創(chuàng)新高職院校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制探討

文/張燕

從客觀的角度來(lái)分析，管理體制與運(yùn)行機(jī)制的落實(shí)，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┹^多的幫助與肯定，在發(fā)生問(wèn)題后可選擇積極的處理手段，在日后的教育工作上，能夠做出合理的規(guī)劃。創(chuàng)新管理體制與運(yùn)行機(jī)制時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)和需求來(lái)完成，堅(jiān)持從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)完成，減少固有的隱患和不足。

一、高職院校管理體制與運(yùn)行機(jī)制的不足

現(xiàn)代化的教育工作中，高職院校是不可或缺的重要組成部分，對(duì)于很多地方的人才培養(yǎng)和行業(yè)建設(shè)，都能夠產(chǎn)生較大的積極作用。高職院校在發(fā)展過(guò)程中，管理體制與運(yùn)行機(jī)制是兩個(gè)決定性的組成內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持按照科學(xué)的模式來(lái)操作，這樣才能在未來(lái)取得更好的成績(jī)，避免造成工作體系上的惡性循環(huán)[1]。首先，管理體制的設(shè)定過(guò)程中，并沒有對(duì)學(xué)生的想法高度關(guān)注，大部分情況下存在師生矛盾，學(xué)生展現(xiàn)為被動(dòng)管理的現(xiàn)象，對(duì)教師的認(rèn)可程度較低，雙方的交流非常少，影響了高職院校的教育質(zhì)量，給自身未來(lái)的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生很不好的影響[2]。其次，在運(yùn)行機(jī)制層面上，高職院校未跟隨時(shí)代的發(fā)展來(lái)不斷的完善，總是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的手段來(lái)操作，表面上能夠取得較好的效果，實(shí)際上難以維持長(zhǎng)期發(fā)展。第三，高職院校的規(guī)劃、建設(shè)，都必須不斷的突破傳統(tǒng)思維，僅僅在固有的內(nèi)容上努力，不增加新的內(nèi)容，很容易造成發(fā)展的隱患，給將來(lái)的進(jìn)步造成很大的負(fù)面影響。

二、創(chuàng)新高職院校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制對(duì)策

(一)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)當(dāng)前的高等教育中有著特別嚴(yán)重的“混文憑”現(xiàn)象，普遍存在只有拿到了文憑就萬(wàn)事大吉的想法，這種現(xiàn)象在高職院校特別嚴(yán)重。通常而言，好的畢業(yè)就業(yè)率就意味著好的招生率，也說(shuō)明得到了更加豐厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以，高職院校在學(xué)生的畢業(yè)方面都是能盡量讓學(xué)生順利畢業(yè)就讓學(xué)生畢業(yè)，甚至對(duì)于一些畢業(yè)有困難的學(xué)生不惜降低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讓學(xué)生能夠畢業(yè)[3]。這就導(dǎo)致高職院校在質(zhì)量方面迫于畢業(yè)率帶來(lái)的壓力顯得越來(lái)越輕微。建議高職院校在未來(lái)的發(fā)展中，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。首先，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管理，按照技能考核、理論考核、素質(zhì)考核等多元化的方式來(lái)培養(yǎng)、教育，促使他們?cè)谥R(shí)的掌握、學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠擁有扎實(shí)的技能，在未來(lái)可以獲得較大的拓展空間。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須給予足夠的訓(xùn)練方式。例如，當(dāng)學(xué)生在臨近畢業(yè)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多實(shí)習(xí)，在社會(huì)上積累較多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)等，都要給予一定的指導(dǎo)，這樣才能獲得學(xué)生的肯定，在培養(yǎng)的人才數(shù)量上不斷的提升。第三，教學(xué)質(zhì)量的提升，要積極關(guān)注國(guó)家的最新教育理念和國(guó)際上的一些經(jīng)驗(yàn)，從根本上提高教育的可靠性、可行性。

(二)提高教學(xué)管理者的素質(zhì)

