高職音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)探討

文/黃偉

國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求日趨多元化、復(fù)合化和綜合化。而高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要搖籃，其不同于普通的音樂(lè)院校，其更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。但是，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷提升，對(duì)人才的技能要求也不斷提升，促使高職院校在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)自身弊端的分析能力，對(duì)當(dāng)前高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題予以深入的分析，并基于我國(guó)教育國(guó)情，提出相對(duì)應(yīng)的改革措施，以此達(dá)到推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的目的。

一、高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題

在我國(guó)教育部門(mén)頒布的《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件當(dāng)中，指出高職教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其始終肩負(fù)著向社會(huì)輸送一線技能型人才的使命。通過(guò)對(duì)該文件的解析，可以看出，高職是一個(gè)向社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的場(chǎng)所，也是我國(guó)一線服務(wù)人才的培育搖籃。但事實(shí)上，我國(guó)很多高職院校在設(shè)置課程內(nèi)容、使用教學(xué)方法上會(huì)參照本科類(lèi)藝術(shù)院校和普通高校，甚至出現(xiàn)了盲目跟從普通高校精英教育模式的現(xiàn)象，缺乏對(duì)自身定位的正確認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有形成具有高職特色的教育體系。而在我國(guó)高職院校的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，仍隨處可見(jiàn)應(yīng)試教育的影子，高職院校的定位模糊，甚至與本科院校的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)中產(chǎn)生很大的重疊，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)無(wú)法凸顯出來(lái)，教學(xué)任務(wù)模糊化。筆者認(rèn)為，高職院校對(duì)高技能型人才的定位包括職業(yè)定位以及學(xué)術(shù)定位這兩個(gè)方面。必須以學(xué)生就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作所必備的知識(shí)及技能，以此提升學(xué)生的崗位就業(yè)效益。同時(shí)，為了滿足學(xué)生在就業(yè)的知識(shí)需求，教師還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，以此滿足學(xué)生在未來(lái)工作當(dāng)中技術(shù)改造、管理及創(chuàng)新方面的能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，通常都是依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)累積不夠扎實(shí)，存在走馬觀花的現(xiàn)象，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也由于課時(shí)原因常常被一刀切，促使很多學(xué)生在學(xué)年結(jié)束之后，無(wú)法良好的掌握聲樂(lè)技巧，自身的音樂(lè)素養(yǎng)也無(wú)法得到有效的提升。事實(shí)上，教師就不僅要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的培育，還必須綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如溝通能力、表演能力以及教學(xué)技巧等等。但是，當(dāng)前我國(guó)大多高職院校的音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)都是校方專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式，盲目的模仿高效音樂(lè)教育的手法，與高職院校音樂(lè)學(xué)生的實(shí)際情況不相符，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。在課程設(shè)置上，教師存在主觀性，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容頁(yè)缺少針對(duì)性，并沒(méi)有深入到整合的層面之上，無(wú)法為學(xué)生提供科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)。其次，當(dāng)前我國(guó)高職院校的實(shí)踐課程傾向于形式主義，教師在設(shè)置課程時(shí)過(guò)于敷衍，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致高職院校的音樂(lè)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，最終導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)效益整體較低。最后，高職院校的聲樂(lè)教學(xué)選擇的曲目也不符合現(xiàn)代職業(yè)崗位的需求，大部分選擇了藝術(shù)價(jià)值高的民族、美聲唱法的歌曲，忽視了對(duì)通俗唱法的教學(xué)。但是會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到民族和美聲訓(xùn)練條件，受到的教學(xué)效果并不佳。

(三)教學(xué)方法中的問(wèn)題

在我國(guó)高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師一般都會(huì)遵守循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，先選擇短小、精悍、具有代表性的曲目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲方法及技巧，并掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)呼吸方法。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及表演技巧不夠重視，促使學(xué)生就業(yè)之后無(wú)法盡快的適應(yīng)崗位。其次，在高職院校的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，由于教師的課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，主要依據(jù)練聲——唱歌——練聲者三個(gè)程序來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)循環(huán)反復(fù)、不斷強(qiáng)化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的聲樂(lè)技巧。有經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教師認(rèn)為，一對(duì)一的授課模式是最佳的教學(xué)方式，但是，隨著我國(guó)高職院校招生數(shù)量的不斷增多，傳統(tǒng)的一對(duì)一授課方法是不可能實(shí)現(xiàn)的，逐漸演變成了一對(duì)多的授課方式。這樣的授課方式由于學(xué)生數(shù)量較多，教師無(wú)法兼顧到，促使部分學(xué)生在授課過(guò)程中極易出現(xiàn)走神和不認(rèn)真的情況，教學(xué)效果自然不好。

