相應(yīng)的知識、技能和素養(yǎng)。

“專業(yè)能力”：師范生除了在第一課堂上的專業(yè)課的學習外，還需要充分利用課外的鍛煉機會，踴躍參加與專業(yè)學科、師范生技能結(jié)合緊密的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動。比如：讀書報告會、師范生技能大賽、講課比賽、說課比賽、課件大賽、學科知識競賽、演講比賽、辯論大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等。

“職業(yè)能力”：師范生要依據(jù)自己的教育行業(yè)的職業(yè)屬性，積極參加相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)拓展活動。這些活動可以幫助自己進一步強化職業(yè)目標、提高職業(yè)道德水平、開闊職業(yè)視野、提高職業(yè)團隊協(xié)作能力、加強業(yè)界溝通能力、提升業(yè)務(wù)操作水平等。

(二)引導師范生理性做好就業(yè)選擇

在求職挑戰(zhàn)較多而大學生的期望常常過高的境況下，一部分大學畢業(yè)生找不到合適工作，轉(zhuǎn)成了“校漂族”“啃老族”“御宅族”“跳槽族”等。因此，輔導員除了要引導師范生充實地度過大學四年、提升自己各方面的能力外，還必須要指導師范生在畢業(yè)前對自己未來的走向要有一個理性而又正確的選擇。

1.引導師范生尋求準確定位

第一，引導師范生立足個體特點。每個師范生都有異于他人之處，包括個性特征、突出的優(yōu)勢和明顯的劣勢。教育行業(yè)對師范生在個性特征與個人能力等方面的要求有著相似性，但同時也希望師范生有自己的特長，為未來的職業(yè)長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，師范生要全面認識自己，在求職的道路上立足自身實際情況，認真審視自己的個性特點、能力傾向、價值追求，做到揚長避短。比如，組織協(xié)調(diào)能力較強的師范生，在未來承擔班主任工作時會有一定優(yōu)勢；擅長組織活動的師范生，未來在組織學生活動過程中可發(fā)揮相應(yīng)作用。因此，師范生要充分挖掘自身優(yōu)勢，為職業(yè)發(fā)展積極奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，引導師范生著眼社會需求。廣闊的社會是大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大舞臺。要想在這個舞臺上，找到自己的合適崗位，實現(xiàn)自己的人生夢想，就必須要熟悉社會環(huán)境，使自己的人生追求與社會的實際需求保持一定的連接性。同時，要考慮到行業(yè)發(fā)展的前景和自身發(fā)展的遠景。只有這樣，才會得到用人單位的認同與青睞。在供給側(cè)改革背景下，師范生就業(yè)供需結(jié)構(gòu)出現(xiàn)矛盾。經(jīng)濟發(fā)達城市的師資已趨于飽和，就業(yè)競爭非常激烈，但很多師范生還是一心想在生活條件較好的大城市尋得一份工作。與此同時，貧困偏遠地區(qū)的師資力量短缺，急需師范生前往就業(yè)，甚至條件和門檻都很低，很多師范生仍然不愿意前往應(yīng)聘；有的即便是前去應(yīng)聘，也只是暫時的無奈之舉。很多到了基層就業(yè)的師范生，也紛紛想辦法往更好的地區(qū)、更好的崗位調(diào)動，缺乏長期扎根基層的意愿。針對這樣的情況，輔導員要加強對師范生就業(yè)觀念的引導，讓學生明白，既然社會對大學畢業(yè)生提出了實際需求，那么大學生在擇業(yè)時應(yīng)充分考慮這一因素，這樣更能讓自己做出正確的職業(yè)選擇，更能體現(xiàn)自己的專業(yè)價值和人生意義。要引導學生樹立奉獻意識，到國家和社會最需要的地方去，并樹立在基層也要、也能干出一番成就的豪情壯志。

2.引導師范生找到職業(yè)狀態(tài)

第一，引導師范生積極轉(zhuǎn)化角色。剛畢業(yè)的大學生，離開象牙塔還不久。往往還有心理上不太適應(yīng)的地方。針對這樣的情況，一是，輔導員要引導師范生主動尋找機會，通過教育見習、教育實習、頂崗支教、義務(wù)支教等多種方式廣泛接觸社會，主動到相關(guān)單位實習，提前熟悉工作環(huán)境、體驗工作氛圍、了解工作內(nèi)容。二是，要讓大學生明白，雖然經(jīng)過大學四年的學習，自己或許已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，但課堂上所學的理論知識往往不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的工作能力和社會效益。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，還需要師范生在課堂上不斷打磨，將所學理論知識以合適的教學方式傳授給學生。三是，在陌生的環(huán)境，面對陌生的面孔，師范生還需要適時調(diào)整自己的心理落差，放低姿態(tài)、虛心求教。同時，要學會與人溝通和交流，要鍛煉團隊協(xié)作能力，讓自己盡快融入新的環(huán)境。切記不能以高文憑自居，不能孤芳自賞，要學會發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，做到取長補短。這樣才不會讓自己處于孤立無援的境地，從而才能獲得同事和學生的認可。

第二，引導師范生強化職業(yè)堅守。初出“象牙塔”的畢業(yè)生，大多都有大干一番事業(yè)的夢想。但初入職場的師范生，往往做的是一些所謂不被看好的“小事”。對此，一是，輔導員要開導學生，一個有事業(yè)心的人，必須要有責任意識，要善于從小事做起，而不能憑借自己在文憑上的優(yōu)勢和對工作的新鮮感，就對這些“小事”瞧不上眼，并認為自己大材小用，甚至鬧情緒，對工作敷衍塞責。二是，輔導員要強調(diào)，師范生要養(yǎng)成嚴謹、扎實的工作作風，要提高自身的教學能力、協(xié)作能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。要廣泛參加各種教學研討和學習提升活動，不斷提升自身教學技能，在教學崗位上樂于奉獻、勤懇工作，爭取讓自己不斷取得新成就，從而實現(xiàn)自己的人生夢想、體現(xiàn)自己的人生價值。

[1] 戴維才.淺論教師資格證制度改革對師范生的影響與挑戰(zhàn)[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2016，(15).

[2] 王曉雪,田鐵杰.教師資格證制度下我國師范院校面臨的困境與出路[J].遼寧教育行政學院學報, 2016,(06).

ReflectionandStrategy:theCounselor’sGuidancetoCareerPlanningofNormalStudentsundertheBackgroundofTeacherQualificationTest

Zhang Xiaoqing

(College of Marxism, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

The occupation career planning of normal students and on the basis of scientific selection and strictly implement to achieve their ideal occupation promotion plan, is an effective way to deal with the challenges and opportunities of the teacher qualification examination. And this requires the guidance of counselors. How to guide normal students to do their career planning and enhance their employment competitiveness has become a problem that counselors in normal universities must seriously reflect on. Not only that, counselors must also seek to the strategy and path of the students can effectively guide the students through the guide: strengthening the professional consciousness, the orderly management of time, overcome learning burnout, the ability to achieve integration, help students plan and have good university life; through the guidance of normal students based on individual characteristics, focus on social needs for accurate positioning, positive transformation role, strengthen the occupation, to find the occupation state, help normal physiological employment choice.

counselor; normal students; career planning; guidance

G45

A

1673—0429(2017)05—0070—05

[責任編輯：陳忻]