從主觀的角度來(lái)分析，管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新過(guò)程中，想要在未來(lái)取得更好的成績(jī)，應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)管理者的素質(zhì)上，做出科學(xué)性的提升，不能總是按照簡(jiǎn)單的模式來(lái)操作，這樣并不能在未來(lái)取得理想的成績(jī)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)管理者的素質(zhì)，可嘗試從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教學(xué)管理者要加強(qiáng)自身的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人的能力提升，要切實(shí)從學(xué)生、從教育的角度來(lái)出發(fā)。例如，當(dāng)師生出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教學(xué)管理者應(yīng)思考矛盾出現(xiàn)的原因、影響的范圍、采取的應(yīng)對(duì)措施等，要盡量的快速、有效消除矛盾，避免在未來(lái)的工作中，造成較大的損失。第二，教學(xué)管理者需要主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，在指導(dǎo)的手段上表現(xiàn)為多元化，減少?gòu)?qiáng)硬干預(yù)，應(yīng)對(duì)教育管理的正面形象積極的樹立，引導(dǎo)學(xué)生在三觀方面表現(xiàn)的更加積極，有效的應(yīng)對(duì)自身的挑戰(zhàn)。第三，教育管理者在發(fā)生錯(cuò)誤，或者是引起了學(xué)生強(qiáng)烈不滿時(shí)，必須進(jìn)行相關(guān)的檢討和懲處，應(yīng)該給予大家一個(gè)滿意的交代?，F(xiàn)代化的師生矛盾和學(xué)生問(wèn)題，得到了媒體的廣泛關(guān)注，為了避免造成強(qiáng)烈的輿論壓力，應(yīng)堅(jiān)持在處理過(guò)程中，按照嚴(yán)格的手段來(lái)完成，這樣才能取得較好的教育效果。

(三)加強(qiáng)體制的規(guī)劃

在創(chuàng)新高職院校管理體制與運(yùn)行機(jī)制的過(guò)程中，除了需要在上述的幾項(xiàng)內(nèi)容努力，還需要在體制的規(guī)劃層面，不斷的做出完善處理。對(duì)于管理體制而言，應(yīng)堅(jiān)持按照一個(gè)有效的方向來(lái)不斷的健全，包括人性化管理、半軍事化管理等。高職院校需要結(jié)合自身的辦學(xué)特色、目的等，在體制規(guī)劃方面按照科學(xué)的定位來(lái)完成，減少錯(cuò)誤的管理，要努力獲得社會(huì)的認(rèn)可和學(xué)生的信賴。在運(yùn)行機(jī)制方面，一定要時(shí)刻跟隨國(guó)家的發(fā)展來(lái)完成。例如，高職院校在運(yùn)行過(guò)程中，必須堅(jiān)持對(duì)教育界、對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)，都進(jìn)行高度關(guān)注，便于及時(shí)的加強(qiáng)與學(xué)生溝通，促使在學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，給予正面的幫助。對(duì)于某些大事件，也可以組織師生探討，從而給校方的意見和決策等，提供相關(guān)的參考，為日后的人才培養(yǎng)，提供更多的幫助。

三、總結(jié)

本文對(duì)創(chuàng)新高職院校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制展開討論，現(xiàn)階段的工作開展，在很多方面都能夠取得較好的效果，整體上未出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。日后，應(yīng)繼續(xù)在管理體制與運(yùn)行機(jī)制方面，不斷的開展深入研究，切實(shí)提升教育的可靠性、可行性，改善工作的問(wèn)題。相信在未來(lái)的工作中，高職院?？梢匀〉酶玫某煽?jī)，推動(dòng)管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)步。

[1]史曉君.高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新與完善[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31(02)：126-129.

[2]曹俊明.論高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，18(12)：24-26+36.

[3]徐元俊，徐潔.對(duì)創(chuàng)新高職院校內(nèi)部管理體制與運(yùn)行機(jī)制的探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2011，32(04)：21-23.