(四)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的問(wèn)題

通常，高職院校的聲樂(lè)教師都是通過(guò)期末考核的方式，直接將1-2首歌曲作為考核內(nèi)容，促使學(xué)生會(huì)過(guò)于注重對(duì)歌曲的技巧累積。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)方法過(guò)于片面，促使學(xué)生過(guò)于重視對(duì)聲樂(lè)技巧的聯(lián)系，對(duì)聲樂(lè)情感以及其他綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后缺乏上崗的能力。其次，高職院校的聲樂(lè)評(píng)價(jià)主體較為單一，通常都是由教師對(duì)學(xué)生予以單方面的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的結(jié)果也過(guò)于依據(jù)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)給出的。實(shí)際上，評(píng)價(jià)是一種雙向活動(dòng)，不僅教師向?qū)W生進(jìn)行評(píng)級(jí)，也需要學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，更需要學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判。這樣，教師就能在學(xué)生的反饋當(dāng)中知曉自己教學(xué)過(guò)程中的弊端，從而為改善教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式提供更多真實(shí)、可靠的參考信息。

(五)師資力量中的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)大多高職院校的教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，大部分的聲樂(lè)教師都是畢業(yè)于師范音樂(lè)學(xué)院等本科院校，只有少數(shù)教師是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)校，促使高職院校的聲樂(lè)教學(xué)也容易受到師范類(lèi)學(xué)校的慣性思維影響，同時(shí)，這種單一化的教師團(tuán)隊(duì)，促使高職院校的聲樂(lè)教師具有非常大的師范性(理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)水平高)，但是卻缺乏良好的實(shí)踐能力，也沒(méi)有及時(shí)的從師范性教學(xué)思維及時(shí)向高職院校轉(zhuǎn)變，對(duì)高職院校的定位把握度不夠。其次，很多高職院校的聲樂(lè)教師都是來(lái)源于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆碩士或者是本科畢業(yè)生。但是，高職院校的聲樂(lè)教師必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而應(yīng)屆畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功存在不足之處。在實(shí)際當(dāng)中，學(xué)校對(duì)企事業(yè)單位人才的引進(jìn)力度較弱，導(dǎo)致高職院校師資團(tuán)隊(duì)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺無(wú)法得到有效的解決。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙師型、復(fù)合型教師的引進(jìn)力度，并明確高職院校聲樂(lè)教育的定位，以此為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

(六)聲樂(lè)教材中的問(wèn)題

我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教育的時(shí)間較短，只有三個(gè)學(xué)年。而學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間也只有兩個(gè)學(xué)年左右。 且當(dāng)前高職院校的聲樂(lè)教材使用的都是藝術(shù)類(lèi)本科院校慣用的教材，其通用性強(qiáng)，卻缺少高職院校的特點(diǎn)，比如西南師范大學(xué)出版社的《聲樂(lè)實(shí)用基礎(chǔ)教程》、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的《民族聲樂(lè)教材》等等，這些教材的內(nèi)容量多且雜，也不符合高職院校藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容中也沒(méi)有劃分重點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，極易對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、對(duì)高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)的改革

(一)明確高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

高職院校要認(rèn)清自己的定位，高職院校與普通的高校不同，要明確與崗位需求相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，滿足市場(chǎng)的人才技能需求。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更側(cè)重對(duì)學(xué)生登臺(tái)演唱和策劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生在市場(chǎng)當(dāng)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)該運(yùn)用多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)激化學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，以此構(gòu)建起“課堂+舞臺(tái)+講臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和職業(yè)能力。最后，高職院校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)共同制定聲樂(lè)人才培養(yǎng)的實(shí)施方案，通過(guò)企業(yè)推薦、學(xué)校引進(jìn)以及校企聯(lián)合的方式來(lái)開(kāi)發(fā)出適用于高職學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目，以此為學(xué)生的實(shí)踐多提供機(jī)會(huì)。

(二)構(gòu)建符合高職院校教學(xué)特色的課程

高職院校還應(yīng)該著力于課程體系域教學(xué)內(nèi)容的改革，積極構(gòu)建基于崗位要求的課程體系，對(duì)職業(yè)崗位與相應(yīng)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與分析，積極構(gòu)建適應(yīng)崗位要求的課程項(xiàng)目包括系統(tǒng)和課程體系。教師還應(yīng)該將聲樂(lè)訓(xùn)練搬出琴房，將聲樂(lè)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到一起，將聲樂(lè)教學(xué)與舞臺(tái)表演融入到一起，一起實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮出聲樂(lè)教學(xué)的魅力，活躍聲樂(lè)教學(xué)課堂的氛圍，為學(xué)生構(gòu)架一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有引導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，以此充分發(fā)揮出學(xué)生對(duì)歌曲的創(chuàng)造能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將教學(xué)活動(dòng)延生到課堂之外，讓學(xué)生在課后對(duì)某個(gè)方面的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行和搜集與整理，從而作為自己學(xué)習(xí)的大綱與方向，并有選擇的選擇合適曲目來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在自我探索中發(fā)現(xiàn)出自己的不足之處及優(yōu)勢(shì)點(diǎn)。

(三)教學(xué)方法方面的改革

教師還可以通過(guò)與校外企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作的方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以豐富學(xué)生的表演經(jīng)歷。同時(shí)，參與各種形式的聲樂(lè)活動(dòng)，還能讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)表演的策劃、排練及演唱流程予以了解，即便在就業(yè)之后也有豐富的策劃經(jīng)歷滿足工作需求。其次，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式去糙取精，并在教學(xué)當(dāng)中引入新的教學(xué)理念及教學(xué)手段，以此達(dá)到改變高職院校聲樂(lè)教學(xué)的模式，進(jìn)而提高我國(guó)高職院校聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職院校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師可以使用小課堂的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)使用微格教學(xué)法和傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)法相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行。在分方向的教學(xué)階段，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、訓(xùn)練集合方來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并基于精益求精的原則去激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在藝術(shù)實(shí)踐階段，教師可利用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)某個(gè)工作項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的主線，構(gòu)建起整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，以此提升聲樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(四)評(píng)價(jià)方式的改革

評(píng)價(jià)最主要的目的是為了檢測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及學(xué)生綜合能力的提升程度。因此，高職院校聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才為教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)自評(píng)、教師考評(píng)以及互評(píng)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生，并為學(xué)生綜合能力的提升提供更為全面的依據(jù)。首先，教師可以依據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置來(lái)選用考試方法，通過(guò)作品分析、歌詞朗誦以及演唱的手段來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力等綜合實(shí)力。另外，學(xué)校還應(yīng)該建立起教師與用人單位合作的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)行業(yè)人員與用人單位的共同考核，以此來(lái)縮短課程與行業(yè)應(yīng)用之間的距離。這樣，學(xué)生不僅能在課程當(dāng)中感受到行業(yè)的分為，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確性予以檢驗(yàn)。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)修考核時(shí)，可以依照課堂抽查、過(guò)程性考核、期末考核鑒定三部分一定比例的方式來(lái)進(jìn)行。在分方向教學(xué)階段，可以由課堂抽查、過(guò)程性考核這兩部按一定的比例來(lái)組成。在對(duì)表演實(shí)踐課程考核時(shí)，可以由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、教師審評(píng)以及行業(yè)評(píng)價(jià)這

三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

三、結(jié)論

總而言之，當(dāng)前我國(guó)的高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中仍存在不少問(wèn)亟待解決。需要教師依據(jù)我國(guó)高職教育的國(guó)情進(jìn)行深入的探索，以此對(duì)推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。特別是在我國(guó)高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)仍不夠成熟的階段，更需要通過(guò)深入的探索和長(zhǎng)期的摸索來(lái)推動(dòng)我國(guó)高職院校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。只有這樣，我國(guó)高職院校才能培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